3.6. Обязанности студента:

• осуществляет систематическую работу по выполнению задания научного руководителя;

• поддерживает связь с научным руководителем, регулярно (не реже одного раза в месяц) информируя его о ходе работы и отчитывается о степени готовности ВКР;

• представляет черновой вариант текста научному руководителю по мере написания параграфов и глав работы и вносит необходимые исправления и изменения в соответствии с замечаниями научного руководителя;

• представляет окончательный вариант ВКР рецензенту;

• представляет ВКР с отзывом, рецензией на кафедру в установленные сроки;

• в установленное время проходит предзащиту;

• в установленное время является на защиту ВКР.

3.7. Общее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осуществляет выпускающая кафедра в лице заведующего, информирующего, по необходимости, директора Филиала. Заведующий кафедрой:

• устанавливает сроки периодического отчета научных руководителей и студентов по выполнению ВКР и прохождения предварительных защит ВКР, сдачи ВКР на кафедру,

• в случае необходимости, осуществляет замену научного руководителя;

• осуществляет контроль за прохождением предзащит;

• осуществляет допуск завершенных ВКР к защите (визируя на титульном листе ВКР) и представляет ВКР на допуск директору Филиала.

4. Структура и содержание вкр

4.1. Общая структура вкр:

• титульный лист;

• задание на ВКР;

• содержание;

• введение;

• основная часть – две-три главы материала по теме исследования, содержащих: анализ научно-педагогической, методической и специальной литературы с выделением базовых положений и обоснованием научных концепций, принципов и подходов, используемых в качестве теоретической основы исследования; описание методики, технологии или программного продукта (и соответственно, методики его использования), ориентированных на совершенствование образовательного процесса; общую характеристику и результаты экспериментальной работы;

• заключение;

• список использованной литературы;

• приложения.

К работе прилагаются (оформляются на отдельных листах):

• графический или раздаточный материал (для членов государственной аттестационной комиссии);

• отзыв научного руководителя;

• рецензия;

• акт внедрения (при условии внедрения);

• диск с разработанными электронными материалами, программными продуктами, цифровыми образовательными ресурсами.

4.2. Рекомендуемое процентное соотношение частей вкр:

• введение – 5%;

• основная часть – 75%;

• заключение – 5%;

• список использованной литературы – 5%;

• приложения – 10 %.

4.3. Оптимальный объем квалификационной работы должен составлять 70-100 страниц машинописного текста с учетом списка литературы и приложений.

4.4. Раздел «Введение» – это вступительная часть выпускной квалификационной работы, содержащая краткое описание того, что будет освещено в исследовании.

Данный раздел должен включать в себя:

• обоснование актуальности выбранной темы и проблемы исследования;

• анализ степени научной разработанности проблемы;

• формулирование цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования;

• указание использованных методов исследования;

• указание нормативно-правовых документов, на основе которых проводилось исследование;

• описание базы исследования;

• указание новизны, практической значимости работы, а при наличии теоретической значимости работы и положений, выносимых на защиту.

Под объектом исследования понимаются реальные педагогические процессы, которые содержат противоречия и порождают про­блемную ситуацию. Объект исследования - это явление, в об­ласти которого лежат интересы исследователя, «...то, на что направлена познавательная или иная деятельность», в частности исследовательская. Предмет исследования характеризует определенные стороны, свойства и отношения объекта, представляющие интерес для исследовате­ля в связи с проблемой его исследования. В качестве предмета исследования выступают те компоненты объекта, которые мо­гут подвергаться исследователем изменению в ходе его экспе­риментальной работы. Предметом исследования могут выступать отдельные стороны личности обучающихся, их знания, умения, навыки, дидактические средства, применяемые методы и методики и другие компоненты целостного педагогического процесса, организация которых зависит от преподавателя.

Цель исследования — мысленное предвосхищение результата педагогического исследования, это образ ожидаемого конечного результата и одновременно основное направление исследовательского поиска.

Цель любого исследования конкретизируется в задачах с учетом предмета изысканий для решения определенной проблемы. Задачи исследования – это пути достижения цели, этапы (отрезки, ступени) движения к цели.

Важное место в научно-исследовательской работе принадлежит гипотезе – научному предположение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления и требующее теоретического обоснования проверки на практике.

Метод исследования – это совокупность действий, предпринимаемых исследователем для решения поставленной научной проблемы, проверки научной гипотезы, получения достоверных научных фактов.

База исследования – образовательное учреждение, учебная группа, обучающиеся, которые включены в изыскание и составляют источник исследовательского материала.

4.5. Структура основной части определяется содержанием поставлен­ных задач, при этом при формулировании названий глав и параграфов следует пользоваться преимущественно теми терминами, которые использованы в формулировке темы.

Первая глава – теоретическая, главное ее назначение определить методологические и научно-теоретические основы решения проблемы. На основе анализа научно-педагогической, методической и специальной литературы здесь формулируются ключевые теоретические положения, касающиеся исследуемой проблемы. Первая глава может включать в себя:

• исторический аспект изучаемой проблемы, описание современного состояния предмета исследования; анализ позиций современных ученых по указанной проблеме;

• обзор известных и апробированных на практике способов решения проблемы, в том числе и с использованием информационных технологий, анализ эффективности применения известных методов, форм, средств и информационных технологий, ориентированных на ее решение;

• теоретическое обоснование автором собственного подхода к эффективному разрешению проблемы исследования, определение требований к отбору содержания учебного материала, комплексам учебно-программного обеспечения и дидактическим средствам, в том числе применяемым информационно-коммуникационным технологиям и разрабатываемым электронным продуктам, теоретическое обоснование соответствующей методики или технологии и т.д.

Содержание первой главы не должно иметь реферативный характер, а представлять аргументированное рассуждение, логично обосновывающее предлагаемый способ решения проблемы. Выводы, сформулированные в конце первой главы, должны найти свое практическое воплощение в рамках экспериментальной части исследования, которое должно быть представлено во второй главе.

Вторая глава – практико-ориентированная, в ней описывается практическая разработка предложенного способа решения проблемы (методика, дидактические средства, разработанный электронный продукт и др.) и педагогический эксперимент по его апробации (внедрению) в реальном образовательном процессе по месту прохождения преддипломной практики.

Применительно к разработке компьютерного продукта здесь может быть сделано обоснование среды разработки, приведено описание самого продукта и методики его применения.

Применительно к экспериментальной части необходимо изложить суть эксперимента, описать его цель, задачи, этапы, используемые методы, критерии и показатели, отражающие уровни эффективности применения предлагаемого способа решения проблемы, привести обоснование отобранного или разработанного инструментария для сбора экспериментальных данных (тесты, опросники, анкеты, практические задания и др.), представить в обобщенном виде полученный фактологический материал. Доказательство факта эффективности желательно провести с применением методов статистической обработки данных.

4.8. Логика изложения материала в выводах по главам. Выводы в конце каждой главы целесообразно делать по пара­графам, резюмируя те идеи, суждения, умозаключения, кото­рые, на взгляд автора, отражают то главное, что в наибольшей степени соответствует теме исследования. При этом желательно так изложить текст каждого вывода, чтобы он был связан с содержанием каждого параграфа, но не повторял его точно.

Примечание. Если в теоретической или практической части объективно выделяются достаточно самостоятельные блоки материала, допустимо выделить в работе еще одну главу, согласовав ее содержание и место в работе с научным руководителем. При этом необходимо проследить, чтобы общий объем работы не превысил допустимое число страниц (см. п. 4.3).

4.10. Заключение содержит основные выводы и отражает итоги работы в соответствии с целью и задачами, которые сформулированы во введении, а также предложения по дальнейшей разработке проблемы. Здесь же следует указать основные результаты выполненной работы: отражение профессионально-педагогического знания обладающего свойством теоретической и практической новизны; отражение инновационных аспектов изучаемых процессов и явлений, получение их качественных и количественных характеристик; разработка новых профессионально-педагогических продуктов, способствующих повышению эффективности образовательного процесса и т.д. Если получен от­рицательный результат при завершении работы, то это также указывается в заключении.