![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •С.Л. Богомаз, н.И. Бумаженко, о.В. Данич, с.А. Карташев, а.Н. Акулович
- •Предисловие
- •Часть III. Теория и методика
- •Специального образования
- •Своеобразие коммуникативной деятельности
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьная адаптация первоклассников с общим недоразвитием речи в личностной сфере
- •Начальные этапы коррекционной работы
- •Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Практическая работа с семьей ребенка с аутизмом
- •Работа с семьей детей с рда
- •Особенности развития личности школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях обучения во вспомогательной школе
- •К вопросу изучения самоконтроля и его формирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения
- •Моделирование как способ познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения
- •К проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательной интеграции
- •Особенности реабилитации детей после кохлеарной имплантации
- •Педагогические условия гендерного воспитания дошкольников с нарушениями зрения
- •Своеобразие эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: теоретический аспект
- •Коррекция специальной готовности к школе детей с нарушением зрения
- •Взаимосвязь стиля материнского воспитания и восприятия взаимоотношений в семье школьниками с нарушением зрения
- •Формирование у учащихся первого отделения вспомогательной школы практической математической компетенции
- •Роль мультимедийных презентаций в логопедической работе по формированию префиксального словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
- •Электронный справочник для педагогов и родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и нарушениями зрения
- •Использование дыхательной гимнастики
- •Занятиях
- •В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с фактором риска в речевом развитии
- •Офтальмотренажеры как средство развития зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности осязательной деятельности тотально слепых младших школьников
- •Методика проведения была следующей:
- •У учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности адаптации к школе детей с речевой патологией
- •В работе с дошкольниками с онр
- •Особенности поведения в конфликтных ситуациях подростков с нарушением слуха
- •Метод наглядного моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи
- •Использование невербальных средств общения педагогами в школе-интернате для детей с нарушением слуха в образовательном процессе
- •Особенности сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Формирование номинативной функции речи у дошкольников с нарушениями зрения
- •Формирование профессиональных навыков у студентов-дефектологов в рамках программы «от студента к специалисту»
- •Фрагмент программы «от студента к специалисту»
- •Особенности формирования диалогической речи старших дошкольников с нарушениями зрения в процессе сюжетно-ролевой игры
- •Возможности использования метода проектов в экологическом образовании дошкольников с нарушениями зрения
- •К проблеме обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью рассуждению как типу связной речи
- •Дифференциальная диагностика моторной алалии и схожих состояний
- •Особенности общения школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Выявление факторов риска в речевом развитии у детей раннего возраста
- •Игровая деятельность дошкольников с особенностями психофизического развития
- •Формирование диалогической речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности лексики дошкольников с трудностями в обучении, воспитывающихся в детских домах
- •Социальное становление личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Исследование памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности памяти детей с особенностями психофизического развития
- •Организация культурно-досуговой деятельности молодых инвалидов как одно из условий их успешной социализации
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Экспериментальное изучение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Метод релаксации в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
- •Анализ феномена материнской депривации:
- •Интерактивные презентации power point как средство формирования пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности формирования самооценки у детей с нарушениями зрения
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения специфика национального усыновления
- •Детская и молодежная политика в швейцарии
- •Приоритетные направления социальной работы в сша
- •К вопросу о свободе человека как объекта преступных посягательств в преступлениях против личной свободы
- •К вопросу об основных подходах к пониманию правовой культуры
- •Анализ проблемы профессионального становления в психологических исследованиях
- •Международно-правовые основы противодействия торговле детьми, детской проституции и детской порнографии
- •Актуальные вопросы совершенствования преподавания правовых дисциплин
- •Государство и личность: взаимная ответственность
- •Профилактики подросткового алкоголизма
- •О состоянии преступности несовершеннолетних в беларуси и россии (опыт сравнительного анализа)
- •Особенности методики расследования преступлений, совершенных молодежными организованными группами и преступными организациями
- •Бытовой терроризм, как проблема современного общества
- •С коррупцией
- •Сравнительная характеристика деятельности волонтерских организаций в республике беларусь и в республике туркменистан
- •Психологическое сопровождение молодежной субкультуры как основа психологического здоровья нации
- •Международно-правовая защита прав женщин на современном этапе
- •Конституционная характеристика государства как светского в зарубежных странах
- •Проблемы института семьи в республике беларусь на современном этапе
- •Мотивы выбора профессии
- •К вопросу о защите прав несовершеннолетних участников уголовного процесса
- •Одинокого материнства
- •Антиципационные способности студентов педагогических специальностей.
- •К вопросу о необходимости изучения основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях
- •Приобретение гражданства детьми в республике беларусь
- •Модель социально-педагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении
- •Социальный интеллект в структуре профессиограммы менеджеров
- •Формирование имиджа специалиста по социальной работе
- •Правовая охрана материнства в республике беларусь
- •Ценностные ориентации студентов-медиков в структуре образовательного пространства
- •К вопросу о криминалистической характеристике преступлений, связанных с незаконным оборотом оружия, боеприпасов и взрывчатых веществ
- •Сущность рыночной экономики в современных условиях и роль государства в экономической политике
- •К вопросу о программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в республике беларусь на 2011–2015 годы
- •Роль социально-педагогических технологий в профессиональной подготовке студенческой молодежи к осознанному родительству
- •Правовые основы формирования готовности студенческой молодежи к семейной жизни
- •Последствия лишения родительских прав
- •Сравнительный анализ института усыновления в республике беларусь и зарубежных странах
- •К вопросу об истории дисциплинарной ответственности обучающихся в республике беларусь
- •Социальное обслуживание лиц старших возрастных групп
- •Причины правонарушений несовершеннолетних
- •Находящихся в неблагоприятных семейных условиях
- •Отношение современной молодежи к проблемам социальной рекламы
- •К вопросу об определении сексуальных действий при характеристике насильственных действий сексуального характера
- •Роль органов местного управления и самоуправления в области образования
- •О совершенствовании уголовного законодательства с учетом гендерных аспектов
- •Формирование профессиональной компетентности социального педагога в области защиты прав ребенка
- •Утрата права пользования жилым помещением несовершеннолетним
- •Виды соучастников преступления
- •Применение интерактивных средств при изучении правовых дисциплин (на примере дисциплины «Криминалистика»)
- •Позитивная дискриминация по половому признаку (гендерная ассимметрия) как принцип уголовного законодательства
- •К вопросу о преподавании курса «правовое регулирование национальной безопасности республики беларусь»
- •Содержание
- •Часть III. Теория и методика специального образования
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения
- •Мир детства в современном образовательном пространстве
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Взаимосвязь стиля материнского воспитания и восприятия взаимоотношений в семье школьниками с нарушением зрения
Голубцова О.В., студентка 6 курса
(г. Могилев, УО «МГУ им. А.А. Кулешова»)
Научный руководитель – Калачева И.В., кандидат психологических наук, доцент
В настоящее время особое внимание уделяется обучению и воспитанию детей, имеющих психические и (или) физические нарушения. Одной из таких категорий детей являются школьники с нарушением зрения, значительная часть которых получает образование в специальных школах - интернатах. Однако для полноценного развития личности и интеграции в общество детей с нарушением зрения недостаточно усилий образовательного учреждения. Созревание эмоциональной и личностной сферы ребенка с нарушением зрения тесно связано с позитивными отношениями «мать-ребенок», которые формируются в первые месяцы и годы жизни. В связи с этим актуальным является изучение взаимосвязи стиля материнского воспитания и восприятия взаимоотношений в семье школьниками с нарушением зрения.
Возросшее в конце XX в. внимание общества к проблемам семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, стимулировало появление работ Е.М. Мастюковой Р. Е., Овчаровой, В.В. Ткачевой, Г.Г. Филипповой и др., в которых характеризуются семейная атмосфера и влияние социального окружения на развитие «особенного» ребенка [1, 2, 3, 4].
Для семьи рождение ребенка с особенностями психофизического развития является кризисным событием, которое накладывает отпечаток на психоэмоциональное состояние каждого из ее членов, вынуждает изменить и переориентировать всю структуру семейного взаимодействия.
Семейная структура представляет собой комплексную, динамическую характеристику, отражающую внешнюю совокупность взаимоотношений, опосредованную внутренними психологическими свойствами лиц, в нее включенных. По мнению В. Б. Пархомовича в семейную структуру входит вся совокупность межличностных активных взаимодействий в семье, которая раскрывается в ролевых, иерархических и дистантных отношениях [5].
И.И. Мамайчук, Г. Прейслером, Л.И. Солнцевой, С.М. Хорош изучалась позиция, которую занимают родители по отношению к ребенку с нарушением зрения. Было выделено две противоположные позиции – адекватная и неадекватная, различающиеся по мотиву, чаще неосознаваемому, который побуждает их к внешне сходным действиям [6, 7, 8].
Для адекватной родительской позиции основным мотивом является стремление всеми имеющимися средствами максимально приспособить ребенка к окружающей жизни, при этом он воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания. Сам ребенок и недостаточность у него зрения родителями принимаются [7].
При неадекватной позиции основным мотивом у родителей служит стремление любой ценой доказать себе и окружающим, что у ребенка нет дефекта. Авторы выделяют несколько вариантов неадекватной родительской позиции [6,7]: непринятие дефекта, а, следовательно, и самого ребенка; принятие ребенка, но отвержение наличия у него дефекта; принятие дефекта, но отвержение самого ребенка; принятие и ребенка, и дефекта, однако ребенок воспринимается как жертва обстоятельств.
Одной из причин неадекватного эмоционального развития могут быть причины недостаточного взаимодействия «мать-ребенок» в раннем возрасте, а также недостаточно правильное его воспитание в детских учреждениях, с дефицитом эмоционально-положительного общения со взрослым, в частности тактильного, в котором он особенно нуждается. Это может быть одной из причин своеобразного снижения интеллектуальной активности у детей с нарушением зрения.
С целью изучения особенностей взаимосвязи стиля материнского воспитания в семьях, воспитывающих младших школьников с нарушением зрения и особенностей восприятия учащимися взаимоотношений в семье нами было проведено эмпирическое исследование.
Для выявления опыта матерей в воспитании ребенка, ошибок в воспитании, нарушений в системе взаимного влияния членов семьи, нарушений в структурно – ролевом аспекте жизнедеятельности семьи и в механизме интеграции семьи, а также изучения стиля материнского воспитания нами была использована методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса [9].
Восприятие младшими школьниками с нарушением зрения взаимоотношений в семье нами было исследовано с помощью опросника социализации для школьников «Моя семья», который позволяет установить такие факторы в семейном воспитании, как гибкость воспитательных установок, воспитание самостоятельности, взаимопомощь в семье, общность интересов, доминирование матери или отца, отношение к школе, а также уровень взаимоотношений в семье: благополучный, менее благополучный, удовлетворительный, неблагополучный [10].
В исследовании приняли участие 25 младших школьников с нарушением зрения и 25 матерей этих детей, а также 20 учащихся данной возрастной категории, не имеющих дефекта в развитии и их матери.
Результаты диагностики с помощью методики АСВ представлены в таблице 1:
Таблица 1 – Преобладающий стиль материнского воспитания
Категория семей |
Стиль воспитания |
||||||
потворствующая гиперпротекция |
доминирующая гиперпротекция |
жесткое обращение |
эмоциональное отвержение |
повышенная моральная ответственность |
безнадзорность |
не выявлен |
|
с «особенным» ребенком |
24% |
29% |
- |
- |
- |
- |
47% |
с ребенком без особенностей развития |
- |
15% |
10% |
- |
- |
25% |
50% |
Анализ данных с помощью опросника АСВ показывает, что в 24% семей школьников с дефектом зрения выявлена потворствующая гиперпротекция, т.е. ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. В 29 % семей, воспитывающих школьников с нарушением зрения и 15% семей с ребенком без дефекта наблюдается такой стиль материнского воспитания как доминирующая гиперпротекция, т.е. ребенок находится в центре внимания матери, которая отдает ему много сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. В 47 % семей школьников с нарушением зрения и 50% семей, воспитывающих детей без патологии не выявлен преобладающий стиль материнского воспитания, что может быть показателем использования адекватных методов и стратегий в воспитании.
Статистический
анализ данных позволил выявить
достоверность различий в стиле воспитания
в семьях, воспитывающих школьников с
нарушением зрения и в семьях их нормально
развивающихся сверстников (
=14,438, р≤0,01). Полученные результаты могут
быть обусловлены тем, что появление в
семье ребенка с дефектом зрения
способствует чрезмерной заботе о нем
со стороны матери, желанию ограждать
школьников от сложностей, брать на себя
ответственность за его поведение.
Особенности восприятия семейных взаимоотношений младшими школьниками с нарушением зрения и их сверстниками без особенности зрения, выявленные по методике «Моя семья», представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Восприятие младшими школьниками факторов семейных
взаимоотношений в семьях
Фактор семейных отношений: |
Выраженность фактора |
|||||
у школьников с нарушением зрения: |
у школьников без нарушения зрения: |
|||||
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
|
гибкость воспитательных установок |
40% |
35% |
25% |
15% |
50% |
35% |
воспитание самостоятельности |
40% |
52% |
8% |
30% |
10% |
60% |
отношение к школе |
100% |
0% |
0% |
95% |
5% |
0% |
дружественность взаимоотношений в семье |
40% |
40% |
20% |
25% |
65% |
10% |
общность интересов |
84% |
16% |
0% |
85% |
0% |
15% |
Статистический анализ данных показал, что существуют достоверные различия между восприятием семейных взаимоотношений у школьников с нарушением зрения и их нормально развивающихся сверстников по фактору «Гибкость воспитательных установок» (U=38,5; р≤0,05). Мы полагаем, что это может быть обусловлено различиями в тесноте контактов с родителями у этих категорий школьников.
По фактору «Воспитание самостоятельности» нами получены статистически достоверные различия (U=74; р≤0,05): школьники с нарушением зрения считают, что родители стимулируют в них самостоятельность, в то время как учащиеся без патологии зрения воспринимают действия родителей как ограничивающие их самостоятельность.
В результате статистического анализа уровней взаимоотношений в семьях младших школьников с патологией зрения и без нарушения нами статистически достоверно установлено, что младшие школьники с нарушением зрения воспринимают взаимоотношения в семье как более благополучные, чем их нормально развивающиеся сверстники (U=30; р≤0,05). Мы полагаем, что наличие дефекта у ребенка вызывает заинтересованность родителей в получении знаний и обретении навыков, способствующих продуктивному взаимоотношению с ребенком.
Анализ
литературы позволил предположить, что
характеристики стиля семейного
воспитания, выявленные по методике АСВ,
связаны с факторами семейного воспитания
и уровнем взаимоотношений в семье,
выявленными по методике «Моя семья». В
связи с этим нами был проведен ранговый
корреляционный анализ этих переменных
с помощью коэффициента
ранговой корреляции Спирмена
.
Статистически значимые корреляционные
взаимосвязи представлены нами в таблице
3.
Таблица 3 – Взаимосвязь восприятия школьниками с нарушением зрения факторов и уровней взаимоотношений в семье с характеристиками стиля
материнского воспитания
Характеристика стиля семейного воспитания |
Факторы семейных взаимоотношений |
Уровень взаимоотношений в семье |
||||
Гибкость воспитательных установок |
Воспитание самостоятельности |
Отношение к школе |
Дружественность взаимоотношений |
Общность интересов |
||
Игнорирование потребностей |
0,393** |
- |
- |
- |
- |
- |
Чрезмерность требований |
- |
- |
- |
- |
- |
-0,427** |
Недостаточность обязанностей |
- |
- |
-0,471** |
- |
- |
- |
Доминирование |
-0,468** |
- |
- |
0,383* |
- |
- |
Подчинение |
- |
-0,383** |
- |
- |
- |
- |
Жестокий стиль |
- 0,484** |
- |
- |
- |
- |
- |
Минимальность санкций |
- |
- |
- |
-0,386* |
- |
- |
Фобия утраты ребенка |
- |
- |
- |
- |
- |
-0,521** |
** - взаимосвязь достоверна при уровне значимости р≤0,05
* - взаимосвязь достоверна при уровне значимости р≤0,01
Нами установлена умеренная отрицательная корреляция между доминированием родителей в воспитании детей и восприятием гибкости воспитательных установок, между жесткостью семейного воспитания и восприятием гибкости воспитательных установок, между подчинением и восприятием воспитания самостоятельности, между минимальностью санкций и восприятием дружественности взаимоотношений, между чрезмерностью требований и восприятием уровня семейных взаимоотношений. Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что стремление родителей к доминированию воспринимается младшими школьниками с нарушением зрения как ограничение, подавление самостоятельности детей. Минимальность санкций по отношению к детям способствует восприятию взаимоотношений детьми как дружественных.
Наблюдается средняя отрицательная корреляция между фобией утраты ребенка и восприятием уровня семейных взаимоотношений. Мы полагаем, что боязнь за жизнь своего ребенка стимулирует воспитательную неуверенность матери, что негативно сказывается на восприятии младшими школьники с нарушением зрения уровня взаимоотношений в семье.
Таким образом, в результате теоретического анализа литературы было установлено, что появление в семье ребенка с нарушением зрения является фактором, который может усиливать и обострять проблемы семейного взаимодействия. По отношению к ребенку с нарушением зрения у матери может быть сформирована адекватная или неадекватная позиция которая может повлиять на стиль материнского воспитания.
В результате эмпирического исследования было установлено, что в семьях, воспитывающих младших школьников с нарушением зрения, помимо адекватного стиля воспитания (47%), 53% используют доминирующую и потворствующую гиперпротекцию.
Младшие школьники с нарушением зрения воспринимают взаимоотношения в семье как более благополучные, чем их нормально развивающиеся сверстники, а установки родителей на воспитание оцениваются как более гибкие, ориентированные на формирование самостоятельности в школьниках.
Опираясь на полученные данные необходимо отметить, что нарушение зрения у ребенка является фактором формирования стиля материнского воспитания, который взаимосвязан с особенностями восприятия данной категорией школьников семейных взаимоотношений.
Список цитированных источников:
1. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. – 437 с.
2. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. – 319 с.
3. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева // Дефектология. – 1998. – № 4. – С. 3 – 9.
4. Филиппова, Г.Г. Психология материнства: учеб. пособие / Г. Г. Филиппова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. – 240 с.
5. Пархомович, В. Б. Характеристика структуры семьи, воспитывающей детей с особенностями психофизического развития / В.Б. Пархомович // Дэфекталогія. – 2007. – № 5. – С. 13-22
6. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / под ред. И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
7. Прейслер, Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей / Г. Прейслер. – СПб.:изд. центр «САТЕЛЛ», 1995. – 186 с.
8. Солнцева, Л.И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. – М.: ВОС, 2003. – 65 с.
9. Слепкова, В.И. Психологическая диагностика семейных отношений / В.И. Слепкова, Т.А. Заеко. – Мозырь: Содействие, 2006. – 196с.
10. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /под ред. Л.А. Головей, С.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.