18. Память и ее развитие в онтогенезе.

Теории памяти в отечественной и зарубежной психологии. Характеристика процессов памяти. Классификации видов памяти. Свойства памяти.

Развитие памяти в детстве: соотношение образной и словесной памяти; непроизвольная и произвольная память; развитие высших форм запоминания. Формирование приемов логического запоминания у детей.

Память – это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или думал и последующее воспроизведение этого. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без нее невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

Функции:

- связь с прошлым и настоящим, ориентировка на будущее,

- передача опыта,

- формирование ЗУНов.

Физиологическая основа – способность нервной ткани изменяться под воздействием раздражителя, сохранять следы этого раздражения и воспроизводить их.

Экспериментальное изучение памяти началось в 80-х годах прошлого века. Одной из первых теорий памяти была ассоциативная Г. Эббингауза, Г. Мюллера и др. в основе – понятие ассоциация – связь между отдельными психологическими образованиями. Память понимается как система устойчивых ассоциаций по смежности, сходству, контрасту. Исходя из этих положений разрабатывались новые методы ее изучения и объяснения, что позволило открыть ряд механизмов и законов памяти. Были установлены приемы заучивания, исследована длительность хранения следов, а также их постепенного угасания (Эббингауз). Мюллер – законы закрепления и воспроизведения следов памяти. Он установил зависимость между количеством запоминавшихся объектов и частотой повторений, между сохранностью материала и временем, прошедшим между заучиванием и его воспроизведением.

Несостоятельность ассоциативной теории – не учитывались избирательность и целенаправленность человеческой памяти, ассоциации, по их мнению, образуются на случайной основе.

В конце 19 в. гештальттеория памяти. Исходное понятие и главный принцип – изначальная целостная организация – гештальт. Законы формирования гештальта – определяют память. Подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостного, организации в систему про запоминании и воспроизведении. Основополагающая мысль – при запоминании и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившихся на ассоциативной основе.

Взгляды сторонников бихевиоризма близки к ассоцианизму. Различие – бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала, много внимания уделяли изучению работы памяти в процессах научения.

Психоанализ – выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены многие механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивацией. В начале 20 в. возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что ее процессы зависят от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры.

С точки зрения рефлекторной теории И.П.Павлова в основе процесса памяти лежат ассоциации, представляющие собой временную нервную связь. Ассоциации по смежности включают связь объектов во времени и пространстве. Ассоциации по сходству как бы фиксируют сходные явления, ассоциации по контрасту – противоположные. Важное значение имеют смысловые ассоциации, причинно-следственные по своей сущности.

В теории происхождения высших психических функций Л.С. Выготским были выделены этапы фило - и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредованной. Ее процессы рассматриваются как неразрывно связанные с деятельностью людей, определяемые ею и вместе с те сами представляющие собой одну из форм человеческой деятельности, которая формируется в процессе общения. Согласно деятельностной теории память образование связей ассоциаций между разными представителями, а так же запоминание, сохранение и воспроизведение материала доказано в исследованиях П.И. Зинченко и А.А. Смирнова. Испытуемым предлагалось три вида работы: подбирать к данным словам дополнительные слова на ту же букву, подбирать к ним слова, аналогичные по свойствам и подбирать слова, которые связаны с ними по содержанию. Эксперименты показали, что в последних двух опытах результаты оказались выше, что обусловлено тем, что сложная интеллектуальная деятельность способствовала лучшему удержанию в памяти соответствующего материала.

Виды памяти:

Объект запоминания Что?	Степень волевой регуляции Как?	Длительность хранения Информации. На сколько?
Образная – запоминание, сохранение, воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов, явлений действительности. - слуховая - зрительная - обонятельная - вкусовая - тактильная Двигательная – запоминание и воспроизведение движений и их систем. Лежит в основе формирования двигательных навыков. Словесно-логическая – выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий и словесных формулировок. Эмоциональная – память на пережитые чувства.	Произвольная – предполагает наличие цели запомнить, используются волевые усилия и специальные приемы. Непроизвольная – запоминание происходит автоматически, без усилий, без цели, само собой.	Кратковременная – запоминание на очень короткое время, на достаточное для быстрого воспроизведения. В последующем информация стирается. Долговременная – характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения материала. Оперативная – запоминание каких-то сведений, данных, необходимых на время выполнения операций, отдельного акта. Генетическая – врожденная память, передается биологически из поколения в поколение. Мгновенная – рассчитана на очень короткое время сохранения следов воспринятого материала. Действует, как правило, в процессе восприятия. Это полное остаточное впечатление, кт возникает от непосредственного восприятия стимулов. Память-образ. Промежуточная – перед сном перед глазами возникает то, что видели днем.

Процессы памяти:

1. запоминание

2. сохранение/забывание

3. воспроизведение

Запоминание – процесс запечатления информации. В зависимости от целевой установки может быть произвольным (ставится цель, используются волевые усилия и специальные приемы) и непроизвольным (совершается без заранее поставленной цели, протекает без волевых усилий). Успешность непроизвольного запоминания во многом зависит от характера деятельности и от степени ее сложности. Произвольное – представляет собой сложную целенаправленную умственную деятельность, подчиненную конкретной мнемической задаче. Оно может осуществляться путем концентрации произвольного внимания и неоднократного повторения, либо путем сознательного самостоятельного обращения к разным способам анализа и осмысления материала. Запоминание может протекать с различной степенью осмысленности, с разной глубиной понимания, в соответствии с этим выделяют механическое и логическое (смысловое) запоминание. Осмысленное запоминание по своей психологической структуре включает ряд логических операций и, по существу, приближается к логическому мышлению.

Сохранение/забывание. Прочность сохранения обеспечивается:

- осмысленностью и прочностью запоминания,

- повторением, которое должно быть разнообразным по содержанию и по форме.

Забывание биологически целесообразно и обусловлено угасанием временных нервных связей, утративших свое значение и поэтому неподкрепляемых.

Воспроизведение по механизму представляет собой актуализацию, оживление ранее образовавшихся в мозгу связей. Может протекать преднамеренно (связано с активной работой мышления и волевыми усилиями) и непреднамеренно. Воспроизведение может происходить в разных формах. Простейшая форма – узнавание, возникает при повторном восприятии объекта. В основе узнавания лежит выделение существенных признаков объекта. Воспоминание как форма воспроизведения – осуществляется при отсутствии восприятия объекта. Тоже произвольное и непроизвольное. Наиболее активной формой воспроизведения является припоминание, кт имеет большое значение учебной деятельности. Явление реминисценции – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым.

Развитие памяти в детстве.

Во младенчестве память функционирует «внутри» ощущений и восприятий, она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением, материал фиксируется ребенком непроизвольно. Сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти. В раннем детстве происходит обогащение содержания представлений и возрастает объем и прочность сохранения материала. Появляется новый процесс памяти – воспроизведение. Бурное развитие в раннем возрасте получает словесная память. Особенности памяти ребенка на протяжении дошкольного детства состоит в преобладании образной памяти и ее непроизвольном характере. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. Словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка. Формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания. Запоминание и восстановление образов в памяти происходит в деятельности и зависит от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что было интересно и произвело на него впечатление. Перестройка мнемических процессов в дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели (запомнить, припомнить) и стремится этих целей достичь. Однако переход от непроизвольной памяти к произвольной не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий 2 основных этапа:

1. выделение и осознание ребенком мнемической цели.

2. формирование соответствующих ей действий и операций.

Впервые произвольное запоминание начинает складываться в среднем д\в, наиболее ранние его проявления наблюдаются в условиях с-р игры. Но до самого конца д/в основным видом запоминания остается непроизвольное. К произвольному запоминанию обращаются редко и главным образом по требованию взрослых. Сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания зависит от того, что дети делают с запоминаемым материалом. При активной умственной работе над материалом его непроизвольное запоминание оказывается продуктивнее произвольного.

Первоначальные способы запоминания и припоминания являются очень примитивными – это повторение поручения вслед за взрослым, проговаривание материала шепотом, прикосновение к картинкам, их пространственное перемещение, а в процессе припоминания – возвращение к уже воспроизведенным звеньям.

Первые попытки применения некоторых приемов, способствующих повышению продуктивности памяти, развитию ее логических форм, отмечаются у детей в возрасте 5-6 лет. Проявляются они в том, что дети могут самостоятельно осуществлять, хотя и в очень простых формах мыслительную переработку материала. Установлено что уже в среднем возрасте дети могут овладевать в процессе

как смысловое соотнесение и смысловая группировка, и использовать их в мнемических целях. Обучение происходит в 2 этапа:

формирование смыслового отнесения и смысловой группировки как умственных действий.

Формирование классификации как умственного действия (Гальперин):

1. этап практического действия, когда дети обучаются раскладывать картинки по группам,

2. этап речевого действия, когда после предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать, какие картинки можно отнести к той или иной группе,

3. этап умственного действия, распределение картинок по группам в уме, затем название групп.

В процессе освоения группировки как приема логического запоминания дети испытывают определенные трудности. Зинченко отмечает, что на первых этапах у многих детей наблюдается раздвоение умственной и мнемической деятельности. Оно проявляется в следующем: выполняя операцию смысловой группировки, дети забывают о том, что нужно запоминать картинки, а когда стараются запомнить, перестают группировать. Когда прием смысловой группировки осваивается детьми, он приносит значительный мнемический эффект.

При овладении смысловым соотнесением как самостоятельным интеллектуальным действием дети также должны пройти ряд этапов возрастающей трудности:

1. нахождение к предложенной картинке тождественной (как в лото),

2. нахождение к предложенной картинке не тождественной, а сходной с ней по содержанию, близкой по смыслу,

3. к названию нужно подобрать картинку с изображением предмета, обозначаемого этим словом,

4. к названию подобрать картинку близкую слову по содержанию.

С возрастом увеличивается количество смысловых связей и заметно уменьшается количество связей, установленных на основе внешнего сходства объектов или на случайных ассоциациях. Однако до старшего дошкольного возраста сохраняется преобладание связей на основе ассоциации по смежности. Продуктивность воспроизведения тесно связана с осознанием ребенком связи между словом и картинкой. Чем яснее ребенок осознает эту связь, тем легче запоминает и воспроизводит материал. Самая высокая продуктивность воспроизведения имеет место при опоре на смысловые связи по сходству и по смежности. Самая низкая – у детей, установивших случайные связи. В целом использование детьми приема смыслового соотнесения оказывает положительное влияние на продуктивность мнемической деятельности, эффективность его применения с возрастом увеличивается.

формирование умения применять эти действия для решения мнемических задач. Чтобы усвоенное интеллектуальное действие использовалось в мнемических целях, необходимо следующее важное условие: дети должны хорошо владеть не только прямыми, но и обратными операциями (первые идут оттого, что нужно запомнить, к опоре запоминания, вторые, наоборот, от опоры к тому, что требуется воспроизвести).

Т.о., качественные изменения работы памяти могут происходить в сравнительно раннем периоде развития ребенка (в среднем д/в), но лишь при условии специально организованного, целенаправленного обучения программ логического запоминания.

На протяжении всего дошкольного детства в памяти детей происходят существенные изменения, как количественные, так и качественные. Увеличивается объем непосредственной памяти, скорость и прочность запечатления. С возрастом меняется структура мнемической деятельности, непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на разнообразные способы смысловой обработки материала, осуществляется переход от непроизвольной памяти к произвольной. Перестройка мнемических процессов в д/в заключается в том, что ребенок вычленяет и осознает цель запомнить и припомнить и начинает применять простейшие мнемические приемы. В условиях специально организованного обучения по специальной методике дети дошкольного возраста осваивают приемы логического запоминания, что имеет важное значение для подготовки их к школе.

Диагностика памяти:

1. Изучение непроизвольного запоминания:

- В инструкции не дается установки на запоминание. Стимульный материал – набор из 10 картинок (рыба, ведро, кукла, молоток, портфель, санки, елка, чашка, часы, телевизор). Картинки предъявляются по 1. обследуемый должен воспроизвести весть набор картинок на вербальном уровне. Порядок не имеет значения. В протоколе фиксируется количество правильных ответов.

- Набор из 16 картинок, изображающих знакомые предметы (гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, замок, пила, утюг, флаг).Установки на запоминание нет. Ребенку предлагают познакомиться с картинками, а через некоторое время воспроизвести. Затем смешать их с другими картинками и попросить отобрать те, которые ему показывали.

2. Изучение произвольного запоминания.

- Набор из 16 картинок, аналогичный по содержанию и трудности. Ребенку предлагается запомнить как можно больше картинок. Показ, разговор на отвлеченные темы, воспроизведение. Фиксация порядка.

- Набор из 10 картинок. Предлагают запомнить, порядок воспроизведения не имеет значения. Фиксируется количество правильных ответов.

3. Изучение оперативной слуховой памяти.

Цель: определение объема непосредственного запоминания словесного материала. Набор из 10 слов. Ребенку читают слова, предлагают их запомнить, а потто повторить. В протоколе фиксируется количество правильных ответов.

4. Изучение наглядно-образной памяти.

Ребенку предъявляется набор из хорошо и из мало знакомых предметов 3-4 набора по 10 предметов.

- Предлагается рассмотреть и запомнить. Через некоторое время – вспомнить и описать каждую. Фиксировать, какие игрушки запомнил и какие признаки описал.

5. - Предъявить другой набор. Предложить каждую описать и запомнить. Сравнить результаты. «Телевизор».