16. Внимание как условие психической жизнедеятельности человека.

Психологические теории внимания (Т. Рибо, П.Я. Гальперин). Физиологические основы внимания (концепция И.П. Павлова о взаимодействии возбуждения и торможения в коре головного мозга, концепция А.А. Ухтомского о доминанте). Свойства внимания и функции внимания; виды внимания; факторы, определяющие внимание человека. Особенности детского внимания. Основные линии развития внимания в детстве. Выготский Л.С. о развитии высших форм внимания у детей.

Внимание как условие психической жизнедеятельности человека.

Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает.

Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком – либо объекте.

Внимание – психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознанными и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течении определенного периода времени.

Функции внимания:

1.активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы;

2.способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями;

3. обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и то же объекте или виде деятельности;

4.обеспечивает направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для человека;

5.вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

Физиологические основы внимания.

Концепция И. П. Павлова. В ее основе закон индукции нервных процессов, согласно которому, возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других ее областях (одновременная индукция) или сменяется торможением данного участка мозга (последовательная индукция). При этом данный участок характеризуется благоприятными оптимальными условиями для возбуждения, поэтому здесь легко вырабатываются дифференцировки, успешно образуются новые условные связи. Деятельность же других участков мозга связана в это время с тем. Что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.

Концепция А.А. Ухтомского. Принцип доминанты. В мозге всегда имеется доминирующий, господствующий очаг возбуждения. Доминанта – временно господствующий очаг возбуждения. Доминанта обуславливает работу нервных центров в данный момент и предает поведению определенную направленность. Благодаря особенностям доминанта суммирует и накапливает импульс, текущий в нервной системе, одновременно подавляя активность других центров. Основой возникновения господствующего очага является не только сила данного раздражителя, Нои внутренне состояние нервной системы, обусловленное предшествующим воздействием и закрепленное в опыте нервных связей.

Психологические теории внимания.

Теория внимания В.Рибо: Внимание независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связывает с эмоциями и вызывается ими. Интенсивность и продолжительность внимания обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. Состояние внимание сопровождается определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Было особенно характерно подчеркивание значения физиологических корреляторов психических процессов и состояний. Его теорию можно назвать психофизиологической. Как чисто физиологическое состояние внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных и непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание влечет за собой усиление кровообращение в занятых мышлением органах тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне. Основную роль движений в акте внимания он обозначил следующим образом: движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усиление, которое мы прилагаем, сосредотачивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем. Двигательный эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается секрет произвольного внимания.

Теория П.Я. Гальперина: Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли имеющихся в данный момент времени в психике человека. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Контрольная представляется вниманием как таковым. В отличие от других действий детальность внимания не имеет отдельного, особенного результата. Внимание как самостоятельный акт выделяется, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемая по заранее составленному плану. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Свойства внимания.1. Устойчивость – способность в течение длительного времени сохранить состояние внимания, на каком либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Может определяться разными причинами: индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени, психическими состояниями, мотивацией, внешними обстоятельствами.

2. Сосредоточенность – проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.

3. Переключаемость – его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Проявляется в скорости, с которой человек может переносить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как произвольным, так и непроизвольным. С переключением внимания связаны два процесса: включение и отвлечение внимания. Переключаемость связана со специальными свойствами нервной системы, такими как лабильность, возбудимость, торможение.

4.Концентрация – это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной показатель его выраженности, другими словами – тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.

5.Распределение – способность рассосредотачивать внимание в значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Зависит от психического и физического состояния человека. При утомлении область его сужается.

6. Объём – количество информации, одновременно способной сохранятся в сфере повышенного сознания человека.

Виды внимания. Природное – дано человеку с самого рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм этого внимания ориентировочный рефлекс. Социально-обусловленное– складывается в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты. Непосредственное – не управляет ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное – регулируется с помощью специальных средств, например, жестов, слов, предметов. Непроизвольное – не связано с участием воли. Не требует усилий для того, чтобы удержать в течении определенного времени сосредотачивать на чем-то внимание. Произвольное – обязательно включает волевую регуляцию, связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием противоположно направленных интересов. Чувственное – связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств. В центре сознания находится какое – либо впечатление. Интеллектуальное – связано с сосредоточением и направленностью мысли. Объектом интереса является мысль Послепроизвольное – возникает на основе интереса, без какого - либо волевого усилия.

Факторы внимания: связаны с характером раздражителя; связаны с отношением раздражителя к потребностям; связаны со структурой деятельности.

Особенности детского внимания

Характерными особенностями внимания детей дошкольного возраста является то, что оно подвержено значительным колебаниям, привлекается яркими и сильными раздражителями; с возрастом увеличивается роль слова в организации и поддерживании его. Первые проявления внимания можно заметить, а самые ранние периоды жизни новорожденного. Однако вначале внимание носит непроизвольный, неволевой характер. Характерной особенностью проявления ранних форм внимания на 2-3 месяце жизни является то, что ребенка привлекает взрослый человек. Общаясь с ребенком, взрослый вызывает у него ответную реакцию в виде комплекса оживления. На протяжении всего первого года, а также в более поздние периоды жизни ребенка взрослый является наиболее сильнодействующим раздражителем, способным вызвать и поддержать внимание ребенка. С 5-6 месяцев объектом внимания у младенца все чаще становится предмет, которым он манипулирует. Научившись манипулировать предметом, разбирать и складывать его определенным образом, ребенок получает возможность самостоятельно изменять его внешний вид. Такая возможность вызывает значительную активность детей, которая является важным условием поддержания и развития их внимания. Важным показателем психического развития ребенка является тот факт, что к концу первого года он может действовать с несколькими предметами. Это говорит о появлении распределения внимания и об увеличении его объёма. Если на первом году жизни внимание ребенка привлекается кем-то, то на втором и, особенно на третьем году он сам может направлять свое внимание на новый предмет, на речь взрослого. В этот период у малыша появляется новая качественная особенность внимания. Теперь, но может быть внимательным не только к эмоциональному контакту с взрослым, к предметам и действиям с ними, но и, что особенно важно, к значению слова, к значению речи. Если до этого времени слово взрослого только направляло внимание и сопровождало действие ребенка, то теперь он начинает постигать смысл речи. Таким образом, уже к трем годам ребенок может быть внимательным ко всем основным явлениям и предметам, которые его окружают. Внимание ребенка в начале дош. возраста во многом остается таким же, как и в предыдущем возрастном периоде. Однако постепенно оно начинает отражать интересы ребенка по отношению к объектам окружающего мира, с которыми он взаимодействует. Вместе с тем продолжает развивать и совершенствоваться непроизвольное внимание. Характерной особенностью внимания является то, что дети остаются сосредоточенными до тех пор, пока их интерес не угаснет. Появление нового предмета вызывает переключение внимания на него. На самых ранних стадиях развития ребенка его внимание привлекается новизной, силой и другими специфическими раздражителями. Позднее внимание начинает привлекаться такими раздражителями, которые имеют сигнальное значение вследствие их непосредственной связи с удовлетворение потребностей ребенка, а также объектами, связанными с яркими и эмоциональными переживаниями. Основное достижение в развитии внимания в дош. возрасте состоит в том, что начинает формироваться новый его вид – произвольное внимании. С его развитием дети получают возможность правильно направлять сознанием на определенные предметы и явления, удерживать его в течение некоторого времени. Но само по себе развитие и совершенствование непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольных его видов. Формирование произвольного внимания в онтогенезе начинается с того, что взрослый человек с помощью слов, указательного жеста привлекает внимание ребенка к тем или иным сторонам действительности. В дальнейшем сам ребенок начинает пользоваться этими средствами для организации своего внимания, в результате чего оно приобретает произвольный характер. Таки образом, произвольное внимание в дош. возрасте формируется в связи с общим возрастанием роли речи, регуляцией поведения ребенка. Произвольное внимание при определенных условиях может перерасти в Послепроизвольное. Этот вид внимания всегда возникает на основе произвольного. Главной побудительной силой, вызывающей Послепроизвольное внимание, является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения. Общей закономерностью является то, что устойчивость внимания значительно увеличивается от младшего дош.возрасте к старшему. Средняя продолжительность продуктивной деятельности и средняя продолжительность отвлечения от нее зависит от возраста детей. Старшие дошкольники не только более длительное время могут заниматься малоинтересной для них работой по указанию взрослых, но и меньше делают отвлечений. Длительность сохранения устойчивого внимания у детей дош. возраста зависит от значимости для них того или иного материала, тех или иных объектов. Чувствительность внимания к эмоционально значимым явлениям определяется индивидуальными особенностями детей и условиями их воспитания. Распределение, переключение и объем внимания у дошкольников развито недостаточно сильно. Распределение внимания во многом зависит то степени владения теми видами деятельности, которые выполняются в рамках этого свойства внимания. Дети раннего возраста практически не обладают распределенным вниманием. Дети младшего, среднего и старшего возраста способны распределять свое внимание в незначительной степени. Переключение внимания, так же как и другие свойства, развиваются под влиянием обучения и питания. Убьём внимания у детей дошкольного возраста значительно (по сравнению с младенческим и ним возрастом) увеличивается. Это обусловлено развивающейся речью ребёнка. Увеличение объёма внимания не исчерпывается только увеличением количества одновременно воспринимаемых объектов с одинаковой степенью ценности. Изменения касаются и тех объектов, которые привлекают внимание дошкольника.

Основные линии развития внимания в детстве.1.Первые недели – месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка. 2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. 3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. 4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. 5. Четыре с половиной –пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. 6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства). 7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Л.С. Выготский о развитии высших фор внимания у детей. Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет высшие и низшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые – произвольным. Непосредственное внимание также более низкая форма его развития, чем опосредованное. История развития внимания попытался проследить Л.С.Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. История внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружает ребенка люди « начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладеет своим вниманием».Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенком усваивается ряд искусственных стимулов-средств (знаков) посредством которых он дальше направляет своё собственное поведение и внимание. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредованное внимание занимает, основное место среди всего его видов. Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю. С самых первых дней ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд-это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направленным с помощью слов-стимулов. Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала- в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, затем - и в отношении самого себя. Общая последовательность культурного развития внимания состоит в следующем: сначала люди действуют по отношению к ребенку, а затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает из слов стимулы-указания; затем ребенок начинает пользоваться словом и звуком как средством указания. Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребенку. Появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего внимание на эти признаки. Употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного внимания направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведения, т.е. произвольного внимания.

Диагностика внимания.

Специфика диагностики внимания состоит в том, что диагностируются отдельные свойства внимания. Например, «Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки».