Динамическая гимнастика:

Упражнения делаются в положении лёжа и сидя, логопед производит пассивное надавливание на живот, бока, спину добиваясь глубокого выдоха. Затем ребёнку в руку дают небольшой предмет и предлагают выполнить это же упражнение. Предмет удерживается и затрудняет дыхание. Дыхание осуществляется в определённом ритме и с определённой глубиной. Можно давать следующие упражнения:

Ощущение воздушного потока на ладони и кончиках пальцев. Можно изменять силу и направление струи. Дутьё на полоски бумаги плавно и с толчком. Дутьё на воду и в воду через трубочку. Будет способствовать развитию губной мускулатуры. Надувание мыльных пузырей, использование всевозможных игрушек. Свистки, наиболее сложным и эффективным способом является надувание воздушных шаров. В таких упражнения отрабатывается объём выдыхаемого воздуха, направление выдыхаемой струи, отделы в которые идёт воздух (щёки или в сам шарик). Способ подачи воздуха плавно или толчкообразно. Ощущение препятствий для выхода воздушной струи. Препятствия создаются рукой, губами, языком. Синхронизация дыхания с мягкой голосоподачей. Голос формируется по ортофоническому методу Алмазовой. Для активизации мышц нёбно –глоточного кольца предлагаются следующие упражнения: ребёнок вытягивает язык самостоятельно или с помощью, затем пытается втянуть его внутрь, а логопед лёгкими рывками вытягивает язык.

Открывание рта с сопротивлением - логопед держит руку под челюстью ребёнка, Р пытается открыть рот.

Запрокидывание и опускание головы с сопротивлением.

Опускание головы с сопроитивлением.

Как только ребёнок почувствует что может сделать голосовое усилие нужно переходить к произвольным голосовым упражнениям. (поиграть голосом)

Голосовые упражнения проводятся в игровой форме, обычно это слоговые упражнения в песенном ритме, кроме этого предлагается имитация гудения приближающейся и удаляющейся электрички. Изобразить подъём и спуск звуков по лестнице, на лифте, звук сирены пожарной машины, удаляющийся и приближающийся. Эти упражнения соединяются с упр. По темпу, ритму интонации.

Обучение регуляции тонуса мышц, развитие силы и координации артикуляторных движений. Прежде чем проводить эти упражнения необходимо проконсультироваться с неврологом и врачом ЛФК. Обучение регуляции начинается с расслабления. Рекомендуется расслабляющий массаж и точечный массаж.

Во время массажа фиксируют внимание ребёнка на расслабленных мышцах используют сравнение «мышца как тряпочка».

Массаж лица проводится в следующих направлениях: от середины лба к вискам, от бровей к волосистой части головы от внутреннего угла рта к козелку. От середины подбородка к мочке уха. По передней поверхности снизу вверх по боковым сверху вниз.

Массаж верхней части лица. От носа к щекам. Лёгкое растирание носогубных складок от крыльев носа к углам рта. Поглаживание подбородка от середины к мочкам ушей 2м и 3м пальцами обеими руками. Массаж круговой мышцы рта от середины к углам и вниз. Раздельное поглаживание верхней губы от средней линии к углам рта. От носа к краю нижней губы. От средней линии к углам рта. От подбородка к углам. И поглаживание шеи от середины к мочкам уха. Кроме поглаживания используют приёмы растирания – мелкие круговые движения пальцами по тем же направлениям. Приём лёгкого поколачивания лица и шеи от средней линии к углам. Заканчивают опять поглаживанием. Общее время массажа 5 минут. Для расслабления мышц шеи проводят покачивание ребёнка. Повороты головы в одну сторону и в другую с помощью рук логопеда. Это расслабляет и мышцы корня языка. После этого можно проводить массаж области вокруг губ, рот удерживается закрытым. Массаж складок, поглаживание верхней и нижней губ от углов к середине, похлопывание и вибрация губ. Используется массаж дёсен. В горизонтальном направлении затем в вертикальном. При слюнотечении дать сглотнуть. Может быть массаж нёба спереди назад с приподниманием мягкого нёба. Ребёнок может произносить гласные АЭ . Массаж идёт спереди назад до зоны появления рвотного рефлекса. Приёмы поглаживания похлопывания вибрации.

Упражнения для губ – открывание и закрывание рта, округление губ в положении широкой воронки, вибрирование губ, Укладывание губ в трубочку и растягивание в улыбку, сдвигание уголков губ по горизонтали, поднимание верхней губы с обнажением десны, опускание нижней губы с обнажением десны. Собирание верхней губы в хоботок, потом нижней губы.

Для развития подвижности языка. Часики, горизонтально, вертикально. Прижимание кончика языка ко дну рта, сдвигание вглубь рта, трубочка. Для выполнения упражнений на непроизвольном уровне облизывание чупа-чупс и пр. За чупа-чупсом двигать язык, или округлять губы чтобы его захватить.

Быстрое смыкание и размыкание губ пассивное, закрывание глаз, поднятие бровей, нахмуривание их. Смыкание губ с разрывом типа «поцелуй», набирание воздуха под одну губу, под другую. Выдувание воздуха поочерёдно каждым углом губ с фиксацией другого (напряжение щёчных мышц). Выпячивание и втягивание губ. Поднимание бровей.

Стёртая дизартрия

Лёгкая степень выраженности Д расстройств. МДР (минимальные дизартрические расстройства). Аббревиатура была введена Чиркиной и Карелиной для обозначения малой степени Д. Как особый вид речевого расстройства стёртая Д стала выделяться в 50-60 гг 20 века. Гутцман впервые выявил детей с полиморфным нарушением звукопроизношения у которых выявлялась стёртость артикуляции, а процесс коррекции был крайне затруднён. Белова-Давид отграничила дислалию обусловленную функциональным характером нарушения и дизартрию обусловленную поражением нервной системы. Соботович систематизировала нарушения звукопроизношения у дошкольников с учётом патогенеза звукопроизносительных расстройств. Она выделила недостатки звукопроизношения которые выделялись на фоне невролог. Симптоматики и носили стёртый не выраженный характер. Она классифицировала их как расстройства Д ряда. Отметила, что симптоматика их отличается от классических форм Д, которые имеют место при ДЦП.

Стали рассматривать эти нарушения как затяжные дислалии, но потом появились работы Сизовой, Мартыновой, Лопатиной. Термин Стёртая форма впервые был употреблён О. Токаревой, такие же формы выделили Правдина и Мелехова. Первоначально стёртую Д относили к звукопроизносительным расстройствам, затем многие авторы стали трактовать её как симптомокомплекс. Включающий речевые и неречевые симптомы. В настоящее время стёртая Д рассматривается как следствие минимальной мозговой дисфункции. (ММД) при ней отмечают нарушение звуковой стороны речи, лёгкие двигательные расстройства, замедленное формирование или не резко выраженное нарушение псих функций.

Этиология: связана с органическими причинами действующими на мозговые структуры в перинатальный, натальный и ранний постнатальный периоды. (неблагоприятная беременность, гипоксия плода (хрон), острые и хронические заболевания матери во время беременности, резус конфликт матери и плода. Лёгкая асфиксия, родовые травмы, низкий оценочный бал по шкале Апгар при рождении. Наличие в первый год жизни перинатальной энцефалопатии (ПЭФ) Острые инфекционные заболевания во младенчестве. При воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение имеет распространённый характер, оно может способствовать задержке созревания и нарушения функционирования структур головного мозга. Стёртая Д по своим проявлениям характеризуется сглаженностью, неоднородностью, вариативностью симптомов, различным соотношением речевой и неречевой симптоматики, нарушением знакового (языкового) и незнакового (сенсомоторного) уровня. Поэтому она представляет большую сложность для диагностики.

Проявления в раннем возрасте:

От 0 до года: патологическая речевая симптоматика не выявляется в психомоторном развитии. По-настоящему скрининговое обследование психомоторное не проводится. Для них характерно – нарушение сна, сосания, глотания, задержка формирования локомоторных функций, моторная неловкость при ходьбе, повышенная истощаемость при выполнении отдельных движений, неумение прыгать, переступать по ступенькам лестницы. Неумение ловить или удерживать мяч. Для них характерно позднее появление пальцевого захвата мелких предметов, длительное сохранение тенденции захватывать мелкие предметы всей кистью. Трудности при овладении навыками самообслуживания. (по долгу жуют, держать ложку в кулаке, плохо одеваются). Трудности формирования графомоторных навыков. Нарушение рефлекторной сферы: оральные автоматизмы, расстройства вегетативной нервной системы (повышенное потоотделение, выступание пота на лице при выполнении упражнений, влажность ладоней и стоп, резкое побледнение или покраснение кожных покровов, стойкий дермографизм, похолодание кистей рук). Нарушение эти не патология сами по себе но входят в комплекс симптомов.

Психические отклонения: Внимание неустойчивое, ЕСТЬ ТРУДНОСТИ В Устойчивости, расстройства памяти. Мышление ослаблено по типу астенизации. В заданиях на исследование мышления затрудняется отвечать на вопросы такие как: профессии, что из чего сделано. На занятиях дети пассивны, не уверены, легко отвлекаемы, могут проявлять негативизм, что является результатом астенизации или ослаблености психических функций. Нарушение двигательной сферы: в общей моторике неловкость, недостаточность движений при относительной сохранности их объёма, ограничение движений объёма верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной стороны. Одинаковое развитие функций обеих рук и псевдо-леворукость. Больше всего нарушаются сложные двигательные акты, которые требуют чёткой слаженной работы различных мышечных групп, правильной пространственной и временной организации движений и нарушение мелкой моторики. (Лопатина и Серебрякова)

Лопатина изучала состояние психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. Ими использовались тесты Озерецкой, (тест на статическую, динамическую координацию движений, скорости движений, двигательную память, содружественные движения и тд.)

Нарушения статики:

В невозможности сохранения равновесия, треморе конечностей, при удержании позы покачиваются, не могут стоять на одной ноге, поднимаются на носки. Лучше удерживают равновесие стоя на правой ноге.

В тестах на динамическую координацию: не могут бросить мячь с плеча, а бросают снизу без замаха. В момент броска другая рука напряжена и приведена к телу. Разное количество попаданий в цель правой и левой рукой. Не способны с места без разбега перепрыгнуть через натянутую верёвку (2-3 попытка). Лёгкое задевание, тяжелое приземление или падение. Часто перешагивают через барьер. При выполнении движений на скорость выполняют движения в замедленном темпе. Могут сесть на пол без помощи рук, но встать без помощи рук не могут. Опираются на одну или две руки.

Тесты на двигательную память – замедленный или ускоренный темп выполнения. Сбой в двигательной программе начиная со второго или третьего упражнения, трудности при переходе от доного упражнения к другому. Тест на наматывание ниток при ходьбе: обычно труднее выполнять движения левой рукой, темп выполнения движений не соответствует темпу ходьбы. Часто упражнения выполняются синкинезиями. Эти тесты направлены на выявление зрелости уровневой организации по Берштейну. Исследование Лопатиной выявили отклонения у этих детей психомоторики почти по всем уровням.

Неврологическая симптоматика:

Нарушение функции глазодвигательного нерва, косоглазие, ограничение объёма движения глазных яблок. Есть или наблюдаются гиперкинезы в мимической или артикуляторной мускулатуре. Что связано с нарушением лицевого языкоглоточного и подъязычного нервов. В мимической мускулатуре сглаженность носогубных складок, асимметричность губ, трудности подъёма бровей, зажмуривания глаз, что свидетельствует о микросимптоматике.

Эти нарушения при первичном осмотре неврологом часто не наблюдаются. Они наблюдаются в процессе тщательного логопедического исследования и наблюдения в ходе коррекционной работы. А при более углублённом неврологическом исследовании выявляется мозаичность симптомов лицевого, языкоглоточного, блуждающего нервов.

В артикул. Мускулатуре – трудности переключения с одного движения на другое, сниженный объём движений губ и языка, движения губ носят приблизительный характер. Неточность движений (особенно языком). Трудность распластывания подъёма и удержания языка наверху, тремор кончика языка, изменение цвета, загибание кончика языка. При повторном выполнении замедленный темп , девиация языка, саливация. При нарушении функции подъязычного нерва отмечается отклонение языка в сторону пареза ограничивается подвижность в средней части языка. При подъёме кончика языка и средней части языка за зубы передняя часть его быстро опускается в сторону пареза. Обуславливая возникновение боковой струи воздуха. При поражении языкоглоточного нерва ведущими являются фонационные расстройства, появление назализации, искажение или отсутствие заднеязычных звуков. Поражение лицевого или подъязычных нервов наблюдается нарушение губных мышц и мышц языка. Варианты фонетических и просодических нарушений. Межзубное произношение переднеязычных в сочетании с горловым Р. Боковое произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Дефекты смягчения из-за спастичности кончика языка, свистящие сигматизмы, шипящие сигматизмы. (когда язык утолщен и напряжен. Дефекты озвончения (следствие частичного нарушения голоса. Голос часто хриплый, напряженный или наоборот тихий и слабый. У большинства тихий голос. Наличие назализованного оттенка. Речь маловыразительная, монотонная, дыхание чаще верхнегрудное или верхнеключичное, вдох с придыханием с поднятием плечь. Могут наблюдается нарушение лексико- грамматической стороны речи. Значимое отличие дислалии от дизартрии: комплексное медико – педагогическое исследование, изучение анамнестических данных. В работе О.Ю. Федосовой было проведено сопоставление дислалии и стёртой дизартрии. При функциональной дислалии нет нарушений функциональной нервной системы. Есть вегетативные нарушения. При дислалии страдает артикуляция только согласных звуков, чёткое нарушение артикуляции определённых звуков. Автоматизация или закрепление звуков не выявляет трудностей. Нет нарушения темпоритмической организации речи, нарушений дыхания и фонационных расстройств. При лёгкой степени псевдобульбарной Д в анамнезе ММД или МОТ (минимальная микроорганическая дисфункция) или МЦД (микроцеребральная дисфункция). Характерна неврологическая симптоматика, возможно смазанное произношение гласных с лёгким носовым оттенком. Изолировано звуки могут быть сохранны, а в речевом потоке произносятся искаженно и неясно. Затруднён процесс автоматизации, поставленный звук может не использоваться в речи. В некоторых случаях нарушение звукопроизношения и просодики не поддаются коррекции. Наблюдается задержка темпа психического развития. Чернокольская и Е.Ф. Соботович выделили три группы детей со стёртой дизартрией: 4 группы детей.

1. Дети имеют недостаточность некоторых функций артикуляторного аппарата. Слабость, паретичность мышц языка. Слабость движений одной половины языка. Страдает произношение мягких свистящих, аффрикат, мягких переднеязычных, заднеязычных и боковое произношение гласных Э И Ы. Возможно межзубное произношение. Свистящих, шипящих.. Причины: односторонние поражения 6 и 7 пары ЧМ нервов. Есть недоразвитие фонематического анализа и фонематических представлений. Лексико- грамматический строй соответствует возрасту. Нет чёткости артикуляционных движений отмечается вялость артикуляции, нечёткость дикции, общая смазанность речи. Основную трудность представляет произнесение звуков требующих мышечного напряжения. (сонорф аффрикаты, взрывные согласные). Звуки Р Л пропускают, заменяют щелевыми или искажают. Аффрикаты заменяются щелевыми звуками, есть сглаженность носогубной складки, девиация языка, асимметрия движения и наличие хоботкового (патол) рефлекса. (псевдобульбарная стёртая Д)

2. Трудности нахождения букв по подражанию, замены по месту и способу образования, замены носят не постоянный характер. Отмечается нарушение фонематической стороны речи. Есть повышение сухожильных рефлексов с одной стороны, повышенный или пониженный тонус с одной из сторон. Нарушение артикуляторных движений рассматривается как проявление артикуляторной диспраксии. (стёртая корковая дизартрия)

3. Дети с выраженной моторной недостаточностью, у одних малоподвижность, скованность замедленность движений, ограниченный объём. В других случаях дети гиперактивны, беспокойны, у них отмечается большое количество лишних движений. Как в общей так и в артикуляторной моторике. Гиперкинезы, синкинезии, особенно при выполнении движений нижней челюстью. Звукопроизношение – замены, пропуски и искажения звуков. При неврологическом обследовании симптомы органического поражения ЦНС. Девиация языка, сглаженность носогубных складок, снижение глоточного рефлекса. Норма или ОНР.(смешанная стёртая Д)

Лопатина выявила 3 группы детей со стёртой Д. Критериями дифференциации групп послужили качества произносительной стороны речи (просодика, Ф слух, общая моторика).Слабость голоса, слабость речевого выдоха, нарушение просодической стороны речи.

1. Множественные искажения и отсутствие звуков. Фонематический слух полностью сформирован, дети правильно выполняют задания на слуховую дифференциацию Звуков. Нарушена звуковая структура слов, активный и пассивный словарь соответствует возрастной норме. Дети владеют навыками словоизменения и словообразования. Связная речь формируется в соответствии с возрастными нормативами. Нет аграмматизмов. По психолого – педагогической классификации дети этой группы могут быть отнесены к группе с фонетическим недоразвитием.

2. Множественные замены и искажения звукопроизношения, есть нарушения фонематического слуха (способность выделять и различать фонемы родного языка на уровне слова) Начинает формироваться с 6-8 мес. И формируется к 2 годам. Не достаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. При обучении звукового анализа трудности. Нарушена звуко-слоговая структура слов. (перестановки, упрощение стечений согласных). ….Отстаёт от возрастной нормы. При грамматическом оформлении речи появляются морфемные аграмматизмы. Особые сложности при согласовании имён существительных среднего рода с числительными и употребление предлогов. Есть нарушение в процессе словообразования. Связная речь характеризуется употреблением двусложных не распространённых предложений. По классификации Левиной дети относятся к группе с ФФН

3. Экспрессивная речь сформирована неудовлетворительно. Отмечаются импрессивные аграмматизмы. (трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций в предложениях. (понимание). Активный и пассивный словарь значительно отстаёт от возрастных нормативов. Лексико-грамматические ошибки носят стойкий характер. Эта группа не овладевает связной речью. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Страдает произношение звуков разных фонетических групп. Отмечаются множественные замены, искажения, отсутствие звуков. Наблюдается выраженное нарушение фонематического слуха. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков, что не позволяет детям овладеть звуковым анализом. Выраженное нарушение звуковой структуры слов. По классификации Левиной эта группа детей относится с ОНР.

Стёртая дизартрия это сложное речевое расстройство, характиризующиеся нарушением компонентов речевой деятельности. (артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, интонационно-мелодической стороны речи). Для СД характерны наличие симптомов микроорганического поражения ЦНС: недостаточная иннервация органов голосового, дыхательного, и артикуляционного отделов. Нарушение мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры. При СД отличаются стойкие нарушения фонетической и просодической сторон речи, которые являются ведущими в структуре речевого дефекта и специфические отклонения в развитии лексико-грамматического строя речи.

При СД состояние не речевых психических процессов внимание, восприятие, мышление имеют ряд отличительных черт.

При СД есть нарушения моторной функции как общей, артикуляторной и ручной моторики.

Сложность структуры дефекта при СД определяет направление и содержание комплексного коррекционного воздействия включающего мед. Психолого-педагогический и логопедический аспекты.

1. Коррекция моторной функции,

2. психических процессов,

3. интонационной характеристики речи,

4. звуковых нарушений,

5. Слюнотечение (Попросить ребёнка высунуть язык, и если есть капля слюны на кончике языка в уголках рта в ротовой полости в ямке).

Работа над звукопроизношением. Выбрать одну группу звуков и тщательно их проработать чтобы добиться чистого звучания. Не брать группы звуков, которые требуют противоположных движений Л и свистящие. Нельзя брать вместе свистящие и шипящие, чтобы не было явления интерференции (взаимного влияния). Использование некоторых элементов массажа, для этого необходимо обучить некоторым приёмам родителей и ребёнка. Применяются лёгкие поглаживающие движения, нельзя применять сильные движения, это может усилить гиперкинезы и восстановит патологические оральные рефлексы, и тогда придётся использовать медикаментозное лечение. Постукивание по верхней губе, пощипывание, спиральное движение. Может быть использован массаж губ, нижней челюсти, можно проводить ощущениям масаж языка. Приемы: поглаживание, пощипывание боковых краёв языка, спираль по боковым краям языка. Носовой оттенок в отсутствии расщелин – массаж мягкого нёба.

Использование сохранных анализаторных систем – используется зрительный контроль (я твоё зеркало). Маленьким детям зеркало противопоказано. (3-4 года).но индивидуально. Приучить ребёнка к тактильным.

Костная проводимость звуков – височная и теменная кости). Различение тёплой и холодной струи. Дизартрик слабо пользуется слуховым конторолем, и по этому нужно использовать графическое изображение звука, но не буквы. (Рау, Хватцев).

Эти сигналы очень важны для родителей. Значок используется в течении 5-7 занятий. Используется не традиционная последовательность в работе, ставятся щелевые звуки, в прямые, затем в обратные слоги и со стечением. Смычные в обратные слоги, потом прямые потом со стечением. Обязательное тщательное выполнение артикуляторных упражнений. Можно использовать элементы пассивной гимнастики, пассивно-активной и активной. Переход к новой артикуляции постепенный. Если есть смягчённое произношение, значит мы допустили ошибку. Следует использовать новый приём и ставить новый звук, но не делать из плохого звука новый. В слогах используются практически все гласные, но стараться, чтобы язык удерживал форму (У О при свистящих). Учитывается онтогенетический принцип в работе.

Работа над развитием фонематических процессов.

Работа над развитием моторных функций.

Система предусматривает формирование как кинетической так и кинестетической основы движений. Она предусматривает статическую и динамическую координацию движений, формирование различных уровней движений, различное их усложнение.

Упражнение для развития кинестетической моторики рук.

Сжать пальцы в кулаки, большие пальцы вытянуть

Пальцы кисти сжаты в кулак, большой палец смотрит в сторону.

Слегка согнуть пальцы (как бинокль) и удерживать.

Коза и «кольцо» варианты, «крыша дома», «улитка».

Упражнения для развития динамической координации движений. В обычном или максимальном темпе прикоснутся большим пальцем к 2му, 3ему, 5ому соединяется с работой над интонацией. Тоже упражнение но похлопать пальчиками. Поочерёдно загибать пальцы начиная с правой руки с большого пальца.

Одновременно согнуть пальцы правой или левой руки в кулак, а затем выпрямлять, начиная с мизинца. Лабиринты обводить карандашом. Скатать шарик из папиросной бумаги в компактный, не помогая второй рукой. Нанизать бусы на нить, и завязать концы нити бантиком. Упражнения для развития динамической координации рук, в процессе выполнения одновременно организованных движений. Уложить спички в коробку одновременно обеими руками. Взять в правую и левую руку по карандашу, и одновременно постукивать ими по бумаге. Одновременно изменить положение кистей рук, сжать и выпрямить. Одна кисть сжата в кулак, а пальцы другой соединены в кольцо, потом положение меняется. Пальцами горизонтально вытянутых рук выписывать в воздухе круги. Потом поменять направления этих кругов. Отбивать в удобном темпе по одному такту правой и левой рукой и одновременно с тактом ударять по столу указательным пальцем. И другие варианты. Упражнения по формированию кинестетической основы артикуляторных движений. Упражнения по определению положения губ:

1. Произнести звук И перед зеркалом, и определить, как работают губы при его произнесении.

2. Звук У

3. Произнести сочетание звуков ИУ УИ и определить последовательную работу губ при его произнесении. Произнести звук И без зеркала, и определить какое движение совершают губы.

4. Произнести без зеркала звук И, потом звук У и определить, как работают губы при их произнесении.

5. Определить по беззвучной артикуляции логопеда звук И или У.

6. Определить звук по беззвучной артикуляции логопеда (последовательность 2х звуков,. Или произнесённый слитно).

7. Произнести слова, которые начинаются со звуков И или У, определить, произнесение каких слов начинается с растянутого или вытянутого положения губ.

8. Рассмотреть картинки, назвать их и разложить в два ряда. В1й ряд картинки при которых губы укладываться в улыбку, во 2й – выпячиваются вперёд.

9. По беззвучной артикуляции определить работу губ в слове и определить произнесение. (Ира, Уля, Искры, игры, Улей).

10. По последней артикуляции определить работу губ в слове и определить произнесение. (коньки, быки, какаду, пойду).

11. По беззвучной артикуляции определить гласный звук в слове. И работу губ при его произнесении. (бур, мир, пир, тир, шнур, бум, гул итд).

12. Упражнение по определению кончика языка (поднят или опущен). Произнести перед зеркалом звук И¸ и определить место положения кончика языка. Произнести перед зеркалом звук Д и определить место положения кончика языка.

13. Произнести последовательно звуки И Д и определить, при каком звуке он опущен или поднят.

14. Без зеркала произнести и определить положение кончика языка. Звков по очереди.

15. Определить звук по беззвучной артикуляции И Д.

16. Определить по беззвучной артикуляции последовательность звуков И Д Д И.

17. Произнести слова со звуками И и Д, определить, при произнесении каких слов кончик языка поднимается вверх, а при каких опускается вниз. Дом, иволга. Дыня, дача, Ива, Ил, Дома.

18. Распределить картинки в 2 ряда, 1- поднимается вверх, 2 – опускается вниз. Брать другие слова. Придумать слова, которые начинаются с поднятия кончика языка. И придумать слова начало которых с опускания кончика языка.

19. Упражнения по различению узкого и широкого кончика языка. Вырабатывается на звуках Н и Л. Так как при их произнесении кончик языка поднят и прижат к верхним резцам.

Работа над мимикой. Или формирование произвольных дифференцированных мимических движений.

Зажмуривание глаз, зажмуриваем один глаз, затем второй, нахмурится, поднять брови, надуть щёки, сдуть щёки, сделать глотательные движения. Надувание попеременно каждой щеки, проглатывание.

Упражнения по развитию статики артикуляторных движений направлены на активизацию разных мышц.

1. ОТКРЫТЬ РОТ, подержать его открытым под счёт от 1 до 5 или 1 до 7, закрыть

Мышцы- двубрюшная, челюстно-подъязычная подбородочно-язычная.

Открыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть вперёд удержать 5-7 секунд и вернуть (крылонёбная наружная мышца)

3 оттянуть нижнюю губу к низу, удержать под счёт от 1 до 5 или 7, вернуть в исходное положение. (квадратная губная верхняя и нижняя мышцы)

4 активизация мышц смеха и щёчных мышц. Растянуть губы в улыбку, обнажив верхние и нижние резцы удержать под счёт от одного до семи, вернуть в исходное состояние, растянуть в улыбке только правый или левый уголок губы обнажив верхний или нижний резцы удерживать под счёт от 1 до 7, вернуть в исходное положение.

5 поднять поочерёдно сначала правый, затем левый уголок губы, губы поочерёдно сомкнуты. Вернуть в исходное состояние.(квадратная губная верхняя мышца)

Активизация поперечных вертикальных мышц – высунуть кончик языка, помять его губами произнося слоги ПА ПА ПА

После произнесения последнего слога рот оставить открытым, зафиксировать на счёт от 1 до 7. Высунуть кончик языка между зубами, пожевать его зубами произнося та та та. После произнесения последнего слога оставить рот открытым фиксируя широкий язык и удерживая его в таком положении под счёт от 1 до 7. Для активизации шилоязычной мышцы – положить кончик языка на верхнюю губу и удерживать его от 1 до 7 вернуть в верхнее положение. Положить кончик языка под верхнюю губу, удерживать на счёт от 1 до 7. Поставить кончик языка за верхние резцы держать от 1 до 7. Слизывать кончиком языка с верхней губы внутрь ротовой полости удерживать

Активизация подъязычно-язычной, челюстно-подъязычной, двубрюрюшной мышц. На выдохе тянуть звук И зажав боковые края языка. Это упражнение способствует не только расширению средней части спинки языка, но и является специальным массажем мышц боковых краёв языка. Открыть рот, положить кончик языка на нижнюю губу, удерживать под счёт от 1 до 7, вернуть в исходное состояние. Положить кончик языка за нижнюю губу, удерживать под счёт от 1 до 7, движение слизывания с нижней губы вглубь ротовой полости за нижние резцы.

Для продольных нижних мышц – придать языку положение мостика или горки. Кончик языка за нижними резцами, средняя часть выгибается, боковые края прижаты к нижним зубам. Активизация подбородочно-язычной мышцы, кончик языка высунут из ротовой. Высунуть и несколько опустить кончик языка, подуть на кончик языка в пузырёк, до образования свистящего звука.

Упражнения по развитию динамической организации артикуляторных движений

1. улыбка- трубочка

2. Оскалить зубы – высунуть язык.

3. Оскалить зубы, высунуть язык, зажать его зубами.

4. Поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю повторить несколько раз.

5. Прижать кончик языка за верхние резцы, за нижние резцы, повторить несколько раз.

6. Сделать язык широким- узким несколько раз

7. Построить мостик и сломать его несколько раз

8. Высунуть язык вперёд , зажать его и поднимать- опускать

9. Высунуть язык и вытянуть губы вперёд трубочкой.

10. Одновременные движения губами и языком.

Работа над восприятием ритма – прослушать изолированные удары, определить количество ударов показать карточку ( сначала по 2-4 удара).

Прослушать серии простых ударов, показать карточку с записаными на ней ударами. (в пределах 10 лучше 8)

2 серии по 4 удара.

Прослушать серии акцентированных ударов.

Воспроизведение ритма – отстучать по подражанию без опоры на зрительное восприятие предъявленные изолированные удары.

Серии акцентированных ударов

Записать условными знаками предложенные для восприятия удары и их серии простые и акцентированные.

Самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары и их серии. (хлопать, топать ногами по образцу и по карточке).

Развитие интонационной выразительности, в импрессивной речи,

1. Читается рассказ Николая Майброда «добрый лев» первый раз без интонационного оформления текста, 2й раз выразительно. Потом выясняется какое чтение нравиться больше, объясняется что голос при чтении можно изменять,. Что им можно выделить разные эмоции.

2. Знакомство с повествовательной интонацией.

Логопед произносит предложения с повествовательной интонацией, сообщает, что выражает это предложение, вопрос или сообщение о чем то. Затем уточняются звуковые средства в выражении повествовательной интонации.

- когда мы что-то сообщаем мы говорим спокойно, не изменяя голоса. Для сообщения повествовательной интонации сделать горизонтальное движение рукой и ввести обозначение – горизонтальная стрелочка. Дети придумывают предложения которые можно произнести спокойно, не изменяя голоса. В конце таких предложений ставится точка. Показывается соответствующая карточка, и выучивается стихотворная строчка. «про точку можно сказать это точка – точка одиночка». Затем проводится выделение из текста повествовательных предложений с показом соответствующей карточки с точкой.

Текст можно самый простой, но с разными интонациями, среди которых должна быть повествовательная.

Выкладываются фишки по количеству повествовательных предложений в тексте.

Вопросительные предложения:

Изменяя голос можно о чём-то спросить, логопед задаёт вопрос, затем предлагает сделать это детям. Уточняется, что в конце вопросительного предложения голос повышается. Делается соответствующее движение руки, вводится графическое выражение – стрелка картинки вверх по углом 30% показывается карточка и учится стишок про «?»

Даётся текст, из которого дети должны выбрать нужные предложения и выбрать нужное количество фишек. Даются междометья «АХ»,УХ,УРА, ОЙ, можно показать картинки, вводится графическое изображение – две стрелочки вверх, и выучивается стишок. Текст на выделение восклицательных упражнений. Проводится работа по формированию интонационной выразительности в Экспрессивной речи. Используются упражнения направленные на развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение диапазона голоса гибкости и модуляции.

1. Сила голоса - пропевание гласных при средней силе голоса. У И О Э А

2. Сочетания гласных АУ ОИ УИ итд

3. По три гласных – усиление голоса от беззвучной артикуляции, шопот, тихо, громко. Отдельные гласные и сочетания гласных по той же схеме.

4. Ослабление голоса от громкого до беззвучного на материале гласных

По развитию высоты голоса

1. Повышение и понижение голоса при произнесении гласных, в сочетаниях по 2-3 гласных.

2. Повышение – понижение голоса при произнесении слогов. Выбирать щелевые звонкие звуки. «За», смычные звуки БА ДА, губные согласный в интервокальном положении,

Укачивание аАа, оОо

Согласный М, ступеньки (громче, громче и вниз).

Упражнения по усвоению ритмики слова. Односложные слова ДА ты мы , трёхзвуковые суп, сок, сон. Однослоговые, но со стечением согласных. и предложения двухсловные сом спит. Произнесение пар слов с гласными У Ы И в ударной и безударной позиции суп- супы, лис- лиса. Потом можно брать и другие гласные.

Упражнения по отработке интонации.

Можно брать вопросительные предложения, выделяя каждый раз новое слово. ТЫ пойдёшь гулять? Ты ПОЙДЁШЬ гулять?