2. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения

Чтобы обеспечить преемственность образования при перемене типа учебного заведения или программы по русскому языку, по которой обучался школьник ранее, а также равноправие выпускников разных типов средних общеобразовательных учебных заведений при поступлении в вуз, в России устанавливаются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы), которые определяют цели обучения учебному предмету, обязательный минимум учебного материала, включаемого в учебную программу; максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.

В настоящее время в отечественном школьном образовании сложилась непростая ситуация: современная школа не отвечает запросам семьи, общества и государства. По данным международных исследований PISA, по уровню функциональной грамотности в последние 15–20 лет Россия занимает 40-е места из 65 стран, участвующих в этих исследованиях. Российские школьники отстают в умении применять свои знания в повседневной жизни, что приводит к снижению личной успешности и конкурентоспособности.

Жизнь в современном обществе выдвигает новые требования к социализации обучающихся и их профессиональной ориентации. Поэтому с 2005 года в России разрабатывался новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (второго поколения).

Особенностью предложенного стандарта среднего общего образования является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова.

Стандарт, по словам его авторов, ориентирован на потребности семьи, личности ребёнка, а также запросы общества и государства. Разработкой стандарта сделана попытка изменить ситуацию в школьном образовании.

Сохранению единого образовательного пространства призвано служить и введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по каждому из учебных предметов. ЕГЭ по русскому языку (11 класс) включает в себя три части, обязательные для всех учащихся (он сделан на базовом уровне освоения предмета): часть А включает тестовые задания; часть В – письменный ответ на заданные вопросы; часть С – творческое задание с развёрнутым ответом на основе прочитанного текста.

2. Планирование работы по русскому языку в школе

Существуют разные виды планирования работы по русскому языку в школе: тематическое, календарное, поурочное. Тематическое планирование представляет работу по определённой теме в целом, позволяет видеть главное в теме, определяет место каждого урока в общем процессе занятий. Календарное планирование − это примерное распределение программного материала по четвертям и месяцам, что позволяет выдержать оптимальные темпы прохождения программы, предупредить отставания. Календарный план содержит перечень названий разделов программы, а также количество часов, отводимый на каждый из них, с указанием учебной четверти и месяца. В начале учебного года словесник составляет календарно-тематическое планирование на весь учебный год.

Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку (план, конспект) конкретного урока русского языка, он может быть разной степени подробности, это повседневный рабочий документ учителя. Однако мы начинаем с развёрнутого конспекта урока русского языка (вариант открытого урока для опытного учителя), в котором отражена деятельность не только учителя, но и учащихся (их предполагаемые ответы и выполнение ими всех предлагаемых на уроке заданий, включая выполнение домашнего упражнения).

В конспекте урока должно быть отражено название темы, цели и задачи урока. Современный урок русского языка должен быть построен комплексно для того, чтобы были решены все те задачи, которые заявлены образовательным стандартом и программой. Комплексно выстроить урок помогает его развёрнутая целевая установка (см. пример в книге Зуевой С.В.), которая включает в себя триединую цель: обучающую, развивающую, воспитательную. Обучающая цель должна быть также детально расписана: развитие речи на уроке, стилистический аспект, знания, умения, навыки.

При планировании конкретного урока нужно ознакомиться с программой, нужным разделом (учесть количество часов, рекомендуемых примерным планированием), соотнести материал программы с соответствующим разделом школьного учебника; изучить лингвистическую литературу по теме (сопоставить теоретический материал школьного учебника с данными науки); посмотреть, как новый материал перекликается с предыдущим; надо учитывать, что морфология в школе изучается на синтаксической основе с параллельным освоением орфографии и стилистики; установить соотношение между тремя сторонами обучения русскому языку: теорией языка, правописанием и развитием речи; произвести анализ теоретического материала: определить круг лингвистических терминов, определений и правил; продумать этап психологической подготовки к изучению нового материала (см. книгу Б.Т. Панова); выбрать метод изучения материала; разработать задания и вопросы; подобрать дидактику, обучающего и воспитательного характера одновременно; продумать оборудование урока и подготовить наглядные пособия (предметные, изобразительные, графические, символические); решить вопрос об использовании на уроке современных информационно-коммуникационных технологий, об эффективной форме самостоятельной работы с учебником при изучении теории; продумать систему упражнений, выбор слова для словарно-орфографической работы, органично включить его в урок (провести через большую часть упражнений); составить план оформления доски. Оформляя ход урока в свободной форме или в виде таблицы (1 колонка – этап урока, название вида работы; 2 колонка –деятельность учителя; 3 колонка – деятельность учащихся), следует указать примерное время в минутах на каждый вид учебной работы.