- •1. Предмет, задачи, методы, этапы развития психологии как науки.
- •3.Сознание как высшая интегрирующая форма психики. Структура и функции сознания. Самосознание и самооценка.
- •4. Понятие о мышлении. Основные формы и виды мышления. Соотношение мышления и речи. Пути развития мышления у младших школьников.
- •5. Понятие о памяти. Общая классификация видов памяти: по типу, по способу запоминания, по длительности. Учет индивидуальных особенностей памяти в работе учителя.
- •7. Понятие о воображении. Виды воображения. Способы создания новых образов. Возрастная динамика воображения.
- •8. Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Отличия восприятия от ощущений. Особенности восприятия младших школьников.
- •Понятие о внимании. Виды и свойства внимания. Условия воспитания внимания. Развитие внимания у младших школьников.
- •Психологическая готовность к школе. Понятие, критерии и диагностика готовности к школьному обучению.
- •11. Общая характеристика младшего школьника, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •12. Особенности познавательного, эмоционально-волевого и личностного развития детей младшего школьного возраста.
- •13. Роль педагога в становлении межличностных отношений у младших школьников.
- •14.Общая характеристика подросткового возраста. Характеристика социальной ситуации развития подростка. Кризис подросткового возраста. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте.
- •15.Ведущая деятельность подростка. Особенности общения подростка со сверстниками и взрослыми. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •17. Основные закономерности психического развития. Соотношение обучения и развития. Теория л.С. Выготского об опережающей роли обучения. Зоны актуального и ближайшего развития.
- •18. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии.
- •19. Учебная деятельность как особая форма учения. Структура и основные характеристики учебной деятельности.
- •20. Лидерство как естественный социально-психологический процесс, протекающий в группе. Виды и типы лидеров.
- •21. Понятие группы. Классификация групп. Характеристика групп. Динамические процессы в группе.
- •22.0Бщая характеристика педагогического общения. Стили и модели педагогического общения ( в.А. Канн-Калик, м.
- •23 .Общая характеристика педагогической деятельности: функции, содержание. Индивидуальный стиль педагогической
- •24. Общая характеристика конфликтов: причины, типы, структура. Способы разрешения конфликтов.
- •25. Основные понятия возрастной психологии. Периодизация возрастного развития.
23 .Общая характеристика педагогической деятельности: функции, содержание. Индивидуальный стиль педагогической
деятельности. Влияние стилей педагогической деятельности на успешность обучения. Диагностика и развитие
педагогических способностей.
Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению.
Функции педагогической деятельности:
Диагностическая функция педагогической деятельности связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей психического развития каждого школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д.
Ориентационно-прогностическая функция педагогической деятельности выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты, то есть то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить.
Конструктивно-проектировочная функция деятельности учителя органически связана с ориентационно-прогностической. Если, например, учитель прогнозирует укрепление коллективистских отношений между учащимися, перед ним встает задача конструирования, проектирования содержания воспитательной работы, придания ей увлекательных форм.
Организаторская функция педагогической деятельности связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого учителю необходимо выработать целый ряд умений.
Информационно-объяснительная функция педагогической деятельности. Ее большое значение обусловливается тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах.
Коммуникативно-стимулирующая функция педагогической деятельности связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.
Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.
Цель педагогической деятельности — создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.
Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.
В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним — доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.
Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядности.
Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.
Индивидуальный стиль деятельности определяется своеобразием действий, применяемых индивидом для осуществления цели. Поэтому стиль деятельности не может быть ошибочным. Ошибочным может быть лишь конкретное действие.
Таким образом, одна из задач психологического сопровождения состоит в том, чтобы в процессе сотрудничества с учителем помочь ему найти или выработать свой стиль педагогической деятельности, наиболее соответствующий его индивидуальным особенностям.
Умение выработать стиль свидетельствует о способности учителя проявить свои сильные положительные качества в целях профессиональной деятельности.