- •1. Предмет, задачи, методы, этапы развития психологии как науки.
- •3.Сознание как высшая интегрирующая форма психики. Структура и функции сознания. Самосознание и самооценка.
- •4. Понятие о мышлении. Основные формы и виды мышления. Соотношение мышления и речи. Пути развития мышления у младших школьников.
- •5. Понятие о памяти. Общая классификация видов памяти: по типу, по способу запоминания, по длительности. Учет индивидуальных особенностей памяти в работе учителя.
- •7. Понятие о воображении. Виды воображения. Способы создания новых образов. Возрастная динамика воображения.
- •8. Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Отличия восприятия от ощущений. Особенности восприятия младших школьников.
- •Понятие о внимании. Виды и свойства внимания. Условия воспитания внимания. Развитие внимания у младших школьников.
- •Психологическая готовность к школе. Понятие, критерии и диагностика готовности к школьному обучению.
- •11. Общая характеристика младшего школьника, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •12. Особенности познавательного, эмоционально-волевого и личностного развития детей младшего школьного возраста.
- •13. Роль педагога в становлении межличностных отношений у младших школьников.
- •14.Общая характеристика подросткового возраста. Характеристика социальной ситуации развития подростка. Кризис подросткового возраста. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте.
- •15.Ведущая деятельность подростка. Особенности общения подростка со сверстниками и взрослыми. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •17. Основные закономерности психического развития. Соотношение обучения и развития. Теория л.С. Выготского об опережающей роли обучения. Зоны актуального и ближайшего развития.
- •18. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии.
- •19. Учебная деятельность как особая форма учения. Структура и основные характеристики учебной деятельности.
- •20. Лидерство как естественный социально-психологический процесс, протекающий в группе. Виды и типы лидеров.
- •21. Понятие группы. Классификация групп. Характеристика групп. Динамические процессы в группе.
- •22.0Бщая характеристика педагогического общения. Стили и модели педагогического общения ( в.А. Канн-Калик, м.
- •23 .Общая характеристика педагогической деятельности: функции, содержание. Индивидуальный стиль педагогической
- •24. Общая характеристика конфликтов: причины, типы, структура. Способы разрешения конфликтов.
- •25. Основные понятия возрастной психологии. Периодизация возрастного развития.
Психологическая готовность к школе. Понятие, критерии и диагностика готовности к школьному обучению.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Психологическая готовность к школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению.
Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.
Основным новообразованием дошкольного детства, считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы – в игры с правилами.
И самое главное – у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.
Методики исследования.
Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно выделить "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йнрасска.
Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий:
Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.
Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Дети которые получили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно обследовать.
Вторая методика, которая использовалась в целях определения готовности к школьному обучению, направлена на изучения произвольной дошкольника. Это методика "Домик" (Н.И.Гуткиной)
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на детей 5,5 – 10 лет.
Инструкция испытуемому : "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испутуемым кладут листок с "Домиком") Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что – то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе."
Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки.
Ошибками считаются:
а) отсутствие, каких либо детали рисунка.
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка.
в) не правильное изображение элементов рисунка.
д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.
е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены
ж) залезание линий одна на другую.
Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.