1. Профессионально-педагогические функции учителя. Требования образовательного стандарта к личности и профессиональной компетенции педагога.

2. Общее понятие системы образования. Школа как основное звено в системе образования. Многоуровневая подготовка учителя. Педагогическая карьера.

3. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника.

4. Психолого-педагогическая характеристика подростка.

5. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьника.

6. Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения.

7. Возникновение и развитие педагогической науки.

8. Функции педагогической науки.

9. Связь педагогики с философией, психологией, социологией и др. науками.

10. Основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, развитие, формирование).

11. Методов научно-педагогических исследований.

12. Исторический и соц характер воспитания

13. Педагогика прагматизма 

14. Педагогика неотомизма

15. Педагогика бихевиоризма

16. Педагогика неопозитивизма

17. Педагогика экзистенциализма

18. Развитие Личности как педагогическая проблема. Цель развития и воспитания

19. Сущность социализации и ее стадий, факторы социализации и формирования личности.

20. Закономерности воспитания

21. Основные принципы воспитания

22. Методы воспитания

23, 24. методы формирования общественного сознания и поведения

25. Методы стимулирования деятельности поведения. Принцип научности. Принцип связи теории с практикой.

26. Сущность, содержательная характеристика и структура коллектива

27. Стадии развития коллектива

28. Закон развития коллектива. Перспективы коллектива. Педагогика параллельного действия. Традиции коллектива

1. Профессионально-педагогические функции учителя. Требования образовательного стандарта к личности и профессиональной компетенции педагога.

1. Воспитательная функция. Именно благодаря воспитанию и происходит целенаправленное формирование и развитие личности разносторонне и гармонично развитой.

2. Обучающая функция. Обучая, учитель развивает у учащегося главным образом интеллектуальные и познавательные способности, а также формирует у него нравственное и правовое сознание, эстетические чувства, экологическую культуру, трудолюбие, духовный мир.

3. Коммуникативная функция. Педагог именно благодаря общению, в процессе общения воздействует на воспитанников, координирует свои действия с коллегами, родителями учащихся, ведет всю учебно-воспитательную работу.

4. Организаторская функция. Педагог решает, какое учебно-воспитательное занятие или дело следует организовать, когда и где его провести, кто и в какой роли в нем будет участвовать, какое оборудование (оформление) понадобится. Хорошая организация воспитательного дела обеспечивает и высокий результат.

5. Коррекционная функция связана с тем, что педагог постоянно отслеживает, диагностирует ход учебно-воспитательного процесса, оценивает промежуточные результаты. Педагогу по ходу работы приходится вносить коррективы (исправления) в свои действия и действия воспитанников. Если на основе диагностики не корректировать учебно-воспитательный процесс, то его результат окажется непредсказуемым.

Государственный образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности личности и системы образования по достижению этого идеала.

Основные причины стандартизации содержания образования:

- необходимо обеспечить единый уровень образования, получаемого в разных типах образовательных учреждений России;

- необходимо учесть тенденции развития образования в мире.

2. Общее понятие системы образования. Школа как основное звено в системе образования. Многоуровневая подготовка учителя. Педагогическая карьера.

Система образования – это совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве.

Система образования осуществляет: дошкольное воспитание, общее среднее образование, внешкольное обучение и воспитание, средне специальное образование, высшее, подготовку научных и научно- педагогических кадров, повышение квалификации и переподготовку.

Поэтому учитель должен стремиться пробудить и закрепить эту тягу к знаниям, показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания.

В настоящее время в России существует многоуровневая система педагогического образования, которая совмещает в себе две концептуальные основы.

Первая основа — это концепция светского образования, в русле которой развивается большинство учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования.

Вторая концептуальная основа — это многоуровневое образование, которое существует на западе и пытается привиться в России.

Многоуровневая подготовка должна быть непрерывной и включать в себя систему формирования управленческой компетентности будущего учителя на базе педагогического вуза, факторы развития управленческой компетентности на базе профессионального становления и роста учителя в системе внутришкольного повышения квалификации, а также развитие требуемой компетентности в рамках системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Педагогическая карьера тесно связана как с профессиональными достижениями учителя, с признанием и оценкой его труда, так и с обретением определённого социального статуса.

Карьера - это осознанные суждения работника о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом; поступательное развитие профессионализма, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью.

Одним из инструментов карьерного роста может выступать аттестация педагогических кадров, целью которой является определение уровня профессионализма для дальнейшего развития педагога и становления его карьеры. Целью аттестации в системе образования является: стимулирование роста квалификации, профессионализма, продуктивности профессиональной деятельности, развитие творческой инициативы, обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных отношений путем дифференциации оплаты труда. Один из основных принципов аттестации - обеспечение тесной связи аттестации и системы подготовки, повышения квалификации, профессионального роста. Повышение профессионализма педагогов требует не только определения проблемных зон, но и выработки стратегии по устранению недостатка знаний и умений, разработки перспективы развития.

Комплексное обеспечение процесса аттестации реализуется через скоординированную деятельность областного комитета и муниципальных отделов образования. На основе приказов комитета образования области, региональных положений об аттестации и экспертизе педагогической деятельности отдел образования издает свои приказы, определяющие порядок подготовки, сроки проведения аттестации.