Бродівський педагогічний коледж

імені Маркіяна Шашкевича

Циклова комісія викладачів іноземної мови

Використання ігрових технологій

на уроках англійської мови

на молодшому етапі навчання як засіб

формування іншомовної

комунікативної компетенції учнів

Курсова робота

з англійської мови

студентки 4 курсу

групи П – 41

Куцяби Мар’яни Василівни

Керівник: Беновська Г.М.

Броди , 2012

Зміст

Вступ Розділ 1. Роль гри на уроках англійської мови в молодших класах для формування мовних навичок та вмінь 1.1 Місце ігрової діяльності в педагогічному процесі. Історія розвитку ігрової діяльності 1.2 Функції ігрової діяльності 1.3 Індивідуально-психологічні особливості дітей

Розділ 2. Методика організації та проведення ігор на уроці іноземної мови в молодших класах 2.1 Вимоги до ігор 2.2 Класифікація ігор

Розділ 3. Комунікативні ігри як один з прийомів навчання англійської мови на початковому етапі навчання 3.1 Види комунікативних ігор Висновки

Список використаних джерел

Додатки

Вступ

На ранньому етапі навчання дітей іноземної мови одне з основних завдань вчителя - зробити цей предмет цікавим і улюбленим. У молодшому шкільному віці діти дуже емоційні і рухливі . Важливо враховувати у процесі навчання психологічні особливості дітей цього віку. Як правило, молодші школярі звертають увагу в першу чергу на те, що викликає їх безпосередній інтерес. А гра, як відомо, - основний вид діяльності дитини дошкільного та молодшого шкільного віку. Вона служить своєрідним «спільною мовою» для всіх хлопців. Використання гри як одного з прийомів навчання іноземної мови значно полегшує навчальний процес, робить його ближче і доступніше дітям. Тим більше, ігрові технології відповідають гуманізації педагогічного процесу.

Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення англійської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, тобто засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес у навчальний процес.

Для дитини у грі надається можливість представити себе в ролі дорослого, копіювати побачені коли-небудь дії і тим самим, набуваючи певні навички, які можуть стати в нагоді йому в майбутньому. Діти аналізують певні ситуації в іграх, роблять висновки, зумовлюючи свої дії у схожих ситуаціях в майбутньому. Гра одночасно - розвиваюча діяльність, принцип, метод і форма життєдіяльності, зона соціалізації, захищеності, самореабілітації, співпраці, співдружності, співтворчості з дорослими, посередник між світом дитини і світом дорослого. Разом з тим, гра - це в якомусь сенсі робота, де у кожної дитини є свої зобов'язання.

Гра - реальна і вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей в цілому. Вона на рівних стоїть поряд з працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їх кореспондентом. В ігровому світовідчутті дітей присутні істини конгеніального характеру, не менш важливі, ніж настановні погляди на реалії світу. Ігри вчать дітей філософії осмислення труднощів, протиріч, трагедій життя, вчать, не поступаючись їм, бачити світле і радісне, підніматися над негараздами, жити з користю і святково.

Гра по своїй природі дуже близька до реальних життєвих ситуацій, а іноді й невіддільна від них. Вона орієнтована на групову активність, що цілком відповідає запитам сучасної методики. Вона також легко трансформується в різні форми індивідуальної активності, даючи можливість кожному учню спробувати себе в тій чи іншій ролі і проявити індивідуальні здібності. Завдяки знаковою природою гра надає практично необмежену можливість для створення вигаданих ситуацій, проблем, казусів, конфліктів - все, що вимагає вербальної і невербальної активності і що абсолютно необхідно для розвитку навичок міжкультурної комунікації. Комунікативна природа гри також надає можливості для розвитку комунікативних навичок. Необхідність коментувати свої і чужі дії, взаємодіяти в межах групи, заперечувати, погоджуватися, висловлювати свою думку служить базою для розвитку мовленнєвих умінь і стратегій спілкування, що необхідно для ініціації та підтримки міжкультурного діалогу . Застосування гри сприяє комунікативно-діяльній характеру навчання, психологічної спрямованості уроків на розвиток речемислітельной діяльності учнів засобами мови, що вивчається, оптимізації інтелектуальної активності учнів у навчальному процесі, комплексності навчання, інтенсифікації його і розвитку групових форм роботи. Очевидно, що формування мовних навичок та умінь має йти в умовах, максимально наближених до тих, які можуть зустрітися при природній комунікації, а сам процес навчання повинен будуватися на вирішенні системи комунікативних завдань за допомогою мовного матеріалу. Засобом педагогічного управління навчальною діяльністю є комунікативні завдання, за допомогою яких викладач запрошує та залучає учнів у творчу діяльність. . Перевага гри над іншими засобами навчання виявляється в тому, що вона здатна забезпечити не тільки індивідуальну, а й парну, групову та колективну форму роботи на занятті, що дозволяє кожному, кого навчають максимально ефективно використовувати навчальний час. Гра дає вміння орієнтуватися в реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово у своєму вигаданому світі. Дає психологічну стійкість. Знімає рівень тривожності. Виробляє активне ставлення до життя і цілеспрямованість у виконанні поставленої мети. Виходячи з цього, можна сказати, що технологія ігрових методів навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в світі і в житті, тобто формувати цілі і програми власної самостійної діяльності та передбачити її найближчі результати .

Розділ 1. Роль гри на уроках англійської мови в молодших класах для формування мовних навичок та вмінь .

1.1 Місце ігрової діяльності в педагогічному процесі. Історія розвитку ігрової діяльності .

Про навчальні можливості використання ігрового методу відомо давно. Багато вчених, що займаються методикою навчання іноземним мовам, справедливо звертали увагу на ефективність використання ігрового методу. Це пояснюється тим, що в грі виявляються особливо повно, а часом і несподівано здібності будь-якої людини, а дитину до особливості. Й. Хейзінга зазначав, що людська культура виникла і розгортається як гра. Однак хочеться зазначити, що використання гри недостатньо добре вивчено в ламанні до навчання іноземним мовам. А адже саме гра може виконувати виняткову роль посилення пізнавального інтересу, полегшення складного процесу навчання, створення умов для формування творчої особистості учнів, а також вивести професійну майстерність вчителя на рівень сучасних технологій. Психологічна теорія діяльності в рамках поглядів Л.С. Виготського та А. Н. Леонтьєва виділяє три основні види людської діяльності: трудову, ігрову та навчальну. Всі ці види тісно взаємопов'язані між собою. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теорії виникнення гри в цілому дозволяє представити спектр її призначення для розвитку та самореалізації учнів. Німецький психолог К. Гросс називає гри початковою школою поведінки. Дли нього, хоч би зовнішніми чи внутрішніми факторами не мотивувалися ігри, сенс їх саме в тому, щоб стати для учнів школою життя. Гра - об'єктивно-первинна стихійна школа, що здається хаос, що надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки оточуючих його людей. У суспільній практиці останніх років в науці поняття гри осмислюється по-новому, як громадська серйозна категорія. Можливо, тому ігри починають входити в дидактику більш активно. Слід зазначити, що К.Д. Ушинський, Дж Сіяли, К. Бюллер розглядали гру як прояв уяви чи фантазії, а А.І. Сікорський і Дж. Дьюї пов'язували гру з розвитком мислення. Підсумовуючи їх погляди, стає ясно, що гра - це сплав певних здібностей, які можна представити таким чином: сприйняття + пам'ять і мислення + уяву. Хочеться навести як приклад відомий вислів К.Д. Ушинського, який характеризує гру наступним чином: "Дорослі можуть мати тільки одне вплив на гру, не руйнуючи в ній характеру гри, а саме - доставлянням матеріалу для будівель, якими вже самостійно займеться сам-дитина. Але не повинно думати, що цей матеріал весь можна купити в іграшковій крамниці. Ви купите для дитини світлий і красивий будинок, а він зробить з нього в'язниці; ви купите для нього лялечки селян і селянок, а він вибудує їх в ряд солдатів, і ви купите для нього гарненького хлопчика, а Він стане його січ; він буде переробляти і перебудовувати куплені вами іграшки не з їх значенням, а за тим елементам, які будуть вливатися в нього з навколишнього життя, - і ось про це-то матеріалі повинні найбільше піклуватися вихователі ". Блискучий дослідник гри Д.Б. Ельконін вважає, що гра соціальна за своєю природою і безпосередньому насиченню і спроектована на відображення світу дорослих. Називаючи гру "арифметикою соціальних відносин", Д.Б. Ельконін трактує гру як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з найважливіших форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих. За визначенням М.Ф. Строніна, "гра - це вид діяльностей в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається і вдосконалюєте самоврядування поведінкою". Звернемося до історії виникнення ігрової діяльності. Ігрове навчання має глибокі історичні корені. Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає і дає відпочинок. Але історично одна з перших її завдань - навчання. Не викликає сумніву, що гра практично з перших моментів свого виникнення виступає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їх освоєння. З метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок і звичок, розвитку здібностей. Ще в древніх Афінах (VI-IV століття до н. Е.) пафос практики організованого виховання та навчання проймав принцип змагання (агоністики). Діти, підлітки, юнаки постійно змагалися в гімнастиці, танцях, музиці, словесних суперечках, самовдосконалюючись і відшліфовуючи свої найкращі якості. Тоді ж зародилися військові ігри - маневри, штабні навчання, розігрування "боїв". У Х столітті в школах серед методів навчання також популярні були змагання школярів, зокрема, в риториці. Рутинне навчання виглядало так: вчитель читав, давав зразки тлумачення, відповідав на питання, організовував дискусії. Учні вчилися цитувати на пам'ять, робити переказ, коментар, опису (екфрази), імпровізації (Схедій). У Західній Європі в епоху Відродження і реформації до використання принципів ігрового навчання закликали Т. Компанелла і Ф. Рабле. Вони хотіли, щоб діти без праці і як би граючи, знайомилися з усіма науками. У XVI-XVII століттях Ян Амос Каменський (1592 - 1670) закликав усі "школи - каторги", "школи-майстерні" перетворити на місця ігор. Будь-яка школа, на його думку, може стати універсальною грою і треба все здійснювати в іграх і змаганнях, погодившись з віком у школі дитинства, отроцтва, юності і т.д. Джон Локк рекомендував використовувати ігрові форми навчання. Ж.-Ж. Руссо, ставлячи завдання громадянського виховання людини, пропонував програму педагогічних заходів: суспільно корисна праця, спільні ігри, свята. Як педагогічне явище гру одним з перших класифікував Ф. Фребель, теорія гри була основою його педагогічної теорії. Помітивши дидактичність гри, він довів, що гра здатна виконувати завдання навчання дитини, давати йому уявлення про форму, колір, величиною, допомагати оволодівати культурою руху. Подальший розвиток ігрових форм навчання та їх вивчення показало, що за допомогою гри вирішуються практично всі педагогічні завдання. Особливу роль у сучасному становленні ігрового навчання зіграло стихійний розвиток ігротехнічної руху, що спирався в першу чергу на використання ділових ігор, які послужили основою розвитку великої групи методів навчання, які отримали назву методів активного навчання. Теоретично їх використання було обгрунтовано в ряді концепцій, в першу чергу в теорії активного навчання. Перша ділова гра була розроблена і проведена М.М. Бірштейн в СРСР в 1932 році (М. М. Бірштейн, 1989). Метод був підхоплений і відразу отримав визнання і бурхливий розвиток. Проте в 1938 році ділові ігри в СРСР спіткала доля низки наукових напрямів - вони були заборонені. Їх друге народження відбулося тільки в 1960-х рр.., Після того, як з'явилися перші ділові ігри в США (1956 р., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грем, Г. Дюпюї, Р. Дьюк, Р. Прюдом та інші). Сьогодні в Росії, в США, в інших розвинених країнах немає такого навчального закладу, в якому не використовувалися б ділові ігри або ігрові методи навчання.