6. Методика навчання учнів проектуванню виробів з конструкційних матеріалів

У традиційних методиках трудового навчання питання щодо проектно- технологічної діяльності практично не розглядалось. Але, розробляючи експериментальну методику, ми спирались на основні загально-дидактичні принципи і положення, які було обґрунтовано і докладно розглянуто у чисельних публікаціях та посібниках відомих методистів та науковців (В.М.Мадзігон, М.В.Матяш, В.К.Сидоренко, В.Д.Симоненко, Г.В.Терещук, Д.О.Тхоржевський та ін.). Розглянемо більш докладно, на які дидактичні положення та принципи повинен спиратись учитель трудового навчання у процесі організації проектно-технологічної діяльності.

Як відомо, якою б ефективною не була організація процесу проектно- технологічної діяльності, завжди впровадження нового супроводжується труднощами, різними бар'єрами та перешкодам.

Проведене нами дослідження і досвід учителів-практиків свідчить, що, дійсно, організація проектно-технологічної діяльності викликає у вчителів певні труднощі. Це пов'язано з низкою істотних причин, на які хотілося б звернути увагу.

Не всі учні в силу їхніх індивідуальних особливостей, рівня інтелектуального розвитку можуть в повному обсязі засвоїти теоретичний матеріал, що пропонується програмою. Особливо це стосується дітей 5-7 класів, які не завжди чітко розуміють суть проектної діяльності. Це пов'язано в першу чергу з тим, що учні цього віку мають більш конкретне мислення, ніж учні старших класів. В нашому випадку необхідно, насамперед, познайомити їх з термінологією і змістом проектування - це може зіграти велику роль, у наступній навчальній діяльності в старших класах. Варто вважати успішним результатом, коли учень у 5-7-х класах засвоює і досить упевнено використовує прийоми проектування щодо вирішення конкретних завдань.

Виконання творчих проектів учнями 5-9 класів має забезпечити залучення дітей до творчої діяльності. Такий підхід є новим, оскільки до теперішнього часу одним з головних недоліків трудового навчання як шкільного предмету було те, що діти виконували інструкції учителя. Методика формування умінь і навичок була побудована головним чином на демонстрації прийомів. Якщо раніше учитель виконував креслення майбутнього виробу на дошці і в ході вступного інструктування пояснював зміст завдання, поетапно демонстрував технологію виготовлення виробу, то сьогодні мова йде про те, щоб учень самостійно опрацював проблему і на основі цього запропонував її розв'язок. Разом з тим, вперше школяр зустрічається із задачами, у яких немає єдиного правильного розв'язку. Сьогодні для учителя на перший план виходить завдання навчити учня мислити. Для учнів 5-7 класів це особливо важко, вони неспроможні дивитись у перспективу. Для них потрібні завдання невеликого обсягу, щоб результат роботи можна було побачити в межах одного уроку. Лише тоді можна сподіватись, що учень його виконає і буде розуміти сутність процесу проектування.

Інший шлях навчання учнів процесу проектування - ознайомлення з способами проектування. Для учнів 5-7 класів достатній спосіб проектування, коли із запропонованих відомих конструкцій виробу учень вибирає якусь одну конструкцію і лише удосконалює її зі своєї точки зору. Учень може змінити тільки один елемент конструкції - це вже і буде елементарне проектування. Більш важкий спосіб необхідно застосовувати в старших класах - це коли із запропонованих відомих конструкцій учень має вибрати позитивні сторони з кожного варіанту і сформувати та змакетувати свій оптимальний найвдаліший варіант. Для полегшення вибору позитивних сторін та формування кращої конструкції проектованого виробу пропонується учням використовувати таблицю.

Зрозуміло, що школярів може лякати проектування, яке по суті дуже нагадує відоме "піди туди - не знаю куди, знайди те - не знаю що". При виконанні проектів учні вперше знайомляться з ймовірностями задач, коли критерій правильності не пов'язаний з певним еталоном, а визначається відсутністю внутрішнього протиріччя і відповідністю функції мети.

На жаль, пропозиція учням подумати, здогадатися або обміркувати призводить до зустрічного запитання - як це? При цьому часто очікують або вимагають пояснень матеріалу, тобто віддають перевагу репродукції, діяльності, яка обмежує ріст інтелектуальних умінь. Для зняття такого бар'єру можна порекомендувати використовувати метод вільної дискусії "мозковий штурм", імітаційну діяльнісну гру (з ролями „виробник-споживач", „конструктор-технолог", „дизайнер-виробник").

В учнів спостерігається великий острах зробити що-небуть не так. У молодших підлітків це побоювання посилюється страхом перед зниженням оцінки.

У зв'язку з цим вчителю необхідно частіше підкреслювати, що правильність знайденого або запропонованого визначається, по-перше, кількістю пропонованих варіантів, по-друге, повнотою обгрунтування їх прийняття або заперечення, переконливістю аргументації.

Більше того, школярі повинні зрозуміти, що навіть невдале рішення значно краще відсутності будь-якого, що прагнення до результату завжди приведе до розв'язання. Воно може бути слабким або сильним, але буде високо оцінене обгрунтування автора, ясність авторської позиції і точка зору.

Школярі часто бояться звертатися по допомогу, відверто говорити про проблеми, які виникли - вчителю необхідно стимулювати звернення по конструктивну допомогу, правильне формулювання такого запитання. Добре, якщо учні здатні виносити на розгляд вчителя і товаришів альтернативні пропозиції.

Нами встановлено, що новим і незвичним для учителя є навчання дітей на перших двох етапах - організаційно-підготовчому та конструкторському, оскільки саме вони пов'язані з безпосереднім навчанням дітей проектуванню. Наступні ж етапи проектно-технологічної діяльності - технологічний і заключний передбачають безпосереднє виконання трудових операцій та випробовування, реалізацію і захист проекту, що є більш „традиційним" для уроків трудового навчання.

У зв'язку з цим виникає необхідність в обґрунтуванні методики навчання учнів проектуванню в 5-6-х класах, оскільки, як засвідчила проведена нами дослідно-експериментальна робота, це має характерні особливості і неабияке значення. Як відомо, дітям цього віку досить важко засвоїти складний для їх розуміння теоретичний матеріал, що пропонується новою програмою, зокрема, сутність процесу проектування, запам'ятати з першого разу всі етапи, стадії тощо.

Розкриємо методику навчання учнів цього віку основним етапам проектно-технологічної діяльності. В процесі дослідження нами встановлено, що в основі навчання учнів 5-6 класів проектуванню має лежати дидактична гра, яка дає змогу дітям пофантазувати, зіграти роль конструктора, технолога, інженера тощо.

Поступово, крок за кроком на кожному уроці вчителю трудового навчання необхідно залучати учнів до обговорення, аналізу об'єктів, предметів, явищ, діяльності так, щоб учні в доступній формі змогли засвоїти етапи проектно-технологічної діяльності.

Провідною формою організації проектно-технологічної діяльності п'ятикласників, як показали проведені дослідження, є колективна, частково - групова. У шостому класі має переважати групова, а в 7-9 класах - індивідуальна і парна.

На перших заняттях вчитель повинен ознайомити учнів з видами інформаційних джерел, їх значенням для людини в сучасному технологічному світі. ГІри цьому необхідно максимально залучати їх до загального обговорення і створення на цій основі колективного об'єкту технологічної діяльності шляхом методу фантазування. Важливо кожному учневі, без винятку, надати можливість висловити свою думку щодо доцільності й необхідності певних об'єктів, їх значення на цей час для нього, сім'ї, суспільства. Так кожен школяр вносить свою частку до створення колективного об'єкту проектування на уроці. Вчитель має привчати учнів до використання слів - „на мою думку", „мені здається", „я пропоную" тощо. Важливе значення цієї роботи для вчителя трудового навчання полягає в тому, що він залучає учнів до колективного обговорення та засвоєння першого елементу проектування - пошук проблеми та усвідомлення проблемної сфери.

Наступним етапом роботи вчителя трудового навчання в процесі засвоєння учнями змісту проектування є ознайомлення з технічним описом технологічного об'єкту та його вивчення. Всі школярі мають залучатися до створення технічного опису шляхом внесення пропозицій. На цьому етапі учні обговорюють назву об'єкта, остаточне призначення, визначаються з доцільною формою та оптимальними розмірами колективного об'єкта технологічної діяльності. Після того, як учні обговорили та визначились з технічним описом, вони мають перейти до макетування. Макетування передбачає створення школярами макету майбутнього виробу, який вони бачать в своїй уяві. У процесі дослідження нами встановлено, що доцільніше, аби учні самостійно виконали макетування в робочих зошитах. Хоча ми не виключаємо й того, що макет може бути виконаний і на дошці. Такий варіант, на нашу думку, є оптимальним і при засвоєнні учнями наступного етапу проектування - конструкторського. Важливим завданням вчителя на цьому етапі є ознайомлення учнів з конструкційними матеріалами, які використовуються в 5 класі - фанера і ДВП, їх властивостями, технологією виготовлення, застосуванням на виробництві і в побуті.

Черговий елемент виготовлення колективного об'єкту проектування це засвоєння учнями технологічних процесів розмічання і різання, в процесі яких учитель має продемонструвати кожен процес і забезпечити, аби учні виконали їх індивідуально. При цьому він повинен надати їм необхідну допомогу, налаштувати на правильне виконання операцій і робочу позу.

Після обговорення, засвоєння і виконання учнями технологічних операцій з метою виготовлення об'єкта, вчителю слід визначити та колективно обговорити основні витрати, які необхідно здійснити в процесі виготовлення виробу, а саме матеріалів (фанери, оздоблювальних матеріалів тощо) та затрати часу. В той же час, учні мають колективно обговорити та кожен учень висловитись щодо проведення нескладного екологічного аналізу виробу та процесу праці, їх вплив на здоров'я людини та оточуюче середовище.

Дослідно-експериментальна робота і досвід учителів-практиків свідчить, що важливе значення для розвитку дитини є налаштування її на процес всебічного, загального і масового оцінювання об'єкту і результату технологічної діяльності. У зв'язку з цим тут доцільним є ознайомлення учнів з методами оцінювання: чистота, акуратність, точність в дотримуванні розмірів тощо.

Під час навчання п'ятикласників основам проектування і виготовлення виробів з найпростіших конструкційних матеріалів головним є те, щоб учні поступово пройшли всі найважливіші етапи проектно-технологічної діяльності упродовж семестру, на кожному уроці трудового навчання, і заздання вчителя полягає в організації колективного обговорення.

Розглянемо методику навчання основам проектування учнів 5-6 класів на прикладі фрагменту уроку трудового навчання під час вивчення модуля: „Проектування і виготовлення виробів з деревини" (5 клас).

Тема уроку: Конструювання виробів з фанери.

Мета уроку: Засвоєння знань про етапи проектування виробів з плоских деталей, формування вмінь виконувати конструкцію виробу з фанери шляхом використання методу фантазування.

Розвивати в учнів уяву, логічне мислення.

Виховувати почуття відповідальності, любові до праці.

Об'єкт проектування: Кухонна дошка.

Методика проведення уроку

Після вивчення нової теми, а саме: засвоєння учнями відомостей про фанеру, ДВП, ДСП, їх особливості та технологію виготовлення, вчитель переходить до практичної роботи, яка полягає в колективному обговоренні конструкції об'єкта праці: кухонної дошки.

Розглянемо послідовність і логіку роботи вчителя з учнями.

Учитель: Сьогодні, діти, ми маємо з'ясувати, що ж ми будемо виготовляти. Як ви знаєте, на уроках трудового навчання учні повинні виготовляти певний виріб. Так? Але перед тим, як що-небуть виготовляти потрібно з'ясувати, що це буде, навіщо воно нам і з якого матеріалу будемо виготовляти. Давайте, з'ясуємо, який матеріал будемо використовувати?

1-й учень: Ми будемо використовувати деревину.

Учитель: А хіба ми з вами розглядали і вивчали властивості деревини, як з нею працювати, які інструменти при цьому використовувати?

2. й учень: Ні. Ми тільки вміємо працювати з картоном, папером, пластиліном, бо вивчали це в початкових класах.

Учитель: А сьогодні ми ознайомились з новими матеріалами, як вони називаються?

2. й учень: Фанера, ДВП, ДСП.

Учитель: Правильно. Так, дійсно, ми з вами можемо працювати з фанерою. Адже ми вже знаємо, які є види виробів з фанери, яке їх призначення, а також ознайомились з основними вимогами, що ставляться до виробів з фанери. Отже, ми вже з'ясували, що наш майбутній виріб буде виготовлятися з фанери. Так?

А тепер давайте визначимо, який виріб ми будемо виготовляти. Як ви думаєте, що б ви хотіли виготовити для себе, для дому?

Можливо, це був би подарунок для мами, для полегшення її роботи на кухні або просто лежав би як сувенір і мама постійно раділа, що саме цю річ виготовив її син. Нехай кожен з вас запропонує та висловить свою думку щодо виробів.

2-й учень: Це може бути сувенір-іграшка, що вирізана з фанери.

1-й учень: Я бачив з мамою у магазині дошку для нарізання овочів, продуктів і мені вона дуже сподобалась.

Учитель: Тоді, можливо, ми виготовимо саме її, адже кожна мама постійно використовує кухонну дошку під час нарізання продуктів - сиру, ковбаси та овочів. Як вона правильно називається?

2. й учйнь: Обробна дошка.

3. й учень: Кухонна дошка.

Учитель: Так, дійсно, саме обробна або кухонна дошка є необхідною річчю на кухні, і мати її постійно використовує. Ну то що, будемо виготовляти дошки для мам?

Учні: Так.

Учитель: Але давайте виготовимо таку дошку, щоб вона мала призначення сувеніра, тобто декоративну обробну дошку. Погоджуєтесь? Отже, ми з вами вже встановили і визначили, який об'єкт технологічної діяльності будемо виготовляти на уроці трудового навчання.

Наступний крок нашої роботи на уроці - це з'ясувати, якою буде ця обробна дошка, яка її форма, вигляд, розміри і як вона буде оформлена та оздоблена.

Перш за все, давайте з'ясуємо, яка буде її форма? Хто з вас бачив кухонні дошки і може на дошці замалювати її варіант, потім ще хтось вийде і теж замалює наступний варіант.

1. й учень: У нас вдома є дошка, яка має ось таку форму. (Форму кухонної дошки учень замальовує на дошці. Варіант №1).

2. й учень: А в мене вдома є ось така кухонна дошка (замальовує на дошці. Варіант №2).

3. й учень: Кухонна дошка з такою формою є у мене вдома (замальовує на дошці. Варіант №3).

Учитель: Так. Можливо, хтось ще бачив іншої форми кухонні дошки десь, у когось, наприклад, у гостях.

4. й учень: Так, я бачив ось таку обробну дошку (замальовує на дошці. Варіант №4).

Учитель: Молодці. Добре. Ще є бажаючі? Немає. Але ми з вами ще забули про інші інформаційні джерела, що вивчали сьогодні на уроці, тобто журнали, книги, довідники.

Учитель роздає учням наявні у майстерні журнали, книги, довідники, і вони перегортають їх та знаходять інформацію про різні конструкції кухонної дошки.

5. й учень: Ось я знайшов у журналі обробну дошку і вона має таку форму (замальовує на дошці. Варіант №5).

Учитель: Ще є інші варіанти?

Учні: Немає.

Учитель: Отже, діти, у нас на дошці замальовано кілька варіантів конструкцій обробних дощок. Тепер з'ясуємо, а яку будемо виготовляти, яка вам найбільше до вподоби? Тільки давайте домовимося, що при цьому ви будете використовувати такі словосполучення: "я так вважаю...", "я пропоную тому, що..." "мені здається, що..." і навіть „на мою думку...".

1-й учень: Мені здається, що потрібно виготовляти варіант №2.

Учитель: А чому саме варіант №2?

1. й учень: Тому, що він мені найбільше подобається.

Учитель: А хто ще, як думає?

2. й учень: А я вважаю, що кращим є варіант №3, тому що в нього, на мою думку, краща та зручніша ручка.

3. й учень: Мені здається, що конструкція дошки варіанту №5 найкраща для роботи.

4. й учень: Я теж підтримую цю думку і також вважаю, що кращим є варіант №5.

2-й учень: А як ви будете її тримати в руках, коли у неї майже немає ручки? Хоча так, сама форма робочої частини дошки дійсно непогана.

Учитель: Отже, я зрозумів, що в класі визначилось дві групи: одній до вподоби варіант №3, а іншій - №5. Так?

Учні: Так.

Учитель: А якщо я вам запропоную внести зміни в варіант №3 і №5 так, щоб ви зробили з двох варіантів один. Що саме я маю на увазі - сконструюйте такий варіант обробної дошки, яка б мала найкращу ручку та найкращу робочу частину. Таким чином дістанете найкращий варіант і не будете сперечатися.

Цю роботу по створенню нового варіанту конструкції обробної дошки ви виконаєте вдома.

Саме в цьому полягає методика навчання учнів 5-го класу основам проектно-технологічної діяльності на уроках трудового навчання.

Дещо інша методика організації проектно-технологічної діяльності в 6-7 класах загальноосвітньої школи, коли учні цього віку вже засвоїли сутність проекту, основні етапи проектно-технологічної діяльності, вміють здійснювати пошук проблеми, вибирати найбільш вдалий варіант конструкції, підбирати найбільш придатні матеріали, інструменти, має забезпечити вчитель трудового навчання. При цьому вже більша увага звертається на врахування індивідуальних особливостей учнів, розвиток їх творчої активності, самостійності. Це дає змогу забезпечити індивідуалізацію та диференціацію проектно-технологічної діяльності. Дана робота здійснювалася відповідно до методичних рекомендацій, яка запропонована відомим українським вченим у галузі методики трудового навчання Г.В.Терещуком [95]. За характеристиками, які розроблені цим вченим, виявлялися учні різного типу, відповідно до цього їм пропонувалися різні варіанти об'єктів проектування, вони об'єднувалися у групи, вчили один одного, допомагали. Для цього вчителі трудового навчання експериментальних шкіл систематично і всебічно вивчали індивідуальні особливості учнів, здійснювали організацію самостійної роботи, продуктивної праці учнів з використанням технічної документації різного типу, проводили поточний індивідуальний інструктаж у процесі виконання проектів, використовували різного типу інформаційні джерела, диференціювали за рівнем складності об'єкти проектування.

Розкриємо послідовність розробки групового проекту учнями шостого класу на занятті з технічної праці під час вивчення модуля „Проектування і виготовлення виробів з металу".

І. Організаційно-підготовчий етап 4 Обґрунтування вибору проекту. Ми навчаємося у шостому класі середньої школи. Для успішного оволодіння значним обсягом знань необхідно дуже багато працювати з навчальною літературою. Крім того, у вільний від заняття час любимо читати художню літературу. І ось ми зіткнувся з проблемою. Оскільки більшість нових видань мають клеєні палітурки, то, розкривши книгу, доводиться або притримувати її сторінки рукою, або класти на книгу який-небудь предмет, щоб вона не закривалася. До того ж книжка, що лежить на столі в горизонтальному положенні, створює незручність для читання, охопити зором увесь текст складно, доводиться або підніматися самому, щоб прочитати текст, або ж книгу.

Ми дійшли висновку: нам потрібен пристрій, який виконує наступні функції:

утримувати сторінки книги у визначеному положенні; тримати книгу перед очима у фіксованому положенні.

У магазині найпростіша підставка для книг коштує від 6 до 12 гривень. Ми подумали і вирішили, що в конструкції підставки немає нічого складного і що ми зможемо виготовити її самі. І ще, виготовивши підставку самостійно, ми зможемо заощадити гроші для сімейного бюджету.

Варіанти підставок і остаточний вибір конструкції. Нам довелося подумати: як виготовити підставку, як вона буде виглядати, з чого і чим її

зробити? Ми відразу зрозуміли, що для виготовлення підставки необхідна листова сталь (чи жерсть) і дріт. Використовувати інші матеріали, наприклад, деревину, пластмасу, у цьому випадку складно і не технологічно.

Варіант І

Після опрацювання банку ідей та інформації у шкільній майстерні ми переглянули книги, журнали вдома та у шкільній бібліотеці, замалювали конструкції підставок ті, що знайшли, і ті, які нам знайомі зі власного досвіду, і відібрали з них наступні (Рис. 1-3):

Рис. 1. Підставка для книг: 1 - утримувач зі стального дроту;

2. ніжка з листової сталі;

3. планка притискна;

4. Варіант 2

   

   основа з листової сталі;

Рис. 2. Підставка для книг:

1. - утримувач з листової сталі;

2. - ніжка зі стального дроту.

Рис. 3. Підставка для книг:

1. - основа з листової сталі;

2. - утримувач зі стального дроту;

3. - ніжка з стального дроту;

4. - планка з листової сталі;

5. - заклепка з алюмінію.

Проаналізувавши запропоновані варіанти виконання підставки, ми прийшли до наступного висновку:

- перший варіант для нас неприйнятний через складність його виготовлення і велику трудомісткість;

• другий варіант має один істотний недолік - нижній згин основи закриває від огляду нижню частину тексту, і, отже, можуть виникнути труднощі під час читання тексту;

• у третьому варіанті, на наш погляд, форма ніжки має недостатню стійкість, але це можна виправити.

II. Конструкторський етап Остаточно все обміркувавши і порадившись з учителем щодо наявності необхідних інструментів і матеріалів, ми вирішили вдосконалити третій варіант підставки для книг.

У неї, за конструкцією, дуже елегантний дизайн, витрата матеріалу незначна і для її виготовлення буде потрібно небагато часу. А, отже, і собівартість підставки буде невисокою. .

Спеціалізація виробу

Спроектована підставка для книг буде мати такий остаточний вигляд.

Таблиця 2.7.

№ п/п	Найменування	Кількість	Матеріал	Розміри, мм
1	Основа	1	Сталь	І х 100 х 135
2	Утримувач	1	Сталь	90 х 160
3	Ніжка	1	Сталь	03; 70x148
4	Планка	1	Сталь	80x25
5	Заклепка	2	Алюміній	03x8

Операції із різання, гнуття і свердління листового металу й дроту ми вивчали на уроках технічної праці. їхнє виконання не повинне викликати ніяких труднощів, тим більше, що усі форми - прямолінійні.

Остаточну обробку виробу, на наш погляд, можна виконати двома способами:

• фарбування деталей виробу емалевою фарбою - колір фарби на наш

смак;

• при наявності бормашини, електродрилі і полірувального круга можна, після попереднього зачищення деталей виробу, зробити їхнє остаточне полірування, що надасть виробу "блискучий" вигляд.

III. Технологічний етап

На технологічному етапі ми здійснюємо безпосереднє виготовлення конструкції підставки, тобто виконуємо певні технологічні операції.

IV. Заключний етап

Після випробовування підставки для книг ми знайшли деякі недоліки, які змогли виправити, після чого наша конструкція стала ще надійнішою у використанні.

Звісно, наша конструкція є найкращою у порівнянні з відомими нам конструкціями, тому що:

• надійно утримує сторінки у фіксованому положенні;

• конструкція утримувача не заважає читати нижні сторінки книги;

• для її виготовлення є можливість використання відходів.

Але є і недолік. Після того, як ми провели випробування проекту, з'ясувалося, що в конструкції з'єднання утримувача і основи не надійне. Можливо, в подальшій роботі необхідно буде виправити цей недолік конструкції підставки для книг. А загалом, конструкція вийшла досить непоганою.

Результати випробувань і висновки. Підставки для книг ми виготовили і зібрали. Тепер усі наші книги будуть у зразковому порядку.

Вчитель трудового навчання і товариші можуть оцінити наш проект і при бажанні виготовити собі такі ж підставки. На нашу думку, роботу можна оцінити на 11 балів. Звичайно, можна було б ще подумати над конструкцією підставки. Однак ми задоволені своєю роботою по створенню і виготовленню підстави для книг, а головне, домоглися своєї мети.

Розроблення групових проектів дає можливість навчити учнів 6-7 класів спільно розмірковувати, аналізувати та обґрунтовувати свою діяльність і при цьому здійснювати найпростіше проектування об'єктів (виробів, послуг), відповідно до їх індивідуальних особливостей.

Виконання здебільшого індивідуальних проектів, як показала дослідно- експериментальна робота, доцільно здійснювати у діяльності учня 8-9 класів загальноосвітньої школи. Учні цього віку вже можуть цілком самостійно і вміло вибирати об'єкти проектування, висловити свої міркування, думати й виконувати роботу за власними бажаннями. Розглянемо характеристику на прикладі роботи над проектом під час вивчення модуля „Проектування і виготовлення виробів з деревини" у 9 класі.

І. Організаційно-підготовчий етап

Надворі зима, сніг вкрив землю. Для мене зима - улюблена пора року тому, що є можливість зайнятися лижним спортом, катанням на ковзанах і т. ін. І от одного разу, спостерігаючи, як падають сніжинки, поглядом зустрів на дереві маленьку синичку, яка перестрибувала з гілочки на гілочку у пошуках їжі. Перша думка, яка до мене прийшла, як же їм живеться зимою, як птахи, які зимують, знаходять собі їжу. Я вирішив їм допомогти у пошуках їжі крихтами хліба. Але постала така проблема, куди ж цю їжу покласти. З метою покращення умов життя птахів, які зимують у наших краях, я поставив собі за мету спроектувати таку конструкцію годівниці, яка б відповідала усім моїм вимогам.

Мені зустрічалися різні конструкції годівниць для птахів. Все обміркувавши, я зробив висновок, що в конструкції годівниці немає нічого складного і її виготовлення не призведе до труднощів.

Довелося подумати: як виготовити годівницю для птахів, як вона буде виглядати, з чого і чим її зробити? Я відразу зрозумів, що для виготовлення годівниці мені необхідні дерев'яні дощечки, фанера або ДВП, цвяхи. Використовувати інші матеріали, наприклад, папір, скло у цьому випадку не доцільно. Все обміркувавши, я дійшов висновку: мені потрібно виготовити годівницю, яка б відповідала таким вимогам:

• деталі конструкції повинні бути надійно з'єднані між собою;

• конструкція має бути легкою;

• мати привабливий естетичний вигляд.

Спираючись на власний досвід і переглянуту довідкову літературу (підручники трудового навчання, журнали, газети), я зробив висновок, що мені відомо такі п'ять конструкцій (Рис.1, 2, 3, 4, 5). Для кращого розгляду і аналізу конструкцій складемо таблицю (таблиця 2.8).

Таблиця 2.8

Характеристика відомих конструкцій

Конструкція повинна:	Констр. №1	Констр. №2	Констр. №3	Констр. №4	Констр. №5
1	2	3	4	5	6
1. Деталі конструкції, завдяки її формі, повинні бути надійно з'єднані між собою	+	-	+	+	-
2. Зручність у використанні	+	+	+	+	+
3. Мати малу вагу	+	+	-	+	+
4. Мати найпростіші з'єднання	+	+	-	-	+
5. Бути простою у виготовленні	-	-	-	+	-
6. Має виконувати всі поставлені вимоги	+	-	-	+	+
7. Відповідати вимогам пропорційності форми і ліній (вимогам дизайну)	+	-	+	-	-

Можливі варіанти конструкцій годівниць для птахів

/

/

1. -дах

2. - стояк З-дно

4 - стінки коробки

1-дах

2. - стояки

3. - стінки коробок

1

^ _ ^

1. - дах

2. - стояк

3. - стінки коробки 4-дно

5 - поперечна планка

1-дах

2. - стояк

3. - стінки коробки 4-дно

5 - поперечна планка

1. - дах

2. - стояк

3. - стінки коробки

4. - дно

5. - поперечна планка

Перейдемо до безпосереднього визначення конструкції годівниці з урахуванням можливостей і міркувань економії при виборі матеріалу.

Формування оптимальних варіантів

Остаточно все обміркувавши щодо наявності необхідних інструментів і матеріалів, я одночасно складав таблицю (таблиця 2.9), в яку вносив свої рішення після обгрунтування технічних вимог під час конструювання годівниці, позначаючи виконані умови знаком "+". Краще за все почати з вимог, які можна виконати.