Как работать с учебником

(алгоритм изучающего чтения)¹

«Идеальный читатель» ставит перед собой задачу сначала понять материал, затем выделить в нём наиболее существенную информацию и только после этого запомнить её. В работе по пониманию текста можно условно выделить три этапа: 1) работа до начала чтения; 2) работа во время чтения; 3) работа над текстом после прочтения.

І. Работа до начала чтения предполагает знакомство с автором, источником (особенность книги), заголовком, эпиграфом (если он есть). Особенно внимательно работайте с заголовком (книги, главы, параграфа): прочитав заголовок, остановитесь; сформулируйте для себя, о чём пойдёт речь в тексте; вспомните всё, что Вы уже знаете на эту тему; поставьте вопросы, на которые, по Вашему мнению, в тексте будут даны ответы; постарайтесь, насколько возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения текста; после этого приступайте к чтению.

ІІ. Работа во время чтения текста. Читая текст, сопоставляйте выдвинутые Вами предположения с реальным содержанием текста. Обращайте внимание на непонятное в тексте (это могут быть отдельные слова и выражения, а может быть плохо усвоенный предыдущий материал; подумайте, что именно из старого материала мешает пониманию, и повторите его); подумайте, не станет ли текст понятным, если разобрать конкретные примеры. Во время чтения старайтесь представить себе то, о чём Вы читаете. Ведите диалог с автором! По ходу всего чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании. Проверяйте свои предположения в процессе чтения. Если Вы не можете дать предположительные ответы, ищите эти ответы в тексте. Если не можете найти ответы в тексте, помните, что в тексте его может не быть. В таких случаях пытайтесь найти недостающие сведения в других источниках. Выделяйте главное! Делайте выписки, подчёркивайте важные мысли, составляйте схемы, чертежи, таблицы. Разбирайте конкретные примеры, приводите свои.

ІІІ. Работа после прочтения текста. Пытайтесь выразить главную мысль текста. Читайте повторно трудные для Вас части текста. Составьте план. Задавайте себе вопросы по всему тексу. Проверяйте себя.

Умение грамотно читать – это значит уметь быстро и правильно понять исходный текст, исходя из той коммуникативной задачи, которая стоит перед школьником. Умение грамотно читать обеспечивает формирование других речевых умений, создаёт необходимую базу для обучения школьников написанию изложений и сочинений, сообщений, докладов, рефератов, конспектов, аннотаций.

Говорение –

(см. статью Ладыженской Т.А. О культуре устного ответа).

Л.В. Щерба писал: «Всякий монолог есть литературное произведение в зачатке. Недаром монологу надо учить».

На уроках русского языка сегодня преобладает вопросно-ответная форма обучения: на самых разных этапах урока чаще всего используется беседа как форма работы с учащимися. При этом важно использовать вопросы открытого типа, которые предполагают развёрнутый (полный) ответ учащегося. (Например: какая самостоятельная часть речи называется наречием?») При этом важно подчеркнуть, что, отвечая, учащийся должен без напоминания, самостоятельно приводить примеры, иллюстрирующие положения лингвистической теории, а также проводит разбор, анализ приведённых примеров.

Монолог учащегося на уроке (лучше – нескольких учащихся) должен специально планироваться учителем. Чаще всего элементы монологической речи встречаются при устном развёрнутом ответе у доски или при организации групповой работы в классе.

Особое внимание нужно уделять подготовке докладов и сообщений, которые пока недостаточно часто используются в практике преподавания русского языка. А если и используются, то часто школьники просто «скачивают» какие-либо сведения по теме сообщения из Интернета и «озвучивают» это на уроке. Однако информация, не пропущенная через сознание и понимание, не проникнутая отношением к ней автора, ничего не даёт ни говорящему, ни слушателям. Списанный или «скачанный» материал и информацией-то не является, так как в нём никто не заинтересован: ни автор сообщения, ни аудитория.

Подготовке к сообщению нужно учить специально, прежде всего надо раскрыть специфику этих речевых жанров. Доклад – развёрнутое сообщение на определённую тему, которое содержит новые для аудитории данные научного или научно-популярного характера, которые должны быть усвоены слушателями. (Информация – то, что меняет наше представление о действительности.) Коммуникативная задача автора сообщения, доклада – передача информации в том объёме и в такой форме, которые определяются условиями общения, характером основной учебной задачи, особенностями аудитории (кому и для чего необходимы отобранные автором сведения). Отбирая информацию, автор должен предусмотреть её объединение в смысловые блоки, каждый из которых является определённой частью в общем объёме материала. В ходе такой подготовки к сообщению у учащихся формируются такие важнейшие интеллектуально-речевые общеучебные умения, как умение определять цель и задачи сообщения и реализовывать их; умение отбирать материал и располагать его (структурировать) в соответствии с замыслом и содержанием сообщения; умение заинтересовывать слушателей, используя специальные речевые средства; умение говорить выразительно, доходчиво, живо; умение передавать своё отношение к информации. (Опыт обучения истории Латышева, 44 гимназия Ульяновска.)

Слушая развёрнутые ответы и сообщения одноклассников, школьники должны выполнять дополнительные задания (это нацеливает их на слушание, заставляет быть внимательными): рецензирование, оценивание выступлений; приведение своих примеров, иллюстрирующих основные теоретические положения; формулирование вопросов к выступающему и пр.

Письмо как вид речевой деятельности – это создание собственного высказывания (текста) в письменной форме. Другими словами, это сочинения учащихся. Будем различать письмо как запись готового дидактического материала от предложений и текстов, сочиненных самими учащимися. Подробнее о письме как виде речевой деятельности поговорим в лекции «Сочинения в системе работы по развитию связной речи учащихся 5-9 классов…»