- •1. Предмет, задачи, методы, этапы развития психологии как науки.
- •3.Сознание как высшая интегрирующая форма психики. Структура и функции сознания. Самосознание и самооценка.
- •4. Понятие о мышлении. Основные формы и виды мышления. Соотношение мышления и речи. Пути развития мышления у младших школьников.
- •5. Понятие о памяти. Общая классификация видов памяти: по типу, по способу запоминания, по длительности. Учет индивидуальных особенностей памяти в работе учителя.
- •7. Понятие о воображении. Виды воображения. Способы создания новых образов. Возрастная динамика воображения.
- •8. Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Отличия восприятия от ощущений. Особенности восприятия младших школьников.
- •Понятие о внимании. Виды и свойства внимания. Условия воспитания внимания. Развитие внимания у младших школьников.
- •Психологическая готовность к школе. Понятие, критерии и диагностика готовности к школьному обучению.
- •11. Общая характеристика младшего школьника, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •12. Особенности познавательного, эмоционально-волевого и личностного развития детей младшего школьного возраста.
- •13. Роль педагога в становлении межличностных отношений у младших школьников.
- •14.Общая характеристика подросткового возраста. Характеристика социальной ситуации развития подростка. Кризис подросткового возраста. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте.
- •15.Ведущая деятельность подростка. Особенности общения подростка со сверстниками и взрослыми. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •17. Основные закономерности психического развития. Соотношение обучения и развития. Теория л.С. Выготского об опережающей роли обучения. Зоны актуального и ближайшего развития.
- •18. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии.
- •19. Учебная деятельность как особая форма учения. Структура и основные характеристики учебной деятельности.
- •20. Лидерство как естественный социально-психологический процесс, протекающий в группе. Виды и типы лидеров.
- •21. Понятие группы. Классификация групп. Характеристика групп. Динамические процессы в группе.
- •22.0Бщая характеристика педагогического общения. Стили и модели педагогического общения ( в.А. Канн-Калик, м.
- •23 .Общая характеристика педагогической деятельности: функции, содержание. Индивидуальный стиль педагогической
- •24. Общая характеристика конфликтов: причины, типы, структура. Способы разрешения конфликтов.
- •25. Основные понятия возрастной психологии. Периодизация возрастного развития.
14.Общая характеристика подросткового возраста. Характеристика социальной ситуации развития подростка. Кризис подросткового возраста. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте.
Хронологически подростковый возраст находится в периоде от 10–11 до 14–15 лет.
Подростковый период связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Вступление в этот период у всех детей происходит по-разному. Этот период протекает трудно, кризисно для ребенка и его близких.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования, оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно Целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть .-много немотивированных поступков.
Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Социальная ситуация развития – Эмансипация от взрослых и группирование.
Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости.
Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет) большей продолжительностью. Л. И. Божович считает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряженные.
Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божовичу связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является/появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания эти особо возрастают в силу замечаний учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам.
Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.
Подростковый возраст наиболее чреват возникновением разнообразных нарушений у детей, в том числе нарушений учебной деятельности. Количество случаев психогенной школьной дезадаптации у подростков возрастает по сравнению с младшими школьниками. Это объясняется громадным скачком в развитии психики.
Психогенная школьная дезадаптация младших подростков, как правило, связана с нарушениями общения школьников с кем-то из значимых для них людей. Чаще всего это нарушения в общении со сверстниками. Общение со значимыми людьми является источником возникновения различных переживаний. Негативные переживания, возникающие при общении подростка с одними людьми, могут компенсироваться позитивными переживаниями, возникающими в ходе общения с другими. Поэтому конфликты с одноклассниками могут и не приводить к возникновению психогенной школьной дезадаптации, если подросток компенсирует свои потери в удовлетворяющем его общении с учителями или родителями, также связанном со школой. Вероятность возникновения дезадаптации возрастает, если подростку не будет предоставлена возможность для компенсаторного общения или если он обретет его в асоциальной среде. С -другой стороны, удовлетворяющее младшего подростка общение с товарищами является одним из лучших средств компенсации нарушений его общения в семье и с учителями.