Устный контроль может принимать формы:

• индивидуальный контроль - ответы конкретных учащихся на вопросы учителя в устной форме, с помощью чего учитель определяет уровень знаний, умений, навыков отдельных учащихся.

• фронтальный контроль – серия логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала с целью повторения и закрепления материала за короткий промежуток времени, активизация работы всего класса, но не проверяет глубину знаний отдельных учеников.

Письменный контроль обычно принимает фронтальную форму, возможность дифференцированного подхода благодаря подбору разнообразных заданий, обычно занимает урок, но может быть и кратким по времени.

Практический контроль применяется на уроках труда, физвоспитания, математики, физики, химии, с этой целью могут проводиться лабораторные работы. Этот метод служит для выявления уровня сформированности умений и навыков.

Машинный контроль обладает важным качеством беспристрастности, однако этот способ не выявляет типичных затруднений, а следовательно, его применение весьма ограничено.

Самоконтроль способствует развитию внимательности, умению самостоятельно находить ошибки, устранять обнаруженные пробелы.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо учитывать главную цель, задачи.

Можно выделить общие условия, которые определяют выбор метода обучения:

1. закономерности и принципы обучения;

2. содержание и методы определённой науки вообще и предмета, темы в частности;

3. цели и задачи обучения;

4. учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива);

5. внешние условия (географические, производственное окружение);

6. возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения);

7. время, отведенное на изучение того или иного материала.

20. Педагогический такт и культура общения учителя

Педагогический такт - чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. т. п. - одна из форм реализации пед. этики. (пед. словарь Г.М.Коджаспирова).

Такт есть выбор и осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как главной ценности; это тонкая грань между отдельными воздействиями, это естественность, простота обращения без фамильярности, искренность без фальши, доверие без попустительства. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и пр. Проявления педагогического такта повышают авторитет педагога. Учитель должен своими действиями показывать пример ученикам. Недопустимо расхождение между словом и делом. Учащиеся наиболее высоко ценят учителей, предъявляющих к ним строгие требования, настойчивых, но тактичных и справедливых, умеющих занимательно изложить материал.

В тесной связи с педагогическим тактом рассматривают педагогическую эмпатию. Выделяют рациональную эмпатию (я вас понимаю); эмоциональную эмпатию (я вам сочувствую); действенную эмпатию (я вам помогу); опережающую эмпатию (я вам могу помочь); педагогическая эмпатия учителя способствует его «децентрации», т.е. умению встать на точку зрения ученика, учитывать ее в ходе взаимодействия.

Педагогическое общение - многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Общение в процессе педагогической деятельности- это средство решения учебных задач. Выделяют различные стили педагогического общения: 1) авторитарный- тактика диктата и опеки, властность со стороны педагога, цели взаимодействия определяются исходя из установок педагога, как следствие- возникновение конфликтных ситуаций; 2) попустительский- минимальное включение педагога в деятельность, равнодушие и незаинтересованность проблемами школы, класса, следствие- отчужденность педагога от учеников, отсутствие контакта; 3) сотрудничество- повышение роли учащегося во взаимодействии, взаимоприятие и взаимоориентация.

Достаточно результативным является стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, которое выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Однако дружественность не должна нарушать статусные позиции, поэтому иногда надо применять общение-дистанцию. Дистанция должна быть основана на авторитете. В своих крайних проявлениях дистанция переходит в общение-устрашение. Вместе с общением-заигрыванием оно относится к малоэффективным способам педагогического взаимодействия.

Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Именно такое общение требует от педагога высокой культуры общения, которая включает помимо коммуникативных навыков гуманистическую направленность личности, стремление к продуктивному взаимодействию, нацеленность на развитие каждого участника взаимодействия, процесс совершенствования духовного и нравственного уровня участников взаимодействия.

Культура общения достигается за счет речи и невербальных средств. Речь выражает отношение педагога к содержанию информации и к тому, с кем он общается, т.е. важна интонация, темп, дикция, сила, пауза. Дополняют речь, эмоционально воздействуют на воспитанников, передают чувства и переживания педагога невербальные средства: мимика, жесты, поза учителя и др. Улыбка, одобрительное кивание или похлопывание по плечу в знак одобрения порой значат для ученика больше, чем любое слово. Важное проявление культуры общения заключается в умении построить эффективный диалог. Для эффективного диалога полезно придерживаться правил:

1. Если вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник ответит на него.

2. Если вы высказываете свою точку зрения, то поощряйте ученика в том, чтобы он высказал к ней свое отношение.

3. Если вы не согласны, формулируйте аргументы и поощряйте поиск таковых самим учеником.

4. Делайте паузы во время беседы. Не захватывайте все "коммуникативное пространство".

5. Чаще смотрите в лицо школьнику, своему собеседнику.

6. Чаще повторяйте фразы: "Как ты сам думаешь?", "Мне интересно твое мнение", "Почему ты молчишь?", "Ты не согласен со мной? Почему?", "Докажите, что я не прав"

Важно умение слушать. Понимание собеседника и сопереживание ему должно носить искренний характер.

В структуре педагогического общения важно чувство юмора педагога. Условия эффективности юмора в педагогическом процессе.

1) высмеивать можно лишь то, что действительно заслуживает осмеяния, уважение к личности должно быть на первом месте; 2) юмор учителя-воспитателя должен проявляться в безобидной насмешке, шутке; 3) в юморе проявляется его гуманизм, желание помочь ученику избавиться от тех или иных недостатков своего характера. Юмор должен способствовать самовоспитанию. 4) отвечать на шутку шуткой. Чувство юмора предполагает не только способность пошутить, но и умение понять и оценить шутку другого.

Можно выделить основные группы качеств личности учителя, обеспечивающих положительный эффект общения:

1. Качества профессиональной и общекультурной компетентности учителя (образованность, эрудированность, ум, организаторские способности и т.п.).

2. Качества общения с педагогами (общительность, вежливость, естественность поведения, обаятельность, искренность. тактичность, уравновешенность, скромность, находчивость в общении, чувство юмора и т.п.).

3. Качества позитивною отношения к учащимся и их родителям (уважение, понимание, забота, доброта, доброжелательность, отзывчивость, внимательность, справедливость, терпимости т.п.).

4. Качества неспецифических, внешних сторон деятельности (пунктуальность, настойчивость, требовательность, строгость, исполнительность, ответственность, трудолюбие, добросовестность, дисциплинированность и т.п.).

Формирование коммуникативной культуры учителя- важная задача профессионального становления. Стихийное формирование коммуникативной культуры педагога приводит к авторитарному стилю общения, возникновению межличностных конфликтов, напряженности в отношениях между учителем и учениками. Основу коммуникативной культуры педагога составляет, по мнению С.А.Смирнова, общительность- устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты. Общительность включает коммуникабельность- способность испытывать удовольствие от процесса общения; социальное родство- желание находиться в обществе среди других людей; альтруистические тенденции- эмпатию как способность к сочувствию, сопереживанию. В коммуникативной культуре педагога проявляется уровень нравственной воспитанности. Ученики высоко ценят интеллигентность и деликатность учителя, его умение быть вежливым, щадить самолюбие учеников, сочувствовать им. С.Л.Рубинштейн отмечал, что наше отношение к другому человеку должно обезоружить его дурные намерения, демобилизовать их, поставить в такие моральные условия, когда они лишаются почвы. Коммуникативная культура педагога предполагает овладение им коммуникативными умениями и развитие коммуникативных способностей: умения устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении, управлять своими эмоциями, наблюдательность, переключаемость внимания, умение «подавать себя» в отношениях с учениками, речевые и невербальные умения коммуникации и др. Все коммуникативные умения можно разделить на 4 группы: 1) умения быстро и правильно ориентироваться в условиях внешней ситуации общения; 2) умения правильно планировать свою речь, т.е. содержание акта общения; 3) умения находить адекватные средства для передачи этого содержания; 4) умения обеспечивать обратную связь.

Общение педагога с учащимися может быть эффективным в том случае, если оно хорошо продумано с точки зрения применяемых психологических способов и механизмов воздействия. Высокий уровень развития коммуникативной культуры педагога предполагает наличие у него экспрессивных (выразительность речи, жестов, мимики, внешнего облика) и перцептивных (умение понять состояние ученика, установить с ним контакт, составить его адекватный образ и т.д.) способностей.

21.Содержание, формы и методы работы с детьми, имеющими отклонения в поведении.

Девиантное (отклоняющееся) поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Первые проявления наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершённостью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций. Делинквентное поведение - отдельный поступок или система поступков личности, не соответствующие официально установленным нормам права, но не носящие уголовно наказуемого характера. К делинквентному поведению относятся: школьные прогулы, мелкие кражи, драки, курение, грубость, потребление алкоголя, наркотиков.

В.А.Сластенин выделяет различные отклонения в характере и поведении детей: расторможенность, повышенная эмоциональная возбудимость, застенчивость, аутичное поведение, чрезмерное импульсивность, повышенная внушаемость, негативизм, жестокость, агрессивность, бесцельная ложь, воровство, склонность к бродяжничеству, лень. Аддиктивное поведение - поведение, связанное со злоупотреблением алкоголя, токсических и наркотических веществ, до момента возникновения психических или физиологических зависимостей от них. Асоциальное поведение - отдельный поступок или система поступков личности, не соответствующие или откровенно пренебрегающие общепринятыми нормами и стереотипами поведения. Аномальное поведение - особый тип поведения формирующейся личности с отклонениями социально-психологического и психопатического характера. Криминальное (противоправное) поведение - это отдельный поступок или система поступков личности, нарушающие официально установленные в данном обществе нормы права и носящие уголовно наказуемый характер.

Выделяют две стадии отклоняющегося поведения: 1. Педагогическая запущенность - утрата референтной значимости и отчуждение от школы как института социализации при сохранении высоко референтной семьи. 2. Социальная запущенность (более глубокая стадия) - наряду со школой подросток отчуждается и от семьи. Ю.А.Клейберг определяет первичную девиацию- ненормативное поведение, имеющее различные причины; вторичную девиацию- подтверждение того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

Т.Парсонс выделяет 3 инструмента социального контроля, понимаемого как усилия социального окружения, направленные на предотвращение девиантного поведения: изоляция – с целью отлучения девианта от других людей; обособление- ограничение контактов девиантов с другими людьми; реабилитация- подготовка девиантов к возвращению к нормальной жизни и осуществлению ролей в обществе.

У нас в стране имеются свои традиции превентивной теории и практики. Так, в 30-е годы особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление социальной и коррекционно-реабилитационной работы, представленное такими педагогами, как В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. Важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В.Н. Сорока-Росинский и А.С. Макаренко — в замкнутом социуме детской колонии. Коррекционно-воспитательная деятельность направлена на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе.

Работа с детьми или подростками с отклоняющимся поведением обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути. Цель педагога в работе с трудными детьми (подростками) состоит в том, чтобы помочь им «перешагнуть» через возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. Важно, чтобы в этом процессе, точнее, на этом этапе воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения. Следует также учитывать, что в этот процесс перевоспитания кроме воспитателя включается коллектив воспитанников, в который попадает подросток. Педагог на каждого воспитанника составляет психологическую карту. Задача педагога состоит в воспитании у подростка терпимости, внимания, сдержанности.

Одной из главных задач воспитания девиантного школьника является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий. Во-первых, необходимо обеспечить включённость детей в реальные социальные отношения. Во-вторых, предоставить каждому ребенку возможность самореализации в процессе социального взаимодействия.

Существует ряд подходов к определению методов воспитательной работы с девиантными школьниками. Рассмотрим один из этих подходов, представители которого (М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова, А.П. Чернявская, Н. Г. Рукавишникова, Н. П. Фетискин, Н. П. Анисимова) считают, что основная задача педагога — помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с девиантным поведением объем, глубину, действенность знании о нравственных ценностях, моральных идеалах, принципах, нормах поведения. Для этого используется метод убеждения, который предполагает разумное доказательство ребенку нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждению соответствует самоубеждение — метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов.

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни; отношение к своим обязанностям; потребность в общении с другими людьми. Основной метод воздействия на мотивационную сферу - стимулирование — метод, в основе которого лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности (поощрение и наказание). Метод са­мовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанный с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость и др. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состоянии и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является вну­шение. Методом самовоспитания, соответствующим внушению, является самовнушение.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в себе, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др.

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример. Методом самовоспитания в данном случае является самокоррекция.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу предполагают развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Сюда относятся методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях, т.е. методы воспитывающих ситуаций. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, которое способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В качестве метода самовоспитания выступают социальные пробы-испытания.

В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений, здесь целесообразно использовать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости или решать так называемые дилеммы Л. Кольберга (метод моральных дилемм). Соответствующий методу дилемм метод самовоспитания является рефлексией, означающей процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

А. И. Кочетов выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняюшегося поведения личности: 1)методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера; 2)методы перестройки мотивационной сферы и само сознания, объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в)переубеждёния; г) прогнозирования отрицательного поведения; 3)методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни; 4) методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы.

Н. Владинска и Н. Петрова предложили схему работы с девиантными детьми: 1) социальная помощь направлена на корректировку воспитательного воздействия (помощь педагогам, родителям), конкретную личность девианта и иметь характер измененной воспитательной деятельности. При успешной работе социальный прогноз может быть положительным, в противном случае возможны два исхода: или личность сама справляется с проблемами, или девиантное поведение закрепляется. 2) девиантное поведение может характеризоваться дальнейшими нарушениями социальных норм, требований и первыми проявлениями противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно вхождение в малые группы с выраженным асоциальным характером поведения. В случае своевременного внимания и успешной коррекционной помощи прогноз будет положительным. В противном случае вероятно дальнейшее углубление нарушений в социальном поведении. 3) коррекционная носит интенсивный характер с целью разрушения социально отрицательных диспозиций и формирования новых, социально-релевантных.4) рецидив и тяжесть противозаконных действий, возможное проявление опасных социальных отклонений, включение в группы с постоянно выраженным асоциальным характером. Существует возможность успешного решения проблем, возможен отказ от асоциальных действий, но благоприятный результат в целом затруднен тем обстоятельством, что «наклеивание ярлыка» (стигмация) уже произошло. 5) устойчивое, особо опасное девиантное поведение, характеризующееся устойчивыми асоциальными действиями и тяжелыми социальными отклонениями.

Коррекционно-воспитательная работа должна быть направлена на решение конфликтов «личность-общество», «личность- социальная среда», «личность-группа», «личность-личность». Можно определить следующие элементы модели социально-педагогической и психологической коррекции девиантного поведения: 1) диагностика нарушения общественных требований, норм и законов, их единичность и рецидивность; 2) отношение личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению; 3) стимулы и санкции; 4) институты, осуществляющие социализирующее влияние; 4) социальный прогноз.

Коррекция девиантного поведения включает регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения, а через нее- на систему внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

В.П.Кащенко разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в 2 группы: педагогические и психотерапевтические. Педагогические методы: 1) методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция. 2. Специальные или частнопедагогические методы: а) коррекция недостатков поведения детей; б) коррекция отклонений нервного характера. 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. Психотерапевтические методы: 1. Внушение и самовнушение. 2.Гипноз. 3. Метод убеждения. 4. Психоанализ.

Этапы осуществления коррекционной работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

1. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы социопсихокоррекционной работы с детьми и молодежью.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Среди методов работы с детьми, имеющими отклонения в поведении, выделяют следующие:

Направления в работе	методы	цель	Основное содержание
Ориентированная на ребёнка	Личностно - ориентированный тренинг	Анализ внутренних причин нарушения в поведении, особенностей в его развитии, которые мешают адекватному реагированию	Установление доверительных отношений со взрослым, осуществляющим коррекцию. Совместно с ним самопознание подростком своих особенностей, оценка адекватности сформированных способов поведения и т.д.
	Групповой тренинг	Познания себя с помощью сверстников, обратная связь и чувствование в переживания других, совместная работа членов группы	Использование опыта других и возможность проверить собственные взгляды и способы поведения
	Поведенческий тренинг	Симптомами - мишенями являются специфические отклонения в поведении, которые анализируются, проверяются на адекватность и эффективность; прямой тренинг просоциальных способов поведения	Новые формы поведения прорабатываются с помощью ролевой игры, а также модификации поведенческих техник в Форме моделирования и подкрепления. Ситуационный тренинг в условиях той среды, где проявляется нарушенное поведение
	Проблемно- ориентированный тренинг	Изменение социальных, когнитивных процессов и соответствующих действий в ситуациях, которые являются для подростка провоцирующими или фрустрирующими	Подросток учится: - предвидеть ход своих действий (дифференцированное восприятие); - продумывать отдельные шаги (саморегуляции); - прорабатывать правила и структурировать задачи (контроль за своими действиями). Обучение проходит поэтапно с использованием моделирования, повторения, ролевых игр, самоинструкций и «внутреннего диалога»
Ориентированная на семью	Тренинг семейных отношений	Анализ семейной системы: внутрисемейных отношений, ролевых функций, организации жизни семьи, динамики её развития	Определение эффективности внутрисемейных коммуникаций, отношений и семейной структуры. выбор оптимальных проблеморазрешающих и договорных стратегий. обсуждение процессов автономизации внутри семьи.
	Тренинг родителей	Обучение родителей способам выявления проблемного поведения. изменение взаимоотношений родитель-ребёнок, которые (непроизвольно) провоцируют поведенческие отклонения у подростка, поддерживая и закрепляя их. Выработка новых способов общения с ребёнком.	Изменение поведения ребёнка с помощью установления правил и техник социального научения: позитивного подкрепления адаптивного поведения (похвала, символические методы), заключение компромиссов, поведенческий договор и мягкие формы наказания («тайм-аут», лишение привилегий)
Ориентированная на окружение	Вмешательства по месту проживания	Стимулирование дальнейшего развития и закрепления выработанных в групповой и индивидуальной работе социальных навыков.	Разработка мероприятий и программ по месту жительства, поощряющих просоциальное поведение и построение отношений со сверстниками, несовместимых с антисоциальным поведением.

Среди приемов коррекционно-воспитательного воздействия выделяют: 1) Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации; 2) вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения; 3) организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения; 4) демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература и др.).

22.Понятие о методах воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания

Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение (Г.М.Коджаспирова). Методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования (И.Ф.Харламов).

Выбор методов определен целью, содержанием деятельности, имеющимися средствами воспитания, уровнем сформированности коллектива, особенностями ребенка, личными и профессиональными качествами воспитателя ожидаемыми последствиями. Прием- составная часть метода, его конкретная реализация.

В 60-е методы делились в зависимости от того, на что они направлены, - на сознание ребенка или его поведение. В 70-е годы применялась классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя: методы целенаправленного формирования качеств личности, методы стимулирования естественного саморазвития личности, методы коррекции развития личности. В конце 70-х и начале 80-х годов в педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию. Ленинградские педагоги Г. И. Щукина и Т.Е, Конникова выделили три группы методов воспитания: методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; методы формирования общественного сознания; методы стимуляции деятельности. В.А. Караковский предложил 6 групп методов: воспитание словом; воспитание делом; воспитание ситуацией; воспитание игрой; воспитание общением; воспитание отношениями. Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королёв предлагают поделить по характеру методы воспитания на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. Т.А.Ильина, И.Т.Огородников различают методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.С.Марьенко названы методы: объяснительно- репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. По результатам методы воздействия на воспитанника делят на два класса: 1.влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; 2. влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время распространена классификация методов воспитания на основе направленности (Г.И.Щукина) выделяют 3 группы:

1. методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая бесед, внушение, диспут, доклад, пример);

2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации);

3. методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).

Учитывая особенности многообразия методов С.А. Смирнов сгруппировал и выстроил их в систему: 1) методы формирования социального опыта детей; 2) методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения; 3) методы самоопределения личности ребенка; 4) методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

Несмотря на отнесение к различным классификационным группам и большое количество различных методов воспитания, можно выделить основные из них.

1.Методы формирования социального опыта детей

1. Требование:

   • Индивидуальное педагогическое: это и прямые, краткие, категоричные команды, указания, запрещения, и облеченные в юмористическую форму намеки и советы, искренне высказанное доверие;

   • Коллективное требование: устав школы, заповеди дежурного и т.д.

1. Упражнения - систематические повторения отдельных действий и операций:

• Прямые - открытая демонстрация той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия;

• Косвенные – упражнения, природа которых скрыта от детей (выражены через обстановку, невербальные средства);

3. поручения - один из самых эффективных способов организации любой деятельности: индивидуальные; групповыми; коллективными; постоянные; временные. Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия, меру ответственности. Если какая-либо из этих сторон будет организована слабо, то поручение не будет «работать».

4. пример - призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни:

1. положительный пример, цель которого в соотнесении себя с избранным к качестве примера человеком, при слишком частом использовании этот метод не дает результата.

2. Пример взрослого.

3. Пример сверстника: каждый ребенок хотя бы один раз в жизни должен пережить ситуацию, когда он стал примером для других. Однако не стоит навязывать детям пример сверстников.

4. Не стоит обходить и отрицательные примеры. На таких примерах детям следует показывать последствия дурных поступков, эгоистичного поведения. каждый ребенок хотя бы один раз в жизни должен пережить ситуацию, когда он стал примером для других. ного 00000000000000000000

5. ситуация свободного выбора:

• естественная – основана на жизненном опыте;

• искусственная – созданная педагогом ситуация.

2. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

1. рассказ - это монолог воспитателя, который строится как повествование, описание или разъяснение (сказки, притчи).

2. лекция - это тоже монолог воспитателя, но большого объема по содержанию и на более высоком уровне теоретического общения, обычно предназначена старшеклассникам.

3. беседа - это диалог воспитателя и детей. Требует строго отмеренных временных границ, разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей собственные оценки, взгляды и суждения.

4. дискуссия (диспут) - предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивания своих убеждений. Требует подготовки участников и длится несколько часов, выплескивая эмоциональную и интеллектуальную энергию участников, необходимость аргументации и обоснованности мнения. Анализировать предмет дискуссии должен сам ребенок.

   3. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

1. Соревнования - строится на механизме состязательности. Создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают мотивы трудовой, учебной деятельности; способно выявить неожиданные способности детей; соревнования сплачивает детей, развивает дух коллектива, укрепляет дружбу.

2. Поощрения - выражение положительной оценки, одобрения, признание качеств, поступков, поведение школьников или группы. Воспитательный механизм поощрения построен на переживании ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения.

3. Наказание - выражение отрицательной оценки, осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Метод воспитания требует обдуманных действий, анализа причин поступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности.

4. Методы самоопределения личности ребенка.

1. Шаг вперед- применяется для работы с младшими школьниками. На каждый день ребенок намечает себе какое-либо дело (полезное и нужное окружающим, а не только самому себе), а вечером подводит итог.

2. Задание самому себе - с помощью учителя или родителей ребенок определяет на конкретный срок, что он будет делать, чтобы стать лучше, чтобы приобрести недостающее качество. Применяется для младших школьников.

3. «мой секрет» - ребенок ставит перед собой цель - выполнить какое-либо дело, совершить поступок «по секрету», не делая его предметом предварительного обсуждения с товарищами.

При реализации методов важно подобрать адекватные приемы. В соответствии с классификацией Ю.С.Тюнникова приемы воспитания делят на: 1) приемы, направленные на изменения в отношениях ученик-педагог, ученик- окружающие его люди:

• ролевая маска- ученик входит «в роль» и выступает от лица своего персонажа;

• непрерывная эстафета мнений- высказывания учащихся на заданную тему;

• самостмулирование- учащиеся по группам готовят друг другу вопросы, которые затем обсуждаются;

• импровизация на свободную тему- учащиеся выбирают тему и творчески развивают события;

• импровизация на заданную тему;

• обнажение противоречий- обсуждение различных мнений по одному вопросу;

2) приемы организации общения:

• инструктирование- регламентация общения и поведения учащихся на время выполнения того или иного творческого задания;

• распределение ролей- разделение выполняемых функций;

• коррекция позиций- тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность творческих заданий;

• самоотстранение учителя- учитель после налаживания процесса взаимодействия ребят должен занять позицию стороннего наблюдателя;

• распределение инициативы- равные условия для проявления инициативы всеми учащимися, но каждый ученик должен участвовать в деятельности;

• обмен функциями- обмен ролями между учащимися;

• мизансцена- активизация общения посредством смены состава групп по выполнению творческих заданий.

23. Основные формы воспитательного процесса

Формы организации воспитательного процесса - формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. (педагогический словарь Г.М.Коджаспировой). Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание и форма неразрывно связаны между собой – изменение содержания влечёт за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.

Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности – духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные.

Существует 3 основных типа воспитательной работы: мероприятие, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятие – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу или радость кому-либо, в том числе и самим себе. Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По времени проведения все формы можно разделить на:

- кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);

- продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

- традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки выделяют экспромтные формы, т.е. проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся.

Различают формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности;

По способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая: организаторами детей выступают педагоги, родители или другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и её реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы: результатом является информационный обмен; выработка общего решения (мнения); общественно-значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть: индивидуальные (воспитатель – воспитанник), групповые (воспитатель – группа детей), массовые (воспитатель – несколько групп, классов) формы.

Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Важная задача перед педагогом в индивидуальной форме – распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также всё, что мешает ему проявить себя.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива.

К коллективным формам работы относятся дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслёты, спортивные соревнования и т.д. Педагог может выполнять роль ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Среди форм организации воспитательного процесса выделяют классный час, коллективные творческие дела, выставки, массовые праздники.

Классный час- форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. Классный час может быть реализован в форме этической беседы (о нравственных качествах), диспутов, анализа воспитывающих ситуаций, творческих вечеров и др.

Важная форма реализации воспитательных целей- коллективные творческие дела- организуется на нескольких этапах: 1) принятие идеи- предварительная работа по созданию плана дел на определенный период; 2) выделение совета дела- коллективное планирование дела, разделение ролей; 3) коллективная подготовка дела- руководящие организаторы конкретизируют план и помогают спланировать деятельность каждой группе учащихся; 4) творческое коллективное выполнение- осуществление ролей; 5) коллективный анализ и оценка- обсуждение с выражением мнения и элементами рефлексии; 6) принятие идеи нового дела- ближайшее последствие дела, намечается новое дело.

Выставки поощряют успехи в творчестве, труде, изобразительного искусства, краеведческих и туристических походов. Массовые праздники способствуют не только поощрению, но и активизации деятельности ребят.

24.Требование, поощрение и наказание как метод воспитания. Их виды

Требование – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определённую деятельность воспитанника и проявление у него определённых качеств.

Различают прямые и косвенные требования. Для прямого характерны императивность, определённость, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, интонация, сила голоса, мимика. Косвенное требование (совет, просьба, намёк, доверие, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не только само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

Требование-совет – апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своём наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит. Требование – игру опытные педагоги используют как гуманную и эффективную форму. Требование доверием - доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон, когда между воспитанниками и педагогом складываются дружеские отношения. Требование – просьба основывается на возникновении товарищеских отношений между педагогами и воспитанниками. Требование – одобрение, вовремя высказанное, действует как сильный стимул. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. Выделяют негативные (осуждения и угрозы) требования, которые обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении, и позитивные требования.

По способу предъявления различают непосредственное требование – требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, и опосредованное требование- требования воспитанников друг к другу, организованные воспитателем.

Поощрение положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций, вселяет уверенность, создаёт приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения– одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками и т.д. Одобрение – простейший вид поощрения. Воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, ободрением перед классом, родителями или учителями. Поощрение более высокого уровня – благодарности, награждения – вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, т.к. они венчают длительный упорный труд, свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Награждение при всех воспитанниках, родителях, педагогах значительно увеличивает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания. Метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Поощрение требует справедливости, личностного подхода, утверждению положительного образца действий.

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др. внутри этих общих форм – большое разнообразие конкретных форм наказаний, которые можно подразделить на: 1)наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий», 2) традиционные наказания, 3) наказания-экспромты. Наказание должно быть вспомогательным методом, когда не могут помочь другие способы. Не рекомендуется использовать групповые наказания. Наказание требует соблюдение справедливости, педагогического такта и культуры, хорошего знания возрастных особенностей наказуемых.

25. Педагогическая диагностика, ее функции и виды.

Педагогический диагноз- определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. (педагогический словарь Г.М.Коджаспировой).

Педагогическая диагностика служит для: изучения личности учащихся ( для контроля хода и темпа психического развития каждого школьника, выявления его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей, даёт возможность своевременно организовать психолого-педагогическую коррекцию), установления особенностей классных коллективов ( для управления учебно-воспитательным процессом).

Предметом педагогической диагностики является освоение ребенком образовательной программы. Диагностика рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Выделяют цели диагностики: 1) внутренняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; 2) определение пробелов в обучении, подтверждение успешных результатов обучения; 3) планирование последующих этапов учебного процесса; 4) мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирование сложности последующих шагов; 5) улучшение условий учебы.

Функции диагностики: 1) оценочная – оценка результатов педагогического процесса, обеспечить необходимые результаты процесса обучения;; 2) информационная – всесторонний анализ и интерпретация педагогического процесса; 3) обратной связи – на основе анализа происходит прогнозирование педагогического процесса и деятельности его участников, в результате чего деятельность педагога становится обоснованной и целенаправленной, происходит оптимизация процесса индивидуального обучения; 4) управленческая- управление развитием ученическим коллективом

Существует 3 вида диагностики:1. начальная; 2. корректирующая (текущая); 3. обобщающая (итоговая).

Начальная диагностика связана с планированием и управлением учебным процессом. Выявилось три основных варианта начальной диагностики: первый – когда коллектив сформирован впервые и педагог тоже незнаком – это используется для всестороннего изучения учеников. Второй – когда коллектив не новый, а педагог впервые начинает работу с ним - педагог изучает не только учеников, но и сам коллектив как сложную динамическую систему. Третий – когда коллектив и педагог уже работали вместе и это предоставляет возможность педагогу провести выборочную диагностику коллектива и личности.

Текущая (корректирующая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности учащихся, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе, оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает педагогу быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводиться обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

Педагогическая диагностика включает в себя: 1) сбор информации; 2) регистрацию полученных данных; 3) интерпретацию полученных результатов.

Сбор информации. Для того чтобы получить в результате полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребенка, необходимо:

• использовать различные методы сбора информации;

• использовать различные источники информации;

• повторять процедуру сбора информации в различных ситуациях.

Основными источниками информации для педагогической оценки являются: 1) ребенок; 2) группа детей; 3) родители, педагоги-специалисты и другие взрослые.

Регистрация полученных данных.

Рекомендации относительно того, как проводить регистрацию данных, полученных при сборе информации: регистрируйте свои наблюдения и полученные данные; выберите удобный способ регистрации информации. необходимо быть максимально объективными при регистрации своих наблюдений, для этого нужно следить за тем, что именно регистрируется в качестве результатов наблюдений. Сохранению объективности при регистрации информации также способствует фиксация ситуации, в которой эта информация была получена.

Интерпретация полученных данных.

1) Сопоставляйте результаты, полученные различными методами в разных видах деятельности и относящиеся к различным сферам личности ребенка; 2) принимайте во внимание только закономерности. 3) проверяйте разные гипотезы.