Объяснение языкового материала:

как учитель готовил учащихся к восприятию нового материала (какие явления актуализировались в опыте учащихся);

учитывал ли учитель при объяснении нового фонетического, лексического и грамматического материала его специфику; было ли его объяснение наглядным, четким и доступным пониманию учащихся;

какие методы и приемы обучения, а также какие наглядные пособия и технические средства обучения были использованы учителем при объяснении нового материала, учитывался ли вид речевой деятельности, в котором данное явление преимущественно актуализируется;

принимались ли во внимание возрастные особенности учащихся класса, а также основные закономерности воспитания и понимания языкового материала;

как проводится контроль понимания учащимися нового материала;

какие упражнения выполнялись для первичного закрепления объясненного материала, для начала выработки произносительных, грамматических или лексических навыков;

какие вопросы были заданы учащимися учителю в связи с объяснением материала.

какие упражнения использовались для закрепления языкового материала, объясненного на предыдущем уроке, и для формирования речевых навыков;

обеспечили ли они усвоение учащимися значения, употребления и формы изучаемого явления;

каково примерное соотношение тренировочных (языковых) и речевых упражнений;

какой уровень владения материалом достигнут в результате выполнения упражнений;

какие ошибки были допущены учащимися при выполнении упражнений, причины ошибок и способы исправления.

какие нетехнические и технические источники информации использовались при обучении аудированию;

какие тренировочные упражнения выполнялись для снятия лингвистических и психологических трудностей аудирования;

как было организовано прослушивание речевого сообщения, какие опоры применялись для обеспечения правильности понимания;

чем объясняется однократность (многократность) предъявления;

какие приемы использовались для контроля понимания услышанного;

как сочеталась работа над аудированием с развитием говорения.

какие тренировочные упражнения (в имитации без преобразования структур и с частичным изменением структур в преобразовании информации – видоизменении структур на основе логических операций расширения, сокращения, перифраза и т.п.) выполнялись на уроке;

какие упражнения для развития подготовленной и неподготовленной монологической речи выполнялись на уроке; их соотношение; использование при этом наглядных пособий и технических средств обучения;

характер монологических высказываний учащихся: логическая связность, смысловая завершенность, языковая правильность, объем лексических единиц и разнообразие структур, темп речи;

методика исправления ошибок и речи учащихся.

какие тренировочные упражнения выполнялись на уроке для актуализации речи различных структурно-семантических реплик диалогических единств (вопрос – ответ, то есть – запрос и сообщение информации, вопрос и контрвопрос, сообщение о каком-либо факте, выражение собеседником отношения к нему и т.д.);

какие речевые упражнения выполнялись на уроке для развития умения вести диалог; какие наглядные пособия и технические средства использовались для стимулирования начала диалога и его развития;

характер диалогических высказываний учащихся; обращенность речи, ее ситуативная обусловленность и спонтанность, коммуникативная мотивированность, эмоциональная окрашенность, языковая правильность, темп речи собеседников;

методики исправления ошибок в диалогической речи учащихся;

примерное соотношение диалогической и монологической речи, а также индивидуальной, групповой и коллективной форм работы.