Представлення результатів

Завдання

Критерії готовності

Критерії неготовності

Можливі причини

труднощів у виконанні завдання

Корекційні заходи, рекомендації батькам по усуненню недоліків

Завд. 1

Самостійне викона-ння завдання на рівні

Зорового орієнтува-ння.

Продуктивні проби при розрізненні

схожих фігур.

Виконання завда-ння шляхом багатьох проб,

не завжди доцільних. Потреба зразка та

вказівок, які спрямовують практичні дії дитини.

Недостатньо сформоване зорове сприймання (зокрема, цілісність зорових образів, їх диференційованість), процеси аналізу і

синтезу на перцептивному матеріалі.Невміння орієнтуватися на зразок.

Вправляння у диференціації форми, аналізі складних форм (складання цілого зображення з частин), орієнтуванні в просторових відношеннях між предметами, вмінні орієнтуватися на зразок (примірювання, накладання окремих деталей на зразок).

Завд. 2

Самостійне виклада-ння фігур шляхом візуального порівня-ння фігури із зразком чи примірювання.

Самостійне викона-ння завдання за роз-кресленим зразком.

Успішне використа-ння форм допомоги: пропозиція приміря-ти деталі перевірити правильність вико-нання завдання та

виправити помилки.

Неспроможність

відтворити фігуру за цілісним зраз-ком.

Нездатність поліп-шити результати виконання за роз-кресленим зразком.

Значні труднощі з вибором ракурсу деталей.

Необхідна допо-мога в доборі де-талей, в з'єднанні окремих з них.

Недостатньо сформоване зорове сприймання (зокрема, цілісність зорових образів, їх диференційованісті), процеси аналізу і синтезу на перцептивному матеріалі.

Невміння орієнтуватися на зразок.

Вправляння у диференціації форми, аналізі складних форм (складання цілого зображення з частин), орієнтуванні в просторових відношеннях між

предметами, вмінні орієнтуватися на зразок (примірювання, накладання окремих деталей на зразок).

Завд. 3

Самостійне правильне

виконання.

Можливі окремі помилки, які самостійно

виправляються

Труднощі встановлення окремих пар зображень.

Недостатнє усвідомлення принцип) групування, що виявляється у звіті (не обґрунтовується зв’язок між предметами).

Недостатня диференційованість зорового сприймання, обмеженість знань і уявлень про навколишній світ, недостатня їх актуалізація.

Недостатня сформованість розумових дій.

Недостатній розвиток мовлення.

Вправляння в диференціації та ідентифікації зорових образів.

Збагачення знань і уявлень про навколишній світ.

Вправляння в зна-ходженні смислових залежностей між предметами. Розвиток уміння міркувати, висловлюватися.

Завд. 4

Самостійне правильне

утворення пар з використанням узагальнюючих

понять.

Утворення родових

пар з логічним

обґрунтуванням їх

родового зв'язку, але

без узагальнюючих

слів.

Труднощі переходу до нового способу групування. Пояснення утворених пар за функціональними чи ситуативними ознаками.

Неспроможність використати узагальнюючі поняття.

Недостатня диференційованість зорового сприймання.

Обмеженість знань і уявлень про навколишній світ, недостатня їх актуалізація.

Недостатня усвідомленість істотних ознак, що лежать в основі утворення понять.

Вправляння в диференціації та ідентифікації зорових образів.

Збагачення знань та уявлень про навколишній світ. Вправляння у співвідносному аналізі, встановленні спільного і відмінного, систематизації, групуванні, класифікації предметів на основі спільних ознак та абстрагуванні від несуттєвих.

Завд. 5

Самостійне виконання

завдання.

Самостійне

виправлення помилок.

Достатня допомога у

вигляді початку поділу.

У звіті використання

узагальнених назв, утворених при

класифікації груп.

Труднощі встано-влення спільної ознаки (поділ не на 2 групи, а на 5 по дві картки).

Труднощі вико-ристання допо-моги.

Необхідність в актуалізації клю-чових слів.

Недостатнє усвідомлення принципу класифікації (у звіті не використовуються узагальнюючі слова

або використовується

одне з них).

Труднощі ідентифікації зображених дій.

Недостатня актуалізація наявного досвіду.

Недостатня сформованість процесу узагальнення

Вправляння у класифікації предметів за різними спільними ознаками.

Збагачення знань та уявлень про навколишній світ.

Розвиток уміння висловлюватись, пояснювати свої дії.

Завд.6

Самостійна класифікація геометричних фігур одним або двома

способами.

Для успішного виконання наступного поділу достатньо допомоги у вигляді порівняння двох фігур, що

мають одну спільну

ознаку, та вербалізація цієї ознаки, або у вигляді зразка поділу

розкладання в обидві сторони по одній фігурі.

Усвідомлений звіт при кожному способі

класифікації.

Класифікація геометричних фігур одним способом.

Виражені труднощі у зміні підстави класифікації, особливо третім способом.

Для допомоги недостатньо вербалізації спільної ознаки та початку подіту за зразком.

Неусвідомлення принципу класифікації, що виявляється у звіті: відсутності узагальнюючих ознак, у поступовому називанні ознак, що безпосередньо сприймаються.

Недостатня сформованість

Еталонних сенсорних уявлень про зовнішні

(форма, колір, величина) ознаки предметів, довільності перцептивних узагальнень.

Недостатня сформованість мисленнєвих дій на перцептивному рівні.

Вправляння у систематизації, серіації груп предметів та їх зображень за різними зовнішніми ознаками, що послідовно

актуалізуються.

Завд.7

Повне самостійне

розуміння змісту серій малюнків з побудовою невеличкої зв'язної

розповіді або відповідей на запитання.

Узагальнення змісту

двох серій малюнків.

Помітні труднощі у

розумінні змісту серій малюнків через обмеженість знань.

Труднощі орієнтування у

великій кількості зображень, що потребує допомоги у послідовному розгляданні зображень.

Труднощі висловлювання.

Труднощі узагальнення

змісту двох серій малюнків.

Труднощі ідентифікації

зображень - недоліки

сприймання.

Обмеженість знань та уявлень про навколишній

Світ. Недостатній розвиток

причино-наслідкового

мислення.

Недорозвинення мовлення.

Вправляння у розгляданні сюжетних малюнків та встановленні їх змісту.

Розширення знань та уявлень про

навколишній світ.

Формування вміння міркувати. Формування вміння висловлюватися.

Завд.8

Самостійне розуміння підтексту.

Обґрунтовані відповіді, в яких виявляється розуміння дитиною причино-наслідкових зв'язків оповідання.

Труднощі орієнтування у мовленнєвому матеріалі: необхідність повторення оповідання.

Труднощі розуміння

підтексту через обмеженість знань та уявлень про навколишнє.

Труднощі у мовному оформленні міркування

Неспроможність утримання в пам'яті змісту. Оповідання (недоліки пам’яті. уваги). Нерозуміння причино-наслідкових зв'язків у тексті.

Труднощі висловлювання.

Вправляння у довільному зосередженні слухової уваги, сприйманні на слух. Розширення знань, про навколишній світ.

Вправляння у встановленні причино-наслідкових залежностей. Вправляння у відтворенні сприйнятою на слух.

Формування зв'язного

мовлення

Завд.9

Самостійні правильні судження.

Правильні судження після зразка міркування.

Допускається неточне визначення відношень із збереженням розуміння таємної їх оберненості.

Ймовірне невиконання

завдання.

Можливі правильні

судження після допомоги щодо кожного відношення

Недостатнє усвідомлення взаємооберненості відношень.

Недостатня сформованість мисленнєвих операцій, зокрема їх зворотності, здатності міркувати.

Вправляння у встановленні відношень між величинами. В умінні міркувати.

Розвиток просторових уявлень.

Формування понять, що означають, відношення між величинами та розміщенням предметів у просторі

Завд.10

Самостійний рахунок в прямому, оберненому порядку та від заданого числа.

Самостійне утворення заданих множин.

Визначення кількісних відношень між множинами (менше – більше, на скільки більше-менше, однаково)

Розв'язання задачі на одну дію на додавання чи віднімання в межах

шести.

Механічне відтворення

натурального ряду чисел: нездатність полічити від заданого числа в прямому й оберненому порядку.

Нездатність утворити задану множину натуральних об'єктів в межах 10.

Неспроможність оперувати кількісними

відношеннями між

множинами (більше -менше, на скільки більше-менше, порівну).

Труднощі в розумінні

задачі.

Недоліки загального

Розвитку мислення.

Несформованість

Елементарних математичних уявлень.

Формування елементарних

математичних уявлень про кількість, кількісні відношення, способи їх утворення.

Завд.11

Правильне відтворення ритму візерунка з дотриманням

клітинок.

Допускається 1-2 помилки за умови самостійного їх виправлення та далі правильного відтворення.

Поліпшення результатів відтворення візерунка від першого до третього.

Труднощі в дотриманні

клітинок.

Порушення розміру

візерунка.

Численні помилки у відтворенні ланок візерунка.

Відсутність тенденції до поліпшення результату відтворення від першого до третього візерунка.

Несформованість

Сприймання, зорово-моторної координації.

здатності довільно діяти, орієнтуючись на зразок.

Вправляння у розвитку

зорово-моторної координації.

Вправляння у виконанні завдань з орієнтуванням на зразок, правило, зокрема з фіксацією уваги на перевірці правильності відтворення зразка, відповідності правилам.