9. Самосознание человека и его развитие в онтогенезе.

Основные подходы к проблеме человеческого «Я» в психологии (У. Джемс, Д. Мид, И. Кули, К. Роджерс; Петровский А.В., Кон И.С.). Понятие о самосознании и «Я – концепции» в психологии. Структура самосознания; когнитивные, эффектно-оценочный и поведенческий компоненты. Самооценка и уровень притязаний человека. Механизмы психологической защиты (З. Фрейд, К. Роджерс). Развитие самосознания в онтогенезе. Особенности первых представлений о себе. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис 3-х лет. Формирование структуры самосознания в дошкольном возрасте. Особенности детской самооценки и ее развитие. Феномен «потери непосредственности».

Проблема самосознания междисциплинарная категория, поэтому у данного понятия нет единой трактовки содержания. Существует масса родственных понятий, которые трактуются тождественно. Таким образом, можно говорить о сложности и неоднозначности проблемы самосознания, трудности в ее изучении. Сознание и самосознание не тождественные понятия. Самосознание – высший уровень отражения, оно формируется только во взаимодействии с внешним миром, это происходит позже формирования сознания. Сознание отражает внешний мир, самосознание – внутренний.

Под самосознанием понимается относительно устойчивая, более или менее осознанная система знаний о самом себе. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности (Урунтаева).

Самосознание – это оценка человеком своих потребностей, мотивов, влечений, способностей, личностных качеств.

Функции самосознания (Ананьев):

1. приобретение, хранение, воспроизведение знаний о себе.

2. прогноз – планирование собственной деятельности.

3. эталонная – отбор информации, формируется в контакте с реальностью.

4. регулятивная – регуляция внутреннего мира.

Включаясь в систему общественных отношений, взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как «я», противостоящее другим, и вместе с тем, неразрывно с ними связанное.

Человек понимает свою тождественность себе в настоящем, прошлом и будущем.

Переживание наличия своего «я» является результатом длительного процесса формирования личности. Кон обозначил этот процесс, как открытие «я». Результатом самосознания выступает образ «я» - многоканальная подсистема самосознания или «я-концепция». Структура их (образа «я» и «я-концепции») идентична, но «я-концепция» характеризуется согласованным, стабильным представлением о себе, что проявляется в вербальных высказываниях личности о самой себе. «Я-концепция» - итог познания себя, желаемый, но не обязательный уровень, формируется к подростковому возрасту. Функции: 1. стабильность (согласованность состояния), 2. обеспечение личностной интерпретации событий, 3. источник ожиданий человека.

Образ «я» - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая, как неповторимая, система представлений индивида о самом себе, на основе которых он строит свое взаимодействие с другими.

Психологи фиксируют у человека множество сменяющих друг друга «я» образов, попеременно то выступающих на первый план самосознания, то утрачивающих свое значение в данной ситуации, следовательно, «я» образ – это динамическое образование личности.

Выделяют: 1 реальное «я» (сиюминутное, текущее «я») – представления о себе в момент самого переживания. 2 идеальное «я» - это то, каким индивид должен был бы стать, по своему мнению, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Это необходимый ориентир в самовоспитании личности. 3 фантастическое «я» - то, каким субъект желал бы стать, если было бы возможно. . физическое «я». . психологическое «я» - внутренний мир человека. . «я» прошлое, настоящее, будущее. социальное «я»: учебное, профессиональное. рефлексивное «я»

Т.о., система образов «я» позволяет сформироваться самосознанию, которое включает в себя 3 компонента:

- самопознание – когнитивные компонент, знания о себе.

- самоотношение – эмоционально-оценочный компонент структуры, м.б. положительным (за себя) и отрицательным (против себя).

- отношение к другим – поведенческий компонент (отношение к людям, к труду, к природе).

Итогом этого при благоприятных условиях является формирование «я-концепции» человека.

Основные подходы к проблеме человеческого «Я» в психологии. У. Джеймс 1 из психологов начал разрабатывать проблематику «Я-концепции». Глобальное, личностное «Я» (SELF) он рассматривал как двойственное образование, в котором соединяется «Я-сознающее» и «Я-как объект». Эти 2 стороны одной целостности всегда существуют одновременно. По мысли Джеймса «Я-как объект» - это все то, что человек может назвать своим. В этой области он выделяет 4 составляющие и располагает их в порядке значимости: 1. Духовное «Я». 2. Материальное «Я». 3. Социальное «Я». 4. Физическое «Я». Джеймс выводит формулу: самооценка (самоуважение) = успех

Притязание

Уровень притязания – это цели, которые мы ставим, к которым мы стремимся. Самооценка повышается, если притязания реализуются и понижается, если человеку не удается их реализовать.

И. Кули: сформулировал теорию «зеркального Я» - представление о том, что думают о нем другие, что существенно влияет на «Я-концепцию». «Зеркальное Я» формируется на основе символического взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами, членами которых он является:

- представление о том каким я кажусь другим людям;

- представление о том, как этот другой меня оценивает;

- каким я сам себя вижу.

Д. Мид. В соответствии с концепцией Кули, считал, что становление человеческого «Я» как целостного психического явления – это есть не что иное как происходящий «внутри» индивида социальный процесс, в рамках которого возникают «Я-сознающее» и «Я-большое»- как объект. По мнению Мида, «Я» - это интериоризированный социальный процесс, который становится внутренним, т.е. социальные нормы и модели поведения преобразуются в индивидуальные ценности и включаются в «Я-концепцию».

К. Роджерс. Основные положения: 1. «Я-концепция» возникает на основе взаимодействия с окружающей средой, в особенности с социальной. 2. «Я-концепция» - это система самовосприятия. 3. «Я-концепция» выступает как наиболее важная детерминанта ответных реакций на окружение индивида. 4. Развитие «Я-концепции» - это не просто накопление опыта, реакций, а представляет собой определенную систему. То есть Роджерс использует понятие «Я-концепции» при обозначении восприятия человеком себя. В последующем под «Я-концепцией» Роджерс понимает механизм, контролирующий и интегрирующий поведение. Главная проблема в подходе Роджерса к пониманию «Я-концепции» связана с использованием индивидом механизмов психологический защиты, необходимой для того, чтобы преодолеть диссонанс между непосредственным его опытом и «Я-концепцией». Поведение рассматривается Роджерсом как попытка достичь согласованности «Я-концепции». Реагируя на состояние такого диссонанса как на угрозу, возникающую вследствие переживаний, противоречащих «Я-концепции» индивид использует один из 2 защитных механизмов: искажение или отрицание. Искажение используется для того, чтобы изменить личностную значимость переживания, то есть как бы устранение самого факта наличия переживания. Искажение направлено на то, чтобы привести непосредственные переживания индивида в соответствие с его личностным «Я». Отрицание также используется для сохранения своего «Я» - полный уход от осознания угрожающих переживаний.

И.С. Кон отмечает, что самосознание не сводится к сумме образов «Я». Оно включает в себя мировоззренческий поиск и само зависит от мировоззрения. Задавая себе вопросы: «Кто я такой?», человек имеет в виду не просто описание своих индивидуальных свойств и общественного положения. Он спрашивает себя: «Кем я могу стать, каковы мои возможности, что я сделаю, что я еще могу сделать?». Ответ на это вопросы зависят от меры собственных усилий. Образ «Я» по Кону – это сложное психологическое явление. «Я» - интегральная целостность, подлинность индивида, на основе которой он отличает себя от внешнего мира и остальных людей.

А.В. Петровский считает, что образ «Я» - это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. Образ «Я» вписывается в структуру личности. Психологи фиксируют у человека не один образ его «Я», а множество сменяющих друг друга «Я» образов, попеременно то выступающих на передний план сознания, то утрачивающих свое значение в данной ситуации социального взаимодействия. «Я» образ – это не статическое, а динамическое образование личности. Выделяют: реальное, идеальное и фантастическое «Я» (то каким субъект мог бы стать если бы это оказалось бы для него возможным).

Структура самосознания: когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты.

Когнитивный – представлен процессами самопознания, в результате которых рождается знание о себе – образ своих качеств, внешних особенностей, способностей, возможностей, умений, навыков, социальной значимости и т.д.

Эмоционально-оценочный – эмоциональные переживания, в которых отражается отношение личности к тому, что она делает, узнает, понимает. Оно может протекать в виде непосредственных эмоциональных реакций и в виде оценочных суждений.

Поведенческий (волевой) – проявляется в конкретных действиях, которые вызваны оценкой образов «Я» - стремлением человека быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей, повысить статус или наоборот желание остаться незаметным, уклониться от оценки, критики.

Самооценка и уровень притязаний человека.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка выполняет, прежде всего, регулятивную функцию, регулирует поведение личности.

Уже сложившиеся оценки собственного «я» - результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, что видит в других людях. Личность в процессе общения сверяет себя с неким эталоном и в зависимости от результатов сверки оказывается довольна или недовольна собой.

Самооценка может быть адекватна или неадекватна. Неадекватная самооценка в свою очередь может быть завышенной или заниженной. Неадекватная самооценка может стать источником конфликтов личности.

Может быть аффективной (субъективная, эмоционально-окрашенная, отражает переживания, ситуативна) или когнитивной (рационально отношение к себе, построена на результатах опыта).

По временной соотнесенности м.б. прогностическая (оценка возможностей, возникает до совершения деятельности, основное назначение – синтез информации, выражается в уверенности и неуверенности человека, что объясняется степенью новизны деятельности), актуальная (оценка процесса и различных его сторон), ретроспективная (оценка результата, проявляется в содержательном или формальном анализе происходящего).

Бывает частная (оценивается одна сторона личности) и общая (представление о себе в целом).

Важно знать, какова, по мнению данной личности, оценка, которую данная личность заслужила в данной группе, которую, как она предполагает, могут ей дать товарищи – это ожидаемая оценка. Она может быть низкой, средней, высокой.

Самооценка и ожидаемая оценка взаимосвязаны и влияют на личность.

Самооценка находит отражение в уровне притязаний. Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Взрослый человек реализует свою потребность в признании в разнообразных видах деятельности, включенных в три сферы человеческого бытия: природа, предметный мир, общество.

Механизмы психологической защиты (З.Фрейд, К.Роджерс).

Понятие о механизмах психологической защиты было введено З.Фрейдом.

Психологическая защита – представляет собой особую регулятивную систему, которая используется личностью для устранения психологического дискомфорта, переживаний, угрожающих «Я» образу и сохранении его на уровне желаемом и возможном для данных обстоятельств. Отрицательная функция МПЗ – происходит искажение когнитивной и оценочной составляющих самосознания. Все МПЗ действуют на бессознательном уровне, но при определенных условиях поддаются пониманию. Результат конфликта – тревога, которую можно снять 2 способами:

- решить проблему в реальном плане (но это трудно для человека),

1. - искажение ситуации таким образом, чтобы она больше не вызывала тревоги, здесь и срабатывают МПЗ. сублимация (компенсаторная деятельность) – единственный механизм успешной защиты, перенос сексуальной энергии к другим целям.

Остальные МПЗ блокируют прямое решение конфликта.

2. механизм отрицания – попытка не принимать в качестве реальности то, что беспокоит «Я».

3. рационализации – нахождение приемлемых причин для неприемлемых мыслей. Отрицательный момент – препятствует развитию человека, т.к. не дает работать с истинными мотивами.

4. проекции – это механизм приписывания другому объекту чувств и намерений, которые исходят из самого приписывающего.

5. изоляция (замещение) – отделение того, что вызывает тревогу от остальной части души. Проблема воспринимается, как будто происходит с кем-то другим. Разделение реальности на хорошее – мое, и плохое – то, что относится к другим.

6. регрессии – снижение уровня развития (человек деградирует как личность). Источник напряжения становится не разрешенным, проблема не решается.

7. реактивные образования (инверсия желаний) – подмена чувств или поведения на прямо противоположное. Человеку плохо, а он смеются. Может проявляться в экстравагантности.

8. вытеснения – избавление от внутреннего конфликта посредствам удаления его из сознания. Вытесненное – остается частью души. Требуется много энергии, что бы она не вышла наружу. Развиваются писхосаматические расстройства, фобии.

Развитие самосознания в онтогенезе. Особенности первых представлений о себе. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис 3 лет.

В 1ый год жизни складываются предпосылки для дальнейшего развития личности – «предличностные образования». На протяжении 1го года жизни он накапливает опыт взаимодействия с окружающим миром, в ходе которого складывается отношение к себе, другим людям и предметам. Главным условием развития личности выступает общение ребенка с другими людьми. Взрослый с первых дней оценивает малыша, выделяет его из окружающего мира как нечто особенно ценное, важное, значимое для себя. Это формирует у ребенка положительное отношение к людям и положительное самоощущение и создает условие, чтобы ребенок активно проявлял себя – 3 месяца создание предличностного образования – активности. О развитии предпосылок в становлении образа себя говорит отношение ребенка к своему отражению в зеркале. Положительное переживание себя выражается в радостном отношении к своему зеркальному отражению.

В раннем детстве развитие самосознания связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Отделение действий связано с усложнением видов деятельности, которые выполняет ребенок. Он впервые «открывает» материальную проекцию своего «я» в достигнутом результате – нарисовал, оделся, причесался. Он понимает, что действия совершил именно он, и это приводит к изменениям в предметах. Каждый результат деятельности – утверждение своего «я» для ребенка. Отношение малыша к самому себе зависит от того, насколько успешно протекает его деятельность. С полутора лет оценка поведения ребенка взрослыми становится 1 из важных источников его чувств. Возникает гордость за собственные достижения – личностное новообразование раннего детства. Позже возникает чувство стыда, когда действия ребенка не оправдывают ожиданий взрослого. К 3 годам под влиянием делового сотрудничества со взрослым у ребенка формируется целеустремленность, способность с помощью старших соотносить полученный результат с исходным намерением. В развитии самосознания особую роль играет собственное имя ребенка, которое является показателем его индивидуальности и в тоже время выступает средством идентификации с другими людьми, подчеркивая принадлежность к полу, семье, национальности.

Ребенок в раннем возрасте поглощен не только близкими людьми и внешним миром, но и собой. В годовалом возрасте уже имеет некоторое представление об отдельных частях тела. Он рассматривает пальчики на ручках и ножках, смотрит на живот, на особенности, обозначающие пол. Все внимательно изучает – трогает и рассматривает. Он может правильно указать, где глаз у него, где нос, где ухо. Но представления о себе телесном еще нет. Когда ребенок смотрит в зеркало, у него существуют два образа: образ в зеркале, который не возьмешь, и образ реального предмета – его можно взять. Он не осознает, что в зеркале свое отражение. Ребенок открывает себя в зеркале после 1,5-2 лет. Исследования показывают, что узнавание себя в зеркале значительно запаздывает в том случае, когда взрослые специально не обучают ребенка восприятию своего отражения. С помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе в настоящем – здесь и сейчас, в данный момент. С помощью видеозаписей – формируется представление о себе в прошлом. Продолжается изучение тела, особенно рук и ног – ребенок соотносит свои действия и результаты этих действий. Может одухотворять части тела. Ребенок, играя, познает свою волю над самим собой. Дети нередко играют с тенью. Тень занимает не постоянное, но особое место в представлении ребенка о себе – она расширяет его пространственную представленность. Т.о., первичные представления о себе формируются у ребенка в сложном соединении значимого для его становления как будущей личности и случайного, преходящего. Значимое постепенно кристаллизуется, выделяется из синкретного соединения со случайным и ложится в основу пробуждающегося самосознания. К концу раннего возраста усваивает свою половую принадлежность.

Один из наиболее важных моментов развития ребенка раннего возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отдельного человека, не изменяющегося при изменении ситуации, имеющего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут и не совпадать с желаниями взрослых. Отделение себя от других людей и осознание собственных возросших возможностей, в свою очередь, приводит к появлению нового отношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, как и взрослые; выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Дети пытаются реализовать желание быть большими немедленно. Наиболее ярко это желание выражается в форме стремлений к самостоятельности, противопоставления своих желаний желаниям взрослых. Так возникает кризис 3 лет. Взрослые в этот период сталкиваются с большими трудностями во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством. Симптомы кризиса описал Л.С. Выготский и назвал его кризисом отношений.

Симптомы:

1. негативизм – проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-либо сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.

2. упрямство – реакция ребенка, когда он настаивает на своем требовании не потому что ему это сильно хочется, а потому, что он это потребовал.

3. строптивость – реакция ребенка, направленная против установленных для него норм воспитания, против образа жизни.

4. своеволие (своенравие) – заключается в тенденции ребенка к самостоятельности, когда он все хочет сделать сам.

5. протест – бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить характер протеста.

6. обесценивание взрослого – его дискредитация.

7. стремление к деспотизму – желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим.

8. ревность по отношению к младшим и старшим, если в семье есть еще дети.

9. реакции невротического или психопатического характера (страхи, неспокойный сон, ночной энурез и т.д.).

Характерно, что проявления упрямства и негативизма направлены главным образом против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком, опекают его. Негативная форма поведения редко адресуется к другим взрослым и никогда не касается сверстников. Особенности протекания этого периода развития во многом зависят от отношения к ребенку со стороны взрослых. Попытки обращаться с ним по-старому ведут к закреплению отрицательных черт поведения (негативизм, упрямство), их сохранению в течение всего периода дошкольного детства. Тактичное поведение взрослых, предоставление ребенку максимума возможностей самостоятельности там, где это возможно, смягчает проявление негативизма.

Формирование структуры самосознания в д/в.

У дошкольника в содержании представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Оценка дошкольником самого себя зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представление детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. У старшего дошкольника возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника, оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя. Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка и самокритичности, а также развивается способность мотивировать самооценку. Появляется осознание себя во времени. Первоначально ребенок живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. В дальнейшем складывается способность осознавать и будущее. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний – все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания» (Д.Б. Эльконин). Оно появляется к концу дошкольного возраста, обуславливая новый уровень осознания своего места в систему взаимоотношений со взрослым. Активно идут процессы половой социализации и половой дифференциации. Они состоят в усвоении ориентаций на ценности своего пола, в усвоении социальных стремлений, установок, стереотипов полового поведения. К концу дошкольного возраста ребенок осознает необратимость своей половой принадлежности и строит свое поведение в соответствии с ней. Возникает притязание на признание со стороны сверстников, если взрослый поддержать ребенка в его достижениях, то в отношениях со сверстниками прослеживаются элементы как поддержки, так и соревнования. Притязание отрабатывается в самой игре и в реальных отношениях по поводу игры. В игре потребность в признании проявляется в двух планах: ребенок хочет быть как все, и быть лучше, чем все.

Особенности самооценки и ее развитие.

Нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе и у младшего дошкольника, который попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.

Для того, чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнение, высказанное о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке («Я хороший, потому что мама так говорит»).

Самостоятельная оценка ребенком других людей зависит от его отношения к этим людям. Это проявляется, в частности, в оценке поступков персонажей рассказов, сказок. Любой поступок хорошего, положительного героя оценивается как хороший, плохого – как плохой. Но постепенно оценка поступков и качеств персонажей отделяется от общего отношения к ним, начинает строиться на понимании ситуации и того значения, которое имеют эти поступки и качества.

По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к себе самому оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других. Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту, и это служит основой правильной самооценки.

Старшие дошкольники достаточно верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Вместе с тем ребенок становится способным и к тому, чтобы намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам и поступкам. В это возрасте дети, как правило, прекрасно осознают упрямство как нарушение норм поведения и проявляют его сознательно только по отношению к тем взрослым, которые идут на уступки. Ребенок может в отношениях с матерью играть роль ребенка, подчеркивая свои детские черты, вызывающие у нее любовь и умиление, и добиваться таким способом получение всяких удовольствий.

В этом возрасте ребенок может нарочито лгать себе на пользу, завидовать и, осознавая зависть как недостаток, скрыть ее от окружающих. При всем том дошкольник не может долго сосредоточиться на своих недостатках, как, впрочем, и на достоинствах. Рефлексия ребенка хотя и развита в достаточной мере, но он обращен к внешнему миру в большей степени, чем на самого себя.

Т.А. Репнина, Е.Е. Кравцова, В.А. Горбачева, Е.В. Субботский, М.И. Лисина, А.И. Сильвесту, Е.В. Кучерова и др. выделяют ряд специфических для дошкольного возраста, закономерностей:

1. самооценка дошкольника – явление неустойчивое, ситуативное;

2. динамика формирования самооценки в дошкольном возрасте идет по трем основным направлениям:

- возрастание числа качеств личности и видов деятельности, оцениваемых ребенком;

- переход от общей самооценки к частной, дифференцированной;

- возникновение оценки себя во времени, которая проявляется как элементарном самоанализе своих прежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.

3) механизм формирования самооценки в дошкольном детстве разворачивается следующим образом:

- через конкретные виды оценок к обобщенным;

- через оценки значимых взрослых (родителей, прародителей, педагогов), затем сверстников, к развитию самооценки на основе информации о качестве результата при решении конкретных задач.

4) самооценка дошкольника характеризуется:

- целостностью (ребенок не различает себя как субъекта деятельности и себя как личность);

- недостаточной объективностью и обособленностью;

- малой рефлексивностью и слабо выраженной дифференциацией;

- наличием завышенного уровня притязаний.

В старшем дошкольном возрасте «самооценка становится одним из ведущих мотивов, побудителем активности ребенка, но в самосознании дошкольников еще недостаточно четко дифференцированы реальный и идеальный образы «Я»; отсюда и уверенность в овладении высоко ценимыми в обществе личностными качествами, отсюда и главное противоречие в развитии самосознания ребенка – между идеализацией самого себя и перспективами, связанными с тем, как его оценивают другие».

Феномен потери непосредственности.

В 7 лет происходят важные изменения в психической жизни ребенка, Выготский определил их как утрату детской непосредственности, т.е. между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. Главная причина непосредственности – недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. Между переживанием и поступком вклинивается интеллектуальный момент – ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ. Ребенок размышляет, прежде чем действовать, скрывает свои переживания и колебания.

Методы изучения самосознания.

- Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности. Состоит из 3 серий (рисование, конструирование, двигательные упражнения), каждая из которых включает 3 уровня сложности. По каждой серии определяют число выполненных и невыполненных заданий в зависимости от их степени трудности. На основе этого делают вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно реагирует на успех или неудачу в работе ребенок.

- Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы. Ребенку предлагается оценить качества сверстников (внешние, нравственные, волевые, обеспечивающие успех в деятельности), в том числе и свои. По фотографиям.

- Изучение уровня самосознания. Внеситуативно-личностная беседа о желаниях и предпочтениях, о прошлых и будущих действиях. Выявляют наиболее значимый, распространенный в каждой группе.

- Изучение сформированности образа «Я» и самооценки. Подбирают вопросы, помогающие выяснить отношение ребенка к привлекательным и непривлекательным индивидуально-психологическим качествам человека и отношение к себе. По итогам беседы выявляют наличие и характер, представлений ребенка о себе, его ценностные суждения и пристрастия.

- «Лесенка». - Методика «Выбор»