- •Профессионально-педагогические функции учителя. Требования образовательного стандарта к личности и профессиональной компетенции педагога.
- •2. Общее понятие системы образования. Школа как основное звено в системе образования. Многоуровневая подготовка учителя. Педагогическая карьера.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика подростка.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьника.
- •6. Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения.
- •7. Возникновение и развитие педагогической науки.
- •8. Функции педагогической науки.
- •9. Связь педагогики с философией, психологией, социологией и др. Науками.
- •10. Основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, развитие, формирование).
- •11. Методов научно-педагогических исследований.
- •12. Исторический и соц характер воспитания
- •13. Педагогика прагматизма
- •14. Педагогика неотомизма
- •15. Педагогика бихевиоризма
- •16. Педагогика неопозитивизма
- •17. Педагогика экзистенциализма
- •18. Развитие Личности как педагогическая проблема. Цель развития и воспитания
- •19. Сущность социализации и ее стадий, факторы социализации и формирования личности.
- •20. Закономерности воспитания
- •21. Основные принципы воспитания
- •22. Методы воспитания
- •23, 24. Методы формирования общественного сознания и поведения
- •25. Методы стимулирования деятельности поведения. Принцип научности. Принцип связи теории с практикой.
- •26. Сущность, содержательная характеристика и структура коллектива
- •27. Стадии развития коллектива
- •28. Закон развития коллектива. Перспективы коллектива. Педагогика параллельного действия. Традиции коллектива
18. Развитие Личности как педагогическая проблема. Цель развития и воспитания
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях.
Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др.
Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.
В зарубежной педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития выделяются три основных направления — биологическое, социологическое и биосоциальное.
Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т.е. результаты социальной жизни, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т.п.).
Личность, по определению Л.С.Выготского, — это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции п возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. Основные функции личности — творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Нес стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности — социальный облик человека, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей.
В процессе обучения, как известно, системообразующим фактором являются педагогические цели. Поэтому разработка содержания целевых функций процесса обучения является в определенном отношении исходным пунктом проектирования и осуществления обучения в целом и одним из оснований методики развития каждой сферы, в частности формирования мотивации.
Цель педагога - сознательное стремление, осознанное решение изменить в лучшую сторону индивидуальность учащегося: его интеллектуальную, мотивационную и другие сферы. Цель предполагает результат, в данном случае - определенные изменения в мотивации, в отношении к учению. Поэтому цели должны быть максимально конкретными и диагностируемыми (должна существовать возможность проверки их достижения). При этом сами цели необходимо четко определить. Отсюда следует важность специального информирования преподавателей о целях и задачах обучения, воспитания и развития. Для этого нужна разработка целевой функции процесса обучения и составление номенклатуры педагогических целей. Это важно сделать для того, чтобы учитель, непосредственно осуществляющий обучение, знал те предельные возможности, которыми обладают процесс обучения в целом, процесс обучения конкретному предмету, части процесса, отдельные уроки.