2.3. Требования к структуре упражнений для обучения аудированию текста.

1. Наличие четкого задания, включающего:

а) постановку контрольных заданий, ориентирующей на результат, а именно: прослушать текст, чтобы ответить на вопрос, сделать так же, как описано в тексте, выразить кратко свое отношение к услышанному;

б) инструкцию о том, как слушать: чтобы понять содержание и смысл или только основное, настраиваясь на то, что в тексте все должно быть понятно, или на необходимость преодолевать помехи, причем существенное указание на то, как их преодолевать – на основе догадки или с помощью переспроса.

2. «Удобовоспринимаемость» текста на слух: его информативность, познавательная ценность, доступность в языковом и содержательном планах, отсутствие большого числа цифр, вызывающих трудности при аудировании. Следует иметь в виду, что фабульные тексты воспринимаются на слух легче.

3. Включенность контроля в программу действий с текстом, то есть рассмотрение его в качестве обязательного компонента упражнения [12, с.264].

Разумеется, нельзя абсолютировать ни одно из этих требований: иногда задание может не быть столь развернутым, как описывалось выше, а представлять собой небольшую экспозицию. Отдельным заданием после текста может быть представлен контроль. Однако это предполагает уже относительно развитые умения аудирования: первоначально желательно четко программировать действия с воспринимаемым на слух текстом.

Из сказанного становится очевидным то, что при построении системы упражнений для обучения аудированию следует учитывать требования к структуре упражнений.

2.4. Уровни понимания текста и способы их контроля.

Целью любого контроля является определение уровня сформированности речевых умений и того, насколько точно и полно восприняли учащиеся тот или иной аудиотекст.[1, с.385] Так, А. Р. Лурия выделяет 4 уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (смыслового куска) и уровень текста. Основным отличием этих уровней является глубина и точность понимания, а также сложность операций, совершаемых слушающим.

1) Понимание на уровне слов носит фрагментарный характер, оно зависит от соотношения между активным, пассивным и потенциальным словарями слушающего и от его способности использовать детерминирующую функцию словосочетаний и контекста. Начинающий аудитор часто различает на слух отдельные слова и наиболее легкие фразы, догадываясь на этом основании о теме сообщения.

2) Понимание предложений зависит от их синтаксической особенности. Простое предложение не представляет собой сложности, так как оно является привычной и хорошо упроченной единицей разговорной речи. Особую сложность представляет понимание логико – грамматической структуры сложного предложения.

3) Понимание сложного синтаксического целого происходит путем расчленения речевого сообщения на части и его смысловой группировки, определения средств соединения предложений, составляющих смысловой кусок, определения его темы, начала и конца мысли по основным синтаксическим признакам (инверсия, вводные слова, союзы в начале и в конце смыслового куска).

4) Восприятие целого текста зависит от понимания предикативной связи предложений, ибо она наиболее стабильна и информативна, от композиционно- смысловой структуры текста, стиля и жанра [15, с.258] Эта типология уровней понимания представляет интерес с точки зрения развития прогностических умений и позволяет проследить за сложностью выдвижения формальных и смысловых гипотез, однако для организации контроля малопригодна.

Первый из трех выделенных уровней характеризуется наличием общего представления о том, что говорит учитель, второй — пониманием предмета высказывания, то есть не только того, о чем говорит, но и что говорит учитель, третий — пониманием основной мысли.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что пглубине и точности понимания, а также по сложности операций, совершаемых слушающим, выдающийся отечественный психолог А.Р. Лурия выделяет 4 уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (смыслового куска) и уровень текста.

Выводы:

1. У каждого методиста существует своя система упражнений для обучения аудированию. Сходство в том, что обычно выделяют две группы упражнений - подготовительные и речевые. Также упражнения до, во время и после прослушивания текста. Каждое из упражнений направлено на формирование у учащихся умений и навыков аудированию текста.

2. При построении системы упражнений для обучения аудированию следует учитывать требования к структуре упражнений, включающие в себя наличие четкого задания, «удобовоспринимаемость» текста на слух и включенность контроля в программу действий с текстом.

3. Выдающийся отечественный психолог А.Р. Лурия выделяет 4 уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (смыслового куска) и уровень текста, основным отличием которых является глубина и точность понимания, а также сложность операций, совершаемых слушающим.

4. Процесс обучения аудированию должен носить системный характер. Навыки аудирования формируются поэтапно под пристальным контролем учителя. Сначала учитель тренирует у учащихся механизмы аудирования, преодолевает трудности аудирования и только на последнем этапе можно выявить уровень сформированности умений аудирования текста.

Заключение

Подводя итог всему вышесказанному, необходимо отметить, что аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном.

Аудирование имеет первостепенное значение при изучении звуков, так как учащиеся всё воспринимают на слух и важно, чтоб они четко уловили звук, и при поддержке учителя смогли воспроизвести его. Здесь они должны уловить разницу между тем, как произносит учитель, и как произносят они сами, учитель должен требовать от них долее верного произношения звука, как можно ближе к произношению учителя, корректировать сразу после воспроизведения звука. Неправильное произношение ведет к непониманию смысла сказанного.

Итак, владение аудированием как видом речевой деятельности, должно обеспечивать успешный процесс коммуникации, развивать умение учащихся говорить и понимать иностранный язык, а так как этот процесс сложный и трудный, то в школах надо уделять большее внимание данной процедуре. Очень важно повысить и мотивацию у учащихся к пониманию иностранной речи на слух.

Нельзя недооценивать роль аудирования при обучении немецкому языку. Впрочем, как и роль других видов речевой деятельности, нельзя отделить аудирование от говорения, письма или чтения.

Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на всех этапах обучения иностранному языку и постоянно растущие требования к уровню владения иностранным языкам требует от современного учителя обязательного включения в учебный процесс заданий на аудирование.

Однако проведенное исследование не исчерпывает содержания исследуемой проблемы и предполагает дальнейшее ее изучение.

33