Концепции развивающего обучения: Концепция л.В.Занкова.

Целью этой концепции является общее развитие ребенка (т.е. умение его направлять, мыслить и практически действовать).

Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

• Обучение на высоком уровне трудности;

• Быстрый темп в изучении программного материала;

• Ведущая роль теоретических знаний;

• Осознание школьниками процесса учения;

• Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Т.е.урок строится в форме «слоеного пирога», эту «прослойку» ученик должен определять самостоятельно, и тогда он чему-либо научится. «Прослойка» является тем новым, чем должен овладеть ученик.

В концепции Л.В.Занкова основной задачей является дать учащимся общую картину мира на основе наук, литературы и искусства.

Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Особое место уделяется подбору и формулировке заданий и вопросов. Они должны будить самостоятельную мысль учеников, стимулировать коллективный поиск, активизировать механизмы творчества.

Процесс усвоения термина (по Л.В.Занкову) проходит несколько ступенек. Вначале термин употребляется учителем, далее практикуются упражнения в подборе частных случаев к общему понятию, затем проводятся такие упражнения, при выполнении которых учащиеся опознают и выделяют обозначаемые данным термином явления из ряда других. Затем следуют упражнения, которые по своей структуре представляют подбор общего понятия к частному случаю. В результате такой работы термин переводится из пассивного словаря школьников в активный.

Концепция в.В. Давыдова и д. Б. Эльконина.

В основе развивающего обучения по данной системе лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. В этой теории речь идет не об усвоении человеком знаний и умений в форме специфической учебной деятельности. В процессе ее осуществления школьник овладевает именно теоретическими знаниями.

Приступая к овладению каким- либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем некоторое исходное общее отношение, обнаруживая, что оно проявляется во многих других частных случаях. Фиксируя в знаковой форме выделенное исходное общее отношение, они создают содержательную абстракцию изучаемого предмета.

Продолжая анализ учебного материала, учащиеся раскрывают с помощью учителя закономерную связь этого исходного отношения с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение изучаемого предмета. Затем учащиеся используют содержательные абстракции и обобщения для последовательного создания других, более частных, абстракций и объединяют их в целостном учебном предмете. В этом случае они превращают исходные мыслительные образования в понятие, которое служит в дальнейшем общим принципом их ориентации во всем многообразии фактического учебного материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО

О БУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА

С ИСИТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА

ТЕОРИЯ ПОЭТПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ П.Я. ГАЛЬПЕРИНА

Это учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека Новых действий, образов и понятий.

Проблемное изложение

Эвристический или частично-поисковый

Исследовательский

овых действий, образов и понятий.

1	Формирование мотивационной основы действия	Складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения.
2	Составление схемы ориентировочной основы действий	Выделяются системы ориентиров и указаний, учет которых необходим для выполнения действия; в ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.
3	Формирование действия в материальной (материализованной) форме	Субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия.
4	«Громкая социализированная речь»	В результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного использования ориентировочной схемы; ее содержание отражается в речи, выступающей как опора для становления действия.
5	Формирование действия во «внешней речи про себя»	Происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи.
6	Предметное содержание действия	Речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем лишь конечный результат.