- •С.Л. Богомаз, н.И. Бумаженко, о.В. Данич, с.А. Карташев, а.Н. Акулович
- •Предисловие
- •Часть III. Теория и методика
- •Специального образования
- •Своеобразие коммуникативной деятельности
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьная адаптация первоклассников с общим недоразвитием речи в личностной сфере
- •Начальные этапы коррекционной работы
- •Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Практическая работа с семьей ребенка с аутизмом
- •Работа с семьей детей с рда
- •Особенности развития личности школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях обучения во вспомогательной школе
- •К вопросу изучения самоконтроля и его формирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения
- •Моделирование как способ познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения
- •К проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательной интеграции
- •Особенности реабилитации детей после кохлеарной имплантации
- •Педагогические условия гендерного воспитания дошкольников с нарушениями зрения
- •Своеобразие эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: теоретический аспект
- •Коррекция специальной готовности к школе детей с нарушением зрения
- •Взаимосвязь стиля материнского воспитания и восприятия взаимоотношений в семье школьниками с нарушением зрения
- •Формирование у учащихся первого отделения вспомогательной школы практической математической компетенции
- •Роль мультимедийных презентаций в логопедической работе по формированию префиксального словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
- •Электронный справочник для педагогов и родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и нарушениями зрения
- •Использование дыхательной гимнастики
- •Занятиях
- •В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с фактором риска в речевом развитии
- •Офтальмотренажеры как средство развития зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности осязательной деятельности тотально слепых младших школьников
- •Методика проведения была следующей:
- •У учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности адаптации к школе детей с речевой патологией
- •В работе с дошкольниками с онр
- •Особенности поведения в конфликтных ситуациях подростков с нарушением слуха
- •Метод наглядного моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи
- •Использование невербальных средств общения педагогами в школе-интернате для детей с нарушением слуха в образовательном процессе
- •Особенности сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Формирование номинативной функции речи у дошкольников с нарушениями зрения
- •Формирование профессиональных навыков у студентов-дефектологов в рамках программы «от студента к специалисту»
- •Фрагмент программы «от студента к специалисту»
- •Особенности формирования диалогической речи старших дошкольников с нарушениями зрения в процессе сюжетно-ролевой игры
- •Возможности использования метода проектов в экологическом образовании дошкольников с нарушениями зрения
- •К проблеме обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью рассуждению как типу связной речи
- •Дифференциальная диагностика моторной алалии и схожих состояний
- •Особенности общения школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Выявление факторов риска в речевом развитии у детей раннего возраста
- •Игровая деятельность дошкольников с особенностями психофизического развития
- •Формирование диалогической речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности лексики дошкольников с трудностями в обучении, воспитывающихся в детских домах
- •Социальное становление личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Исследование памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности памяти детей с особенностями психофизического развития
- •Организация культурно-досуговой деятельности молодых инвалидов как одно из условий их успешной социализации
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Экспериментальное изучение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Метод релаксации в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
- •Анализ феномена материнской депривации:
- •Интерактивные презентации power point как средство формирования пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности формирования самооценки у детей с нарушениями зрения
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения специфика национального усыновления
- •Детская и молодежная политика в швейцарии
- •Приоритетные направления социальной работы в сша
- •К вопросу о свободе человека как объекта преступных посягательств в преступлениях против личной свободы
- •К вопросу об основных подходах к пониманию правовой культуры
- •Анализ проблемы профессионального становления в психологических исследованиях
- •Международно-правовые основы противодействия торговле детьми, детской проституции и детской порнографии
- •Актуальные вопросы совершенствования преподавания правовых дисциплин
- •Государство и личность: взаимная ответственность
- •Профилактики подросткового алкоголизма
- •О состоянии преступности несовершеннолетних в беларуси и россии (опыт сравнительного анализа)
- •Особенности методики расследования преступлений, совершенных молодежными организованными группами и преступными организациями
- •Бытовой терроризм, как проблема современного общества
- •С коррупцией
- •Сравнительная характеристика деятельности волонтерских организаций в республике беларусь и в республике туркменистан
- •Психологическое сопровождение молодежной субкультуры как основа психологического здоровья нации
- •Международно-правовая защита прав женщин на современном этапе
- •Конституционная характеристика государства как светского в зарубежных странах
- •Проблемы института семьи в республике беларусь на современном этапе
- •Мотивы выбора профессии
- •К вопросу о защите прав несовершеннолетних участников уголовного процесса
- •Одинокого материнства
- •Антиципационные способности студентов педагогических специальностей.
- •К вопросу о необходимости изучения основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях
- •Приобретение гражданства детьми в республике беларусь
- •Модель социально-педагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении
- •Социальный интеллект в структуре профессиограммы менеджеров
- •Формирование имиджа специалиста по социальной работе
- •Правовая охрана материнства в республике беларусь
- •Ценностные ориентации студентов-медиков в структуре образовательного пространства
- •К вопросу о криминалистической характеристике преступлений, связанных с незаконным оборотом оружия, боеприпасов и взрывчатых веществ
- •Сущность рыночной экономики в современных условиях и роль государства в экономической политике
- •К вопросу о программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в республике беларусь на 2011–2015 годы
- •Роль социально-педагогических технологий в профессиональной подготовке студенческой молодежи к осознанному родительству
- •Правовые основы формирования готовности студенческой молодежи к семейной жизни
- •Последствия лишения родительских прав
- •Сравнительный анализ института усыновления в республике беларусь и зарубежных странах
- •К вопросу об истории дисциплинарной ответственности обучающихся в республике беларусь
- •Социальное обслуживание лиц старших возрастных групп
- •Причины правонарушений несовершеннолетних
- •Находящихся в неблагоприятных семейных условиях
- •Отношение современной молодежи к проблемам социальной рекламы
- •К вопросу об определении сексуальных действий при характеристике насильственных действий сексуального характера
- •Роль органов местного управления и самоуправления в области образования
- •О совершенствовании уголовного законодательства с учетом гендерных аспектов
- •Формирование профессиональной компетентности социального педагога в области защиты прав ребенка
- •Утрата права пользования жилым помещением несовершеннолетним
- •Виды соучастников преступления
- •Применение интерактивных средств при изучении правовых дисциплин (на примере дисциплины «Криминалистика»)
- •Позитивная дискриминация по половому признаку (гендерная ассимметрия) как принцип уголовного законодательства
- •К вопросу о преподавании курса «правовое регулирование национальной безопасности республики беларусь»
- •Содержание
- •Часть III. Теория и методика специального образования
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения
- •Мир детства в современном образовательном пространстве
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Исследование памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Соколова Т.В., студентка 4 курса
(г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)
Научный руководитель – Грищенко А.В., преподаватель
Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних навыков и знаний. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности. [3, с 75]
В младшем школьном возрасте память играет огромную роль в жизни ребёнка. Благодаря памяти школьник запоминает, сохраняет, узнаёт, воспроизводит огромное количество получаемой информации. Если ребенок с трудом запоминает материал и у него недостаточно развита память, то в дальнейшем это может послужить предпосылкой школьной неуспеваемости. [2, с.105].
Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в большей степени опирается на процессы памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание) у детей данной категории имеют свои специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.
Цель экспериментального исследования - изучение произвольной механической и словесно-логической памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
В эксперименте участвовало 10 учащихся (3 человека из 3 класса, 4 человека из 4 класса и 3 человека из 5 класса) из них 6 мальчиков и 4 девочки. Базой исследования являлось: УО ««Витебская государственная вспомогательная школа № 26». Констатирующий эксперимент состоял из 2 заданий.
Цель первого задания - выявление объёма произвольной механической памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью. Экспериментальным материалом служила методика «Заучивание 10 слов».
Ребёнку зачитывалось 10 слов, которые он должен был воспроизвести по памяти в любой последовательности. Применение наглядности не предусматривалось методикой, однако, важным условием было создание тишины при проведении исследования.
Цель второго задания - определение уровня сформированности словесно-логической памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью. Экспериментальным материалом служила методика «Опосредованное запоминание» (по А.Р. Лурия).
Детям предлагалось 6 слов для запоминания и 12 знакомых изображений предметов на карточках. До начала проведения методики ребёнку предлагалось рассмотреть карточки и сказать, что ему неизвестно. Затем ребёнку предлагалось запоминать слова, а чтоб их легче было запомнить – выбрать картинку, которая потом поможет вспомнить эти слова. Через 90 минут ребёнку по очереди предъявлялись карточки. Он в свою очередь должен был назвать слова, которые он запомнил, при этом объясняя, как карточка помогла ему запомнить слово.
Изучение произвольной механической памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с помощью методики «Заучивание 10 слов» показало, что общий объём воспроизведённых слов 3,4,5 классами к 1 повторению составил 40%, к 5 повторению – 40% , через 60 минут - 31%.
С первого раза учащиеся 3-4 классов воспроизвели в среднем 3 слова из 10 слов. А учащиеся 5 класса воспроизвели в среднем 5 слов из 10 слов. К пятому повторению учащиеся 3-4 классов воспроизвели в среднем 3 слова из 10 слов. Учащиеся 5 класса вспомнили в среднем 6 из 10 слов.
Существенным является факт воспроизведения лишнего материала, слов-привнесений. Например, Антон К. вместо слова «лес» привнёс слово «дерево», вместо слова «стул» - «кресло». Также следует отметить, что у некоторых детей наблюдалось снижение работоспособности, быстрая утомляемость и соответственно снижение количества запоминаемых слов с ростом предъявлений.
Учащиеся 3 класса выполнили задание на более низком уровне, чем другие классы. Общий объём запоминания материала учащимися 3 класса к пятому повторению составил 23,3 %, а через час 20 % . В среднем ученики воспроизвели 2 из 10 слов.
Общий объём запоминания материала учащимися 4 класса к пятому повторению составил 35%, а через час 25 %. В среднем ученики воспроизвели 3 слова из 10.
Рис. 1, 2 - Объем запоминаемого материала учащимися 3-го и 4-го классов.
Объём запоминания материала учащимися 5 класса к пятому повторению составил 63,3 %, а через час 50%. В среднем ученики воспроизвели 6 слов из 10 . Следует отметить, что учащиеся 5 класса испытывали меньше затруднений при выполнении задания, воспроизвели большее количество слов, чем учащиеся 3 и 4 классов.
Рис. 3 - Объем запоминаемого материала учащимися 5-го класса.
Общее количество припоминаемых слов у большинства учеников с интеллектуальной недостаточностью не превышает 50%, что свидетельствует о недостаточном объёме запоминания, снижении объёма механической памяти, недостаточном уровне развития кратковременной и долговременной памяти.
Изучение опосредованной словесно-логической памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с помощью методики «Опосредованное запоминание» показало, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью 3-4 и 5 классов в большинстве случаев правильно устанавливают опосредованные связи между словами, выбирают нужную карточку. Однако, даже сделав правильный выбор, большинство детей затруднялись объяснить смысловую связь. Объяснения учащихся были просты, односложны, скупы. Подавляющее число учащихся на вопрос: «Как эта картинка помогла тебе запомнить это слово?» затруднялись с ответом, говорили «Не знаю».
Наибольшие трудности учащихся вызвал процесс припоминания названных слов с помощью картинок. Характерной особенностью исследования явилось то, что картинка не помогала учащимся вспомнить слово. В большинстве случаев дети ограничивались названием того, что было изображено на карточке.
Учащиеся 3 класса правильно устанавливали опосредованные связи, однако большинство учащихся затруднялись объяснить связи, ограничивались ответом: «Не знаю» (Саша Б., Катя Л.), либо давали односложные ответы: «Надо есть», «Спит» (Антон С.). Для данного класса наибольшие трудности вызвал процесс припоминания слов. Следует отметить, что в 3 классе двое учеников из трёх не вспомнили ни одного слова. Средняя производительность опосредованного запоминания у учащихся 3 класса составила 33, 3%.
Учащиеся 4 класса в большинстве случаев правильно устанавливали опосредованные связи, однако затруднялись объяснить смысловую связь, давали скупые объяснения: «Что ездит» (Костя Р.) В процессе припоминания слов через час один ученик из четырёх не воспроизвёл ни одного слова. Средняя производительность опосредованного запоминания у учащихся 4 класса составила 25%.
Рис. 4, 5 - Объем воспроизведения слов учащимися 3-го и 4-го классов.
Учащиеся 5 класса испытывали меньше затруднений при выполнении задания, чем предыдущие классы, подобрали смысловые связи практически ко всем словам, старались дать развёрнутое объяснение связей: «Из стакана пьют молоко» (Лена Ж.), «Она (машина) едет по дороге» (Саша Н.). Средняя производительность опосредованного запоминания у учащихся 5 класса составила 44, 4%.
Рис. 6 - Объем воспроизведения слов учащимися 5-го класса.
Производительность опосредованного запоминания у учеников с интеллектуальной недостаточностью составила в среднем 2 единицы. По мере обучения опосредованное запоминание у детей с интеллектуальными нарушениями становится лучше, дети постепенно овладевают его приёмами
Таким образом, у детей с интеллектуальной недостаточностью процесс установления опосредованных связей затруднён, а сами связи непрочны, нарушены процессы смысловой памяти. Однако с возрастом у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается положительная динамика развития мнемических процессов, что доказывает эффективность коррекционно-развивающего обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Список цитированных источников:
Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка: (сборник трудов) / Л.С. Выготский. – М.: СМЫСЛ, 2005. – 512 с.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология памяти: Хрестоматия / Ю.Б. Гиппенрейтер, Г.Я. Романов. – М.: Изд-во ЧеРо, 2002. – 816 с.
Процко, Т.А. Особенности развития познавательной стороны психики у младших школьников с лёгкой степенью интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости): учеб.пособие / Т.А. Процко. – МН.: БГПУ, 2006. – 54с.
Хайрушева, С.Ж. Формирование произвольной памяти у младших школьников с нарушением интеллекта в условиях специально организованного обучения / С.Ж. Хайрушева, Е.А. Лапп // Коррекционная педагогика. – 2007. - № 7. – С. 59-62