Чтение:

какие упражнения выполнялись для обучения технике чтения вслух и про себя, а также для определения уровня сформированности умения читать;

какие ошибки были допущены учащимися в технике чтения, приемы исправления этих ошибок;

какие упражнения использовались для обучения чтению и непосредственному пониманию содержания текста (ознакомительному чтению); удельный вес данного чтения на уроке; контроль понимания содержания текста, прочитанного дома;

какие упражнения выполнялись на уроке для обучения чтению со словарем и с элементами анализа (изучающему чтению) – ведение или комментарий к тексту; лексический и грамматический анализ наиболее трудных мест; виды перевода для контроля понимания предложений, которые подвергались анализу;

как осуществлялись воспитательные и образовательные задачи обучения в процессе работы над текстом;

в чем проявилось на данном уроке взаимосвязанное обучение чтению, аудированию, монологической и диалогической речи.

какие упражнения выполнялись для обучения технике письма: графика, каллиграфия, орфография;

какие упражнения использовались для развития умений выражать свои мысли в письменной форме: изложение, сочинение, реферирование, аннотирование, составление текста письма и т.д.;

в какой мере использовались на уроке письмо при объяснении и активизации языкового материала, для развития других речевых умений;

как обсуждались на уроке типичные ошибки в письменных работах, выполненных дома, количество тетрадей у учащихся и их назначение, состояние записей в тетрадях, регулярность проверки письменных работ учителем.

содержание и объем письменного и устного домашнего задания; обоснование необходимости его проверки на уроке;

связь домашнего задания с материалом предыдущего урока и данного урока;

способы проверки устного и письменного заданий; их соответствие характеру и языковому материалу;

выполнение упражнений, которые служат одновременно для контроля домашнего задания и совершенствования речевых навыков и умений;

количество опрошенных; учет при организации опроса индивидуальных особенностей учащихся и особенностей класса в целом;

степень активности класса при проверке устного и письменного домашнего задания, приемы ее стимулирования;

наиболее типичные фонетические, орфографические, лексические и грамматические ошибки, допущенные учащимися в письменной домашней работе и при опросе; способы их исправления;

основные критерии оценки ответов учащихся, их объективность и обоснованность.

цель и содержание домашнего задания;

соотношение в нем письменных и устных форм работы, его связь с материалом данного и следующего уроков;

посильность и доступность задания; примерное количество времени, которое должен затратить учащийся для его выполнения;

когда было дано домашнее задание, как и на каком языке оно было сформулировано, где оно было записано учащимися;

инструктировал ли учитель учащихся в отношении содержания и способов выполнения задания.