- •1 Предмет вікової психології.
- •11 З історії вікової і педагогічної психології
- •4.Методи вікової і педагогічної психології
- •20.Загальне поняття про психічний розвиток
- •27.Біогенетичні підходи до дослідження психіки дитини
- •28.Психоаналітичні теорії дитячого розвитку
- •29.Теорія соціального научіння
- •30.Когнітивний підхід (вчення Жана Піаже)
- •31.Концепція діалектичного характеру розвитку г.С. Костюка
- •32.Теорія розвитку вищих психічних функцій л.С. Виготського
- •33.Періодизація вікового розвитку д. Б. Ельконіна
- •35.Основні підходи до проблеми співвідношення навчання і розвитку
- •34.Основні напрямки психічного розвитку дітей у навчально-виховному процесі
- •39.Психологія немовлячого періоду Новонародженість
- •40.Психологія немовляти
- •42.Ранній вік (2—3 рік життя)
- •48.Дошкільний вік
- •45Соціальна ситуація розвитку дошкільника
- •48.Мова.
- •48/Сенсорний розвиток.
- •48.Уява.
- •51.Психологічна готовність дитини до шкільного навчання
- •Вступ дитини до школи.
- •Загальні психологічні особливості молодших школярів
- •52.Формування ставлення учнів до школи і вчителя.
- •53.Характерні особливості учбової діяльності.
- •54.Змістові складові навчальної діяльності.
- •55.Цільові складові навчальної діяльності.
- •56.Мотиваційні складові учіння.
- •57.Операційні складові учіння.
- •58.Емоційно-вольові складові учіння.
- •59.Комунікативні компоненти учіння.
- •60.Результативні складові учіння.
- •61.Контрольно-оцінні складові учіння.
- •62.Ставлення учнів до учіння.
- •63.Формування уміння вчитись.
- •64.Вплив батьків на успіхи у навчанні дітей.
- •46.Ігрова діяльність.
- •Розвиток пізнавальних процесів у молодших школярів Розвиток відчуттів і сприймань.
- •65.Розвиток мислення.
- •Системний підхід у вивченні мислительних операцій молодших школярів.
- •Учбові задачі, які використовуються у початкових класах.
- •Розвиток мовлення.
- •66.Формування особистості молодшого школяра Розумові особливості.
- •67.Емоційні особливості.
- •67.Вольові якості.
- •67.Індивідуально-типологічні особливості.
- •67.Розвиток здібностей.
- •67/Засвоєння морально-етичних якостей, норм і правил поведінки.
- •Формування взаємовідносин, груп і колективів.
- •Формування самосвідомості.
- •68.Загальна характеристика підліткового віку
- •Особливості психосексуального розвитку підлітка.
- •Розвиток вищих психічних функцій у підлітковому віці
- •67.Особливості взаємовідносин і спілкування підлітків з дорослими і однолітками.
- •70.Особистісне зростання підлітка.
- •69.Криза особистості підлітка.
- •70.Соціальна ситуація особистісного зростання сучасного підлітка
- •Лібералізація ціннісних уявлень.
- •72.Розвиток "я" і набуття ідентичності.
- •72.Становлення самосвідомості підлітка.
- •73.Соціальна ситуація розвитку старшокласників
- •73.Розумовий розвиток у старшому шкільному віці
30.Когнітивний підхід (вчення Жана Піаже)
Ж. Піаже — один з найвидатніших психологів XX століття, який зробив кілька значних відкриттів в галузі дитячого розвитку, і основне з них — це відкриття егоцентризму дитини.
Егоцентризм дитини проявляється в своєрідності дитячої логіки, дитячого мовлення, уявлень про світ. Так, наприклад, досліджуючи дитячі уявлення про світ, Піаже показав, що дитина на певній стадії розвитку розглядає речі такими, як їх дає безпосереднє сприймання. Це явище він назвав "реалізмом".
До певного віку діти не розрізняють суб'єктивного і зовнішнього світу і лише поступово із соціальної взаємодії розвивається знання про себе.
У системі психологічних поглядів Ж. Піаже є також поняття соціалізація. Соціалізація — це процес адаптації до соціального середовища, який полягає в тому, що дитина, досягаючи певного рівня розвитку, набуває здатності до співробітництва з іншими людьми завдяки розділенню та координації своєї точки зору та точок зору інших людей. Соціалізація обумовлює поворот в психічному розвитку дитини — перехід від егоцентричної позиції до об'єктивної (7—8 років).
Ще один важливий напрямок досліджень Ж. Піаже — це "печення розвитку інтелекту в поведінці дитини та виділення його стадій. Під стадіями він розумів рівні розвитку, які послідовно змінюють один одного.
Процес розвитку інтелекту, згідно з Піаже, складається з трьох великих періодів, протягом яких відбувається зародження трьох основних структур:
сенсомоторних операцій;
конкретних операцій;
формальних операцій. .
Розвиток він розглядає як перехід від нижчої стадії до вищої. Попередня стадія готує наступну. Порядок чередування стадій є незмінним, а це дає можливість зробити припущення, що він обумовлюється біологічним фактором, дозріванням організму як відкриттям можливостей розвитку, які слід реалізувати. Середній хронологічний вік появи тієї чи іншої стадії визначається активністю дитини, її досвідом, навчанням та культурним середовищем.
Ж. Піаже вивчав різні психічні функції (пам'ять, сприймання, мовлення) та їх зв'язок з інтелектом і виявив, що розвиток інших психічних функцій на всіх етапах залежить від інтелекту і визначається ним, а це означає, що стадії інтелектуального розвитку, виділені ним, можна розглядати як стадії психічного розвитку в цілому. Він стверджував, що "мислення дитини обов'язково проходить через всі відомі фази і стадії, незалежно від того, навчається дитина чи ні".
31.Концепція діалектичного характеру розвитку г.С. Костюка
У радянській психології розроблялась діалектико-матеріалістична концепція розвитку психіки.
Діалектичний принцип визначає'.
Значення чи місце розвитку і його вивчення в загальній концепції. Розвиток психіки виступає не частковою галуззю дослідження, а є загальним методом всіх проблем психології. Закономірності всіх психічних явищ пізнаються в їх розвитку, в процесі їх виникнення, руху, змінення і відмирання.
Розуміння самого розвитку.
Видатний український психолог Г.С. Костюк вважав, що діалектичний характер розвитку знаходить своє вираження в становленні як окремих сторін особистості, так і її психічного життя в цілому.
Особистість дитини розвивається у зв'язку з тими внутрішніми суперечностями, які виникають в її житті. Зовнішні протиріччя, навіть якщо вони набувають конфліктного характеру, ще не є рушійною силою розвитку. Вони повинні пройти складний шлях інтеріоризації, викликаючи в самій дитині протилежні тенденції, які, вступаючи між собою в боротьбу, стають джерелом активності індивіда, спрямованої на розв'язання внутрішніх суперечностей через вироблення нових способів поведінки.
Суперечності розв'язуються за допомогою діяльності, яка й призводить до утворення нових властивостей і якостей особистості. Одні суперечності, долаючись, змінюються іншими. Якщо вони не розв'язуються, виникають затримки в розвитку, кризові явища.
Однією із основних внутрішніх суперечностей, яка знаходить своєрідний прояв на всіх стадіях розвитку особистості, є розходження між виникаючими у неї новими потребами та досягнутим, рівнем оволодіння засобами задоволення цих потреб. У суспільних умовах життя особистості перше випереджає друге. Розходження, що виникають, і стимулюють активність особистості до оволодіння новими формами поведінки, новими способами дій.
Г.С. Костюк вказує на наявність у людини загальної суперечності між тенденцією до інертності, стійкості, збереження стереотипів та тенденцією до зміни, руху. Розв'язується вона шляхом вироблення більш досконалих, динамічних, гнучких способів регуляції взаємодії індивіда з середовищем. Такими способами є узагальнення знань, вміння розв'язувати різні задачі та життєві ситуації. В результаті відбувається розвиток як інтелектуальної, так і мотиваційної сфер особистості.
Мають місце також суперечності між досягнутим рівнем психічного розвитку та способом життя особистості, тим місцем, яке вона займає в системі суспільних відносин. Особистість переростає свій спосіб життя, який, відстаючи від її можливостей, перестає задовольняти. В результаті дитина прагне зайняти нове становище в оточенні, досягти нових успіхів, підтвердити свою значимість і тим самим знаходив нові джерела свого розвитку.
Рушійні сили розвитку самі розвиваються в ході цього процесу, набуваючи нового змісту та нових форм прояву. На ранніх етапах розвитку особистості суперечності не усвідомлюються нею і лише поступово стають предметом свідомості та самосвідомості і переживаються у формі невдоволення, прагнення подолати їх. Нове виникає в старому, опосередковуючись діяльністю су об'єкта.
Навчання і виховання сприяють не лише успішному подоланню суперечностей, але й їх виникненню.