Теория обучения

Предмет

Обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования

Функции

теоретическая

Нормативно-прикладная

Изучение реальных процессов обучения

Разработка проблем отбора содержания образования

Установление фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения

Установление принципов обучения

Раскрытие их сущности

Установление нормативов применения методов и средств в обучении и др.

Выявление тенденций перспектив развития и др.

Задания для самостоятельной работы

1. Дать историко-генетический анализ становления и развития основных дидактических категорий (по выбору).

2. Составить и обосновать модель соотношения основных дидактических категорий.

3. Выявите основные черты сходства и различия между терминами «образование» и «обучение».

4. Составьте схему взаимосвязи дидактики с социальными, культурологическими и собственно педагогическими науками.

5. Составьте логико-смысловые модели по вопросам СРС.

Вопросы для самопроверки

1. Определите, обоснуйте место и функции процесса обучения в целостном педагогическом процессе.

2. Определите отличие предмета дидактики от предметов психологии, философии и физиологии.

3. Нужно ли учителю знать дидактику? Аргументируйте свой ответ.

4. Назовите основное дидактическое отношение, которое определяет суть процесса обучения.

5. В чем особенности процессов учения и преподавания?

6. На основе существующих подходов в современной педагогики обоснуйте понятие категории «дидактика».

7. Определите роль дидактики в процессе становления и развития педагогической теории и практики.

Литература

1. Закон Республики Башкортостан об образовании [текст]. – Уфа: [Мир печати], 2007. – 60 с.

2. Закон Российской Федерации об образовании [текст]. – М: Омега-Л, 2004. – 56с.

3. Хуторской, А. В. Современная дидактика [текст]/А.В.Хуторской. - СПб., 2001. - С.25-35.

4. Педагогика [текст] / под ред. В.А. Сластенина. – М., 1998. - С.186-193.

5. Ситаров, В. А. Дидактика [текст] / В.А.Ситаров. - М., 2002. - С.3-63

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [текст] / под ред. С.А.Смирнова.- М., 1999. - С.188-221.

7. Хрестоматия по теории и технологиям обучения [текст] / сост. Н.С.Сытина.- Уфа, 2003.- С.5-36.

8. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность [текст] /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. – М: МП «Магистр», 1997.

9. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [текст].- М.: Высшая школа, 1986.

Тема II Теоретические и методологические основы процесса обучения

Основное содержание темы: Методология процесса обучения: определение, задачи, функции. Строение, уровни методологического знания и их характеристика. Методика и методы научных исследований.

Системный, личностный и деятельностный подходы. Характеристика системного подхода. Признаки системы: целостность, целесообразность, интегративность, управляемость и др. Методы и методика системного анализа. Системный анализ процесса обучения.

Теория познания как теория обучения. Процесс обучения и процесс познания, их отличительные особенности. Обучение как специфическая форма познания.

Основные понятия: методология исследования, методика исследования, методы исследования, объект, познание, система, отражение.

Методические указания по теме: необходимо уяснять методологические основы процесса обучения, уметь определять уровни методологического знания, их функции; теоретически обосновать подходы к процессу обучения: системный, личностный, деятельностный; выделять и охарактеризовать основные принципы построения каждого подхода, охарактеризовать методику (логику) дидактического исследования, методы исследования (теоретические и эмпирические), называть условия использования педагогического исследования.

Рассмотреть обучение как специфическую форму познания, провести сравнение процессов познания и обучения, объяснить с помощью теории отражения преобразовательно-деятельностный характер обучения.