6. Русская школа рисунка 6.1. Обучение рисованию в России в X - XVI вв.

Рисование как общеобразовательный предмет и методы его преподавания в Древней Руси были связаны в основном с обучением грамоте (грамоте на Руси начали обучаться с X века). Уже в XI веке рукописная

34

книжная графика и миниатюра достигают достаточно высокой ступени развития.

Школы. Обучение велось в монастырских школах. Обучали вначале греческие и византийские учителя, а в дальнейшем - представители русского духовенства.

Методика обучения. В основу был положен копировальный метод, перерисовывание образцов, и методы нанесения изображений близки к приемам работы древнегреческих художников - методом работы стилусом на буковых дощечках, покрытых воском. Сложность приготовления буковых дощечек для учебных работ заставила заменить их берестой. Берестяные листы не требовали особой обработки и всегда были под рукой. На берестяных листах ученики рисовали острой палочкой, в дальнейшем стали использовать гусиное перо и чернила, а также кисть и краски.

Каждый вид работы требовал своей методики обучения. Эти навыки ученики приобретали в основном во время переписывания книг, копирования прописей и заставок. Специальные задания и упражнения по рисованию не давались.

Более серьезно обучение рисунку проходило у русских иконописцев. Они считали рисунок важной частью своего искусства. С рисунка начиналась всякая работа (для фрески, для иконы, для книжной миниатюры). Особенно уверенное владение рисунком было необходимо мастерам иконописного дела, которые изображали человеческие лица и фигуры. Вначале обучение ограничивалось копировкой подлинников, а затем уже переходили к самостоятельному рисованию. Ученики долго обучались техническим приемам, чтобы легко и свободно наносить абрис фигур на свежий грунт левкаса или сырую штукатурку. Правильность и четкость рисунка была обязательной. Сначала рисунок наносили кистью или углем, а затем уточняли и закрепляли твердым инструментом.

35

Копировать с образцов ученик приступал не сразу. Вначале он учился копировать изображение через кальку, затем учился работать с образцов-прорисей. Прориси — это рисунки-подлинники, где все линии проколоты иголкой. Ученик вначале угольным порошком переводил через проколы рисунок на лист бумаги, а затем прорисовывал его. Только после этого ученик мог приступить к непосредственному копированию с подлинников.

Методические пособия. Для организации учебной работы ведущие мастера составляли сборники правил и законов построения изображения -иконописные (лицевые) подлинники. Для копирования использовались специальные тетради и альбомы рисунков-подлинников.

Вывод. В Древней Руси обучение велось в монастырских школах. В основу был положен копировальный метод, перерисовывание образцов.

6.2. Вторая половина хул века

В древнерусском искусстве формируются новые требования к рисунку и методам преподавания - рисунок должен был быть правдоподобным. Первыми художниками, которые говорили о рисовании с натуры, были Иосиф Владимиров и Симон Ушаков.

Иосиф Владимиров. В своих трактатах писал, что художник должен внимательно наблюдать и изучать природу, и работать ученики должны под руководством опытного педагога.

Симон Ушаков - художник-иконописец, просвещенный человек своего времени, прекрасно владевший всеми средствами техники живописи. Он особенно интересовался художественной подготовкой будущих живописцев и методикой обучения. Он говорил, что для овладения высоким мастерством рисунка необходима хорошая школа, а для овладения практикой искусства нужна теория. Ушаков мечтал написать «азбуку искусства», где собирался дать анатомические рисунки, но мечта его не осуществилась. Большое

36

значение Ушаков придавал реальности изображения. Однако в методах обучения рисунку Ушаков придерживается приема копирования. Ставил он вопрос о роли искусства как средства воспитания человека, об использовании рисования как общеобразовательного предмета.

Вывод. До XVIII века основным методом обучения рисованию было копирование образцов, т.е. копировальный метод. Как общеобразовательный предмет рисование еще не получает широкого развития, оно начинает вводиться в учебные заведения только в начале XVIII века.