Після вибору форми представлення контрольного запитання учням, викладач повинен виконати послідовно наступні процедури:

№

Ціль перевірки

Форма постановки контрольних запитань

Спосіб контролю

Примітка

1

2

3

4

5

1

Перевірити наявність в учнів тих або інших ЗУН без констатації глибини, системності і творчого характеру засвоєння

Короткі, чіткі інформаційні основні питання, що можуть стосуватися визначень понять, одиниць і способів виміру величин, формулювань правил, законів, схематичних зображень, пристрою різних приладів і установок

Тип і вид: вступний ретроспективний контроль або проміжний поточний контроль. Методи: письмова контрольна робота, усне опитування, тестування. Засоби контролю для 1 рівня: тести, технічний диктант, питання інформаційні

Припустимо лише на початковому етапі вивчення якої-небудь теми або другорядного матеріалу, або при виявленні базових знань

2

Виявити ступінь сформованості умінь і навичок

Питання ставляться відповідно до алгоритму дій, що лежать в основі уміння і навички (відповідають II і III рівням)

Тип і вид контролю: будь-який. Методи і форми: усне індивідуальне опитування. Письмова контрольна або самостійна робота з рішення задач; допуск і захист лабораторної роботи; виконання розрахунково-графічної роботи, курсового проекту

Повноцінно дана ціль може бути встановлена тільки в ході виконання учнями відповідних завдань, контрольних задач і вправ.

3

Упевнитися в правильності розуміння засвоєного матеріалу, можна, якщо визначити наявність в учнів базових знань. складову основу розуміння; - перевірити розуміння навчального матеріалу.

Постановка основних актуалізуючих питань для вхідного контролю - їхня стислість, чіткість, оперативність, приступність, загальний характер питання. Серія діагностичних основних, додаткових і допоміжних питань для поточного контролю

Тип: вступний, проміжний, ретроспективний. Вид: разовий або періодичний поточний. Метод: комбіноване опитування. Засобу: діагностичні питання; текст технічного диктанту; умови ситуаційних (виробничих) задач, актуалізуючі питання.

Успішна діагностика може бути здійснена при наявності структурної схеми навчального матеріалу, з якого добре видні всі логіко- дидактичні зв'язки діагностуємого матеріалу з раніше вивченим. Ціль діагностичних питань -розкрити причину нерозуміння якого-небудь елемента змісту або причину невміння або помилковості при виконанні інтелектуальної або практичної дії.

44

Констатація глибини засвоєння знань

Серія послідовних, що логічно випливають один одного основних і додаткових питань (відповідає II рівень засвоєння)

Метод: індивідуальне або групове усне опитування. Може застосовуватися будь-який тип

і вид контролю. Засоби: інформаційні питання

Особливо важливо на завершальних етапах теми або розділу.

5

Перевірка системності знань

Питання основні, що заповнюють: повинні носити комплексний характер і враховувати наявність внутріпредметних і міжпредметних зв'язків.

Тип - проміжний, рубіжний, підсумковий; вид - суцільної (або комплексний). Методи будь-які. Засоби контролю повинні охоплювати весь досліджуваний матеріал: білети; тести; контролюючі програми на ЕОМ. Форми: залік, бакалаврська робота, курсовий або дипломний проект.

Найчастіше використовується при перевірці підсумкових знань

6

Виявити рівень творчого засвоєння ЗУН

Постановка проблемних (дослідницьких), що поповнюють, основних питань.

Питання відповідають IV рівневі засвоєння

Метод і форма: групове або індивідуальне усне опитування; тип - оперативний, проміжний; вид - разовий, випереджальний, локальний. Письмовий контроль за рішенням творчих ситуаційних задач; реферат; курсовий проект; розрахунково-графічна робота

Тут необхідно з'ясувати, наскільки учні мають здатність використовувати знання взагалі й зокрема у нових нестандартних ситуаціях

Перелік основних контрольно-проектувальних умінь щодо складання контрольних запитань

Зміст навчання щодо формування контрольно-проектувальних умінь при складанні контрольних запитань

1

2

1. Визначення об’єктів контролю.

Об’єктом виступає та інформація, про яку запитують необхідні відомості.

На підставі мети, з урахуванням етапу формування навчальних дій учнів, виписати з логіко-семантичної структури (або з контурного конспекту) основні змістовні елементи знання, які можна віднести до визначних (базових або професійно значущих), без яких знання стають неповними. Як такі, на наш погляд, є поняття, що виділені в прямокутниках логічної структури. Згідно рекомендаціям Коваленко О. Е., Брюханової Н. О. [6,14] поняття являє собою результат узагальнення безлічі однорідних предметів по їхніх істотних ознаках. Поняття – це форма мислення, що відбиває предмети і явища в їхніх істотних ознаках і матеріалізується в словах. [6, с. 228]. Враховуючи практичний досвід, при вивченні технічних дисциплін як в системі професійно-технічної поняттями могуть виступаюти:

– технічна, логічна система або її окремий елемент;

• пристрої, установи, обладнання, схеми;

• технологічний процес або його складові;

• явища та факти, пов’язані з принципом дії технічного об’єкта.

2. Вибір ключових слів

Ключове слово є невід’ємною частиною об’єкта, яке його конкретизує.

Відповідь учня повинна починатися з ключового слова.

На підставі зразкового переліку ключових слів, відібрати для кожного з об’єктів максимальну можливу кількість (не менше трьох) ключових слів, що мають для даного об’єкта смислове значення. Окрім того, до раніш визначених об’єктів контролю у вигляді понять, пов’язаних з технічними системами, процесами та явищами, можна підібрати, як свідчить наш досвід, не менше трьох ключових слів (окрім згаданих вище категорій філософії), це: область призначення; конструктивне (або схематичне) зображення; принцип дії (або схема роботи), характеристики.

3. Визначення основних елементів логічної структури контрольного запитання

Співставити між собою ключові слова, оператори і питальні слова та сформулювати максимально можливу кількість контрольних запитань за допомогою таблиці1.6.

4. Аналіз складеного контрольного запитання (або співставлення всіх елементів логічної структури контрольного запитання).

Зіставити між собою вибрані об’єкти з операторами та ключовими словами, таким чином, щоб кожне з контрольних запитань, яке буде записуватися було однозначним, коректно поставленим, науково достовірним, тобто мало істинну передумову. Передумовою висловлювання – є інформація про об’єкт в явному чи прихованому вигляді (тобто факт наявності чого-небудь). При виконанні цієї процедури слід користуватися таблицею1.4.

Назва та характеристика рівня сформованості ЗВН

Назва питальних слів

Назва наведених вимог

I рівень – розпізнавання, упізнавання об’єкту серед інших.

Знання-копії. Форма сформованої навчальної дії – зовнішня.

Який? Скільки? Де?

Як визначається?

Чи можна?

Чи є…? Коли?

Як малюється?

Перерахуйте, які…

Згадайте, де…

Покажіть на плакаті, з яких…

Назвіть, як визначається…

II рівень – відтворення. Перетворення навчального матеріалу з однієї форми до іншої, інтерпретація, пояснення.

Форма сформованих навчальних дій – зовнішньо мовна.

Котрий?

У чому?

За якими?

За для чого?

Поясніть, у чому…

Прокласифікуйте, за якими ознаками…

Перекажіть словами, як …

Розтлумачте, котрий…

Визначте, що відноситься…

Наведіть приклад, де…

III рівень – практичного використання або аналізу та синтезу інформації.

Використання засвоєного матеріалу в стандартних конкретних умовах.

Форма сформованих навчальних дій учні – внутрішньомовна.

Яким чином?

На підставі чого?

Чим?

Від чого?

Якщо?

Що?

Охарактеризуйте, яким чином…

Поміркуйте, на підставі чого …

Порівняйте, в яких…

Обґрунтуйте, чим відрізняється…

Докажіть, від чого…

Проаналізуйте, котрий з…

Подумайте, як розрахувати…

Проведіть систематизацію, якщо…

Покажіть в чому відмінність…

IV рівень – творчого використання.

В учня сформовані продуктивні дії, він у змозі самостійно сконструювати нову орієнтовну основу діяльності.

Аналогічні

третьому рівню.

Спростуйте вислів, якщо…

Дослідіть, яким чином…

Експериментально доведіть,

скільки…

Самостійно оцініть, як…

Спробуйте придумати, навіщо…

№

п/п

Формулювання контрольних запитань

Назва технічного об’єкту, системи, пристрою, що контролюється (згідно з фахом майбутнього інженера-педагога) на прикладі тем:

Рівень засвоєння навчального матеріалу згідно до мети контролю

«Електричні машини»

«Лінії електромереж»

«Насосні установки»

1

2

3

4

5

6

1

Формулювання контрольного запитання в загальному вигляді

1.1. У чому полягає значення заданого технічного об’єкту?

1.2. З яких конструктивних елементів складається заданий технічний об’єкт?

1.3. У яких областях застосовується заданий технічний об’єкт?

I рівень – розпізнавання

Варіативний параметр

Заданий технічний об’єкт (або пристрій, або система, або обладнання).

Приклади

варіацій

I в – електрична машина;

II в – асинхрон- ний двигун;

III в – машина постійного струму;

IV в – синхрон-ний генератор;

V в – машина змінного струму.

I в – лінія електромереж;

II в – повітряні лінії електромереж;

III в – кабельні лінії;

IV в – струмодріт;

V в – електропроводки (електродроти).

I в – насосна установка;

II в – гідравлічна машина;

III в – поршневий насос;

IV в – плунжерний насос;

V в – роторний насос.

2.

Формулювання

контрольного запитання

в загальному вигляді

2.1. Яке призначення має заданий технічний елемент (або частина)?

2.2. Поясніть, якими параметрами характеризується заданий конструктивний елемент?

2.3. Намалюйте, як схематично зображується цей конструктивний елемент?

Продовження табл. 2.4

1

2

3

4

5

6

Варіативний параметр

Заданий конструктивний елемент (або частина).

II рівень – відтворення

Приклади

варіацій

I в – ротор (якір);

II в – додаткові полюси;

III в – обмотка збудження;

IV в – статор з головними полюсами;

V в – контактні кільця.

I в – комплексний струмодріт;

II в – шинодріт;

III в – кабель;

IV в – повітряна лінія;

V в – кабельні

лінії до 1 кВ.

I в – об’ємний насос;

II в. – насос Монтеню;

III в – струйний насос;

IV в – плунжерно-діаф-рагмовий;

V в – поршневий.

3.

Формулювання

контрольного запитання

в загальному вигляді

3.1.Охарактеризуйте, як класифікується технічний об’єкт за заданою ознакою?

II рівень – відтворення – зовнішньомовн форма начальних дій

Варіативний параметр

Задана класифікаційна ознака.

Приклади

варіацій

I в – за родом струму;

II в – за числом

обертання;

III в – за режимом роботи;

IV в – за конструктивним виконанням;

V в – за сферою застосування.

I в – за напругою;

II в – за кількістю ланцюгів в лінії;

III в – за матеріалом опори;

IV в – за кількістю дротин;

V в – за призначенням ізоляторів.

I в – за конст-рукцією насосів;

II в – за потужністю;

III в – за режимом роботи;

IV в – за продуктивністю;

V в – за сферою застосування.

4.

Формулювання

контрольного запитання в загальному вигляді

4.1. Поясніть, за яким принципом діє заданий тип (вид, різновид) технічного об’єкта?

4.2. Розтлумачте, на підставі яких законів та явищ, працює заданий тип технічного об’єкта?

4.3. Визначте, що відноситься до особливостей заданого типу технічного об’єкта?

II рівень – засвоєння

Варіативний параметр

Заданий тип (вид, різновид).

Продовження табл.1.7

1

2

3

4

5

6

Приклади

варіацій

I в – асинхронний двигун із короткозамкненим ротором;

II в – турбогенератор;

III в – двигун постійного струму з послідовним підключенням

обмотки збудження;

IV в – асинхронний двигун із фазним ротором;

V в – гідрогенератор.

I в – однодротинна неізольована повітряна лінія;

II в – розподільча кабельна лінія на 6 кВ;

III в – тупикова багатодротинна біметалева повітряна лінія електромереж на

220 кВ;

IV в – внутрішня

прихована електропроводка;

V в – освітлю вальний комплектний шинопровід.

аналогічно прикладам по запитанню 2

5.

Формулювання контрольного запитання в загальному вигляді

5.1. Обґрунтуйте, чим відрізняється задані типи (види) технічного об’єкту між собою?

5.2. Проаналізуйте, котрий з двох заданих типів (різновидів, марок) технічного об’єкту є найбільш раціональними до наступних умов?

5.3. Докажіть, у чому схожість заданих двох різновидів (типів, видів) технічного об’єкту?

III рівень – аналіз і синтез інформації, форма навчальних дій – внутрішньомовна та розумова.

Варіативний параметр

Два заданих типи, різновиди, конструктивних елемента (при певних заданих умовах)

Приклади

варіацій

I в – асинхронний двигун із короткозамкненим ротором й асинхрон-ний двигун із фазним ротором;

II в – турбогенератор й гідрогенератор;

III в – двигун постійного струму з послідовним підключенням обмотки збудження й двигун постійного струму з незалежним підключенням обмотки збудження.

I в – внутрішня прихована електропроводка та зовнішня відкрита;

II в – тролейний та розподільчий шинопроводи;

III в – повітряні лінії електромереж до 1 кВ та напругою 35  220 кВ;

IV в – силовий та контрольний кабелі.

I в – плунжер ний і

поршневий насоси;

II в – відцентрований та струминний насоси;

III в – шестерний та об’єм-ний насоси;

IV в – гідравлічні машини й плунжерно-діафрагмові насоси.

Функціональна валідність

Відповідність за пропонованих питань, тій пізнавальній дії, що належить контролеві

40% питань мають пошуковий характер, що полягає в показанні яких або умінь

20% питань мають характер, що полягає в показанні яких-небудь умінь

5% питань мають пошуковий характер, що полягає в показанні яких-небудь умінь

Питання мають лише інформаційний характер

Різноманітність форм постановки

Наявність простих і складних питань

Однакова кількість простих і складних питань

30% складених питань є складними

10% складених питань є складними

Усі складені питання є простими