3. Ценности, цели и задачи школьных курсов истории – их развитие в историческом контексте. Проблемы воспитывающего обучения на уроках истории и обществоведения на современном этапе.

Зачем современным детям нужен предмет «история»?

1. История России – патриотизм, любовь к стране. Каждый гражданин должен знать хоть какие- то моменты своей истории.

2. Опыт прошлого позволяет влиять на настоящее, добиваясь положительного результата

3. Прививает культуру.

4. Воспитание человека, гражданина, личности.

5. Формируется позиция человека, его отношение к миру, мировоззрение.

Задачи исторического образования:

1. Ценности:

-убеждения

- толерантность

- мультикультурность

- солидарность

- гуманизм

2. Умения:

- критическое мышление

- правильное понимание политики государства

- анализ исторических фактов

- применение знаний на практике

- оценка исторических фактов

- синтез

Типы преподавателей:

1. Формальный преподаватель (проходят программу).

2. Учитель репетитор.

3. Преподаватель, цель которого – научить критически мыслить, дать основу для саморазвития, создать свою систему ценностей – учителя- творцы.

Учитель- профессионал должен соответствовать всем трем этим типам.

Направления модернизации исторического образования:

1. Патриотическое образование.

2. Историческое мышление.

3. Воспитательные функции в целом.

4. Изучать историю России в концепции мировой истории.

5. Формирование системы знаний об обществе в целом.

3. Ценности, цели и задачи школьных курсов истории – их развитие в историческом контексте. Проблемы воспитывающего обучения на уроках истории и обществоведения на современном этапе.

Образование – единство обучения и воспитания. Оно включает триединую дидактическую цель: развивающую, учебную, воспитательную. Они решаются на уроке и через внеурочные формы обучения. Что входит в понятие учебной, воспитательной и развивающей цели:

1. Достижение учебной цели. Ученик должен знать в конце урока определённую информацию.

2. Развивающая цель. В конце урока он должен уметь применить определённые знания.

3. Что должна преследовать воспитывающая цель сейчас идёт дискуссия.

Цели исторического образования: в каком соотношении должны быть эти задачи; должен ли воспитывать урок истории; если «да», то какие качества, какое ценностное отношение к самому себе, другим людям, окружающему миру? На что тогда должны быть направлены ценности? Что они должны воспитывать? В зависимости от конкретного этапа эти ценности и цели менялись. Сейчас российское общество перестраивается, переосмысливает свои ценности и цели. Эти перемены влекут за собой демократизацию в образовательной сфере. Ситуация сегодняшнего для очевидна: воспитание обретает характер стратегической проблемы государственного значения и школа сейчас, может быть, единственный оплот, который держит мощную «круговую оборону» против новых «идеалов», сводящихся к всесторонней реализации сексуально-финансовых инстинктов и агрессивной сытости. Учителя оказались один на один с этой сложной проблемой. И школа, несмотря на все препоны, чинимые ей, продолжает искать формы и методы воспитания - сама, без серьёзной научно-методологической помощи. Именно школа призвана воспитывать и образовывать молодое поколение россиян, подготавливать будущее страны. Для этого особое внимание в школах нужно уделять гуманитарным (обществоведческим) дисциплинам. Ведь именно они наполнены гуманистическим содержанием, отражают как фундаментальные ценности всех цивилизаций, так и традиции и особые черты российской. Поэтому актуальность курса истории и обществознания в связи с происходящим в обществе коренными изменениями чрезвычайно велика. Современное состояние всех сфер российского общества – экономики, социальной жизни, политических отношений и культуры – показывает неэффективность некритического копирования (заимствования) западных ценностей и опыта. Это происходит благодаря ломке и забвению отечественных традиций. А этого делать нельзя. Общедемократические ценности должны гармонично сочетаться с отечественными традициями. Именно тогда, российское общество будет воспринимать эти ценности не как нечто навязанное, а своё. В связи с этим общей целью исторического образования учащихся является приобщение школьников к национальным и мировым культурным традициям, овладение ими языком культуры, развитие личности учащихся на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры, воспитание гражданина и патриота Отечества.

Серьёзное внимание к целям и содержанию образования в целом характеризуется для всех периодов развития педагогической мысли и науки в России. Однако можно отметить сложившуюся историческую закономерность: актуализация проблем целей и содержания образования до общесоциального уровня возникает в те исторические эпохи, когда в обществе возникают глобальные социальные противоречия. Наиболее показательные с этой точки зрения периоды реформ 1860-х гг., Октябрьская революция 1917 г.ода, становление советской государственности в 1930-х гг., реформирование этой государственности в 1960-е гг. Подтверждением данной тенденции являются и 1990-е гг.

Педагогическая наука добилась определённых результатов в осмыслении проблем целеполагания содержания образования. Однако анализ нормативных документов, новой учебной литературы показывает, что содержание образования нередко продолжает строиться на уровне интуиции и собственного профессионального преподавательского опыта разработчиков содержания предметных отраслей. Пока в России утверждена новая формула развития образования: увеличение количества реформ обратно пропорционально их результативности. Для разработки современной системы образования нашему государству необходимо создать целостное видение. Сейчас популярна концепция воспитывающего обучения Гербера.

Вопрос №5. Урок как основная форма обучения истории. Тип, вид и структура урока. Требования к современному уроку.

Урок – это организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения.

Структура урока – последовательность, составляющих его элементов или этапов урока.

Тип урока – определяется его основной дидактической целью.

Вид урока определяется методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, главным источником знаний на данном уроке.

Современный урок делится на две большие категории: традиционный и нетрадиционный. К числу традиционных уроков относят 4 типа уроков:

• Комбинированный;

• Объяснения нового материала;

• Повторительно-обобщающий;

• Урок проверки знаний.

Критерий традиционного урока: возраст детей с их познавательными особенностями, специфические методы активного обучения. Для 5-7 класса используется игровая деятельность. В ней сочетается активность учащихся и обучающая роль учителя. У подростков: лекционно-зачётная система, в которой последовательно мы используем урок-лекцию, урок-практику, урок-семинар, урок-зачёт. Основной способ планирования таких уроков – крупные блоки. Основная дидактическая единица – тема, которая реализуется на многих уроках.

Нетрадиционные виды уроков:

1. Уроки-концерты, спектакли, литературно-исторические салоны, путешествия, экскурсии в музей, турниры, базары.

2. Брифинги, пресс-конференции, симпозиумы, презентации, съезды, телемосты, круглые столы, аукционы.

3. Урок с использованием кинофрагментов, теле-, видео и медео уроки.

4. Урок самоопределения или самореализации

5. Урок исторический портрет, суд ,знакомство.

6. Урок дискуссия, дебаты, проблемных поисков, интеллектуальных раздумий.

7. Модульный урок – возник в системе модульного подхода к обучению. Идея заключается в том, что организована самостоятельная работа учащихся по теме (10 часов). Модуль – целевой функциональный узел, т. е. учащийся получает задание по теме и выполняет его самостоятельно, следовательно, свой индивидуальный темп в процессе взаимообучения.

Таким образом, нетрадиционные виды уроков могут быть использованы в различных классах.

Методы обучения на традиционном и нетрадиционном уроке.

Методы бывают: традиционные и нетрадиционные.

Традиционные: словесный, наглядный, практический. Они лежат в основе нетрадиционных методов. Здесь учитель основной источник знаний.

Нетрадиционные методы (по классификации Лернера): объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, поисковый (проблемный), исследовательский. Особенность: позволяют организовать активную познавательную деятельность учащегося на уроке. Учитель в роли организатора. Все эти методы относятся к методам проблемным или развивающих обучение. Разница в позиции учащегося.

Частично-поисковый: проблеме ставится учителем, решается совместно. На пустом месте этим методом пользоваться нельзя. Учитель опирается на прочность прошлых знаний.

Поисковый: дети сами ставят проблему и путь её решения.

Исследовательский: Находится проблема и план решения проблемы (метод проектов). Проектирование – метод обучения и способ организации деятельности людей. Метод проектов: можно использовать на уроке, позволяет отсечение всех ненужных действий и выделение главного. Учитель выбирает проблему, ученики её реализует.

Исследовательский метод используется во внеурочное время.

Сейчас чаще всего используется метод проектов, но его значение слова проектирования не всегда уместно.

Учитель в плане урока должен соединить методы обучения, тип и вид урока, не забывая его структуру. В зависимости от выбранного метода, типа и вида урока структура урока различна.

Структура традиционного урока. Тип комбинированный.

1 шаг. Организационный момент 1-2 минута. (Внимание детей и их мотивация).

2 шаг. Проверка домашнего задания 15-17 минут. Способы разные (устный, письменный уплотненный вопрос).

3 шаг. Логический переход к новой теме. Подготовка к новому материалу. Пример: исторический случай, факт (1-2 мин.).

4 шаг. Объяснение нового материала. (20-25 мин).

5 шаг. Диагностика (как усвоен материал). Несколько вопросов или заданий.

6 шаг. Закрепление (задание).

7 шаг. Домашнее задание (Обязательно прокомментировано, дифференцированный характер, дети уходят с урока с вопросом).

На уроке объяснения нового материала отсутствует проверка домашнего задания всё остальное присутствует.

В структуре повторительно-обобщающего урока нет объяснения нового материала, логического перехода к новой теме, проверки домашнего задания.

Урок проверки знаний включает проверку д/з, закрепление знаний.

Структура проблемного урока не может быть такой, как у традиционного (не можем уложиться во время урока).

Структура проблемного урока:

1. Организационного момента нет. Задачи его решены в перемену.

1 этап. Актуализация прошлых ЗУН (знаний, умений, навыков), в том аспекте, который нужен для решения проблемы.

2 этап. Формирование новых ЗУН теми методами, которые мы выделили. Проблема ставится либо на первом или втором этапе.

3 этап: Применение новых ЗУН. Используются специально созданные или подобранные задания.

4 этап: Домашнее задание.

Традиционный урок соответствует традиционным методам обучения и традиционной структуре. Также в нетрадиционном уроке.

Основные проблемы урока.

• Правильный выбор методов форм организации обучения и соответствующее им содержания, которые позволяют реализовать триединую дидактическую цель урока.

• Оценка познавательно деятельности учащихся в соответствии с требованиями программы и особенностями содержания предмета.

• Организация коммуникации на уроке.

• Эффективность и результативность урока.

Вопрос №6. Характеристика методов в обучении истории (обществоведению): классификация и характеристика.

Под методами стоит понимать способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение его целей. Методы обучения истории различаются по источникам знаний и степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся. Всякий метод предполагает определённую, осознанную цель, систему действий, направленных на достижение её, определённые средства и намеченный результат. Объект метода – ученик, который одновременно является и субъектом; от его интересов и способностей зависит результат обучения.

В педагогической науке существуют различные точки зрения по вопросу о классификации методов обучения. Критерием здесь выступают логические пути усвоения знаний учащимися, источники приобретения этих знаний, степень активности учащихся в их усвоении, форма реализации объёма знаний. Ни один метод обучения не является универсальным. С середины 60-х гг. была предложена классификация методов по уровням познавательной деятельности школьников, исходящая из возрастания степени самостоятельности учащихся. Она включает: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод заключается в организации восприятия и осознания учащимися готовой информации. При этом используются устное слово учителя, изобразительная наглядность, документальные материалы. Этот метод используется в старших классах (монолог и диалог). Недостатки этого метода:

1. Притупляет творческие способности;

2. Теряется интерес к предмету из-за машинальной работы.

Плюсом этого метода является комплексное использование традиционных методов. Степень самостоятельности детей высокая и уровень познавательной активности тоже. Для того чтобы научить ребёнку решения проблем, сначала обучают объяснительно-иллюстративным методом. Он является на этом пути первым шагом.

Исследовательский метод применяется при решении проблемных задач. От ученика требуется не только наличие готовых знаний, но и работа по добыванию новых знаний, методы работы ученик находит сам. Задача учителя состоит в конструировании или выборе учебных проблем, предъявление их в определённой системе и организации поиска учащимися решения проблемной задачи. Недостатки этого метода:

1. Много времени на получение результата;

2. Необходимость систематической подготовки учителя по управлению поисковой деятельности учащихся. Для того чтобы сохранить их интерес к проблеме, поддержать их уверенность, рационально организовать работу, на уроке поддерживать эту работу адекватными формами внеурочной познавательной деятельности.

В каких случаях нужно использовать исследовательский метод:

1). Когда в учебном материале существует возможность представления различных точек зрения, т. е. исследователь должен иметь источниковую базу, в которой представлены разные стороны проблемы;

2). Когда есть соответствующая база. Она складывается из эрудиции, навыка поисковой деятельности, иметь общеучебные умения и навыки (приёмы учебного познания: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция), к этому должен быть готов учитель; должна быть возможность коллективной работы.

Плюсы этого метода:

• Развитие ребенка на основе его индивидуальных особенностей;

• Развитие креативности (творчество);

• Мотивация детей на учебную работу;

• Сотрудничество в группе;

• Сотрудничество с семьёй.

Цели исследовательского метода:

1. Развитие специальных умений у детей: актуализировать противоречия, находить и формулировать научную проблему, формулировать цель исследования, устанавливать предмет и объект исследования, уметь выдвигать гипотезы, планировать эксперимент и его проводить, определять сферу применения результатов исследования. Эта цель реализуется на уроке в виде отдельных элементов (только теоретическая), а практическая часть во внутренней работе.

2. По иерархии целей исследования стоит развивающая, обучающая (особенностью является формирование новых знаний повышенного уровня) – это эксклюзивные знания, а затем воспитывающая: создание условий для самовосприятия и саморазвития учащихся с одной стороны, с другой стороны для формирования отношений сотрудничества, солидарности с теми людьми, с которыми он сотрудничает (событийный подход).

Частично-поисковый метод – это разновидность исследовательского. Здесь происходит поэтапное обучение решению исследовательской задачи. Своё выражение этот метод находит в эвристической беседе. Триада эвристических вопросов: что? как? почему? Ученики ищут решения на эти вопросы. Что? – внешние признаки явлений; Как? свойства явлений; Почему? установление Признаки:

• Знание добывается самостоятельно учащимися;

• Учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

• Учащиеся пытаются самостоятельно пытаются рассуждать, делать вывод – обсуждение.

Приёмы: создание проблемной ситуации, формирование гипотез (предложения учеников), доказательство гипотез, формулирование учебных выводов и обобщений.

Недостатки: 1. Не подготовленность учеников; 2. Не всегда имеется время на это;

3. Ученики должны владеть этим методом лучше всех.

К страшим классам его использование возрастает.

Метод проблемного изложения используется при раскрытии сложных проблем. Объяснение учителя в данном случае является образцом научного познания. Проблемное изложение сочетается с частично-поисковым. Учащиеся следят за решением проблемы. Классификация методов проблемного обучения (автор Скаткин и Лернер):

1. Информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный);

2. Репродуктивный;

3. Метод проблемного изложения;

4. Эвристический и частично-поисковый;

5. Исследовательский.

Проблемная задача – проблема с указанием каких-либо параметров его решения. Схема или текст, который содержит в себе противоречие (специально созданная дидактическая ситуация). Основа проблемы: противоречие, нерешенная задача для ребёнка (учитель знает), требует размышления и рассуждения от учеников.

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, который требует изучения и разрешения. В науке: противоречивая ситуация.

Проблемный вопрос – учебное противоречие, кажущееся (искусственное противоречие) или реальное (реальное противоречие).

Проблемная ситуация – возникает у учащихся, специально созданная учебная ситуация, в основе которой лежит самостоятельная деятельность учащихся по решению учебных задач. Дидактический материал содержит противоречие (дуальная оппозиция). Вариантов задач может быть несколько. Цель: формирование опыта творческой деятельности и на основе творческого усвоения знаний и умений (С. Смирнов «Задачники по истории»).

Вопрос №7. Функции и классификации словесных методов (монологическая и диалогическая формы). Проблемы устного сообщения исторического материала.

В обучении истории устное слово учителя играет ведущую роль. С его помощью учащимся сообщаются исторические знания и осуществляется руководство познавательной деятельностью. Устное слово является из наиболее экономных способов передачи обобщённого и систематизированного опыта человечества. Живая речь учителя позволяет оперативно включать в учебный процесс новейшие данные исторической науки, проблемы современности. Функции словесных методов: 1). Информационная – воссоздание целостных картин прошлого и современности; 2). Логическая функция – позволяет делать выводы, оценки, понять закономерности исторического процесса; 3). Воспитывающая.

С помощью словесных методов в первую очередь достигается решение задач обучения истории с учётом специфики данного класса, а также и отдельных групп учеников.

Классификация словесных методов (разработана А. А. Вагиным). Основными видами монологической формы устного изложения являются повествование, описание, характеристика, объяснение, школьная лекция.

Повествование в преподавании истории выступает в виде рассказа или сжатого сообщения об исторических событиях.

Рассказ – это последовательное сюжетное повествование об исторических событиях или процессах в их развитии. В сжатом сообщении содержится только информация об историческом событии. Особенности сюжетного рассказа – динамичность действия, конкретность события и достоверность в описании действующих лиц. Детализация места действия возбуждает воображение школьников. В виде рассказа учитель излагает материал при изучении исторических событий, имеющих большое образовательное и воспитательное значение (например, Куликовская битва); когда необходимо сформировать конкретное, точное, образное представление о новом для учащихся явлении (например, источники рабства); рассказ учителя вооружает учащихся историческими фактами, анализ которых подводит к важным выводам и обобщениям. Рассказ учителя чаще всего применяется в 5-8 классах. В изложении он сочетается с описанием, характеристикой, объяснением. Соотношение между ними в разных классах различно. В среднем звене значительное время в изложении нового материала занимает рассказ. В старших возрастает удельный вес объяснения.

Описание – изложение существенных черт, признаков, состояния, вида, характера исторических явлений. Показываются условия жизни людей, их занятия, быт, орудия труда, памятники культуры и т. д. Описание может быть картинным и аналитическим. Картинное описание способствует созданию образных представлений о событиях и явлениях прошлого. Аналитическое описание применяется при ознакомлении учащихся с предметами быта, орудиями труда, военной организацией общества и т. д. Аналитическое описание часто приближается к объяснению. Источники описательного исторического материала многообразны, т. к. в описании важны яркость, эмоциональность. Нередко они заимствуются из мемуарной и художественной литературы.

Разновидность описания – характеристика. В отличие от описания она включает только точно сформулированное перечисление существенных черт и особенностей исторического явления. Характеристика может быть краткой и развёрнутой. В изложении материала характеристика вводится с целью конкретизации, информации.

Объяснение – объясняет сущность и значение сложных явлений, понятий, закономерностей. Объяснение в той или иной мере присутствует в изложении учителя на каждом уроке. Устное объяснение имеет целью разъяснение сложных положений, понятий, терминов, приведённых в учебнике.

Школьная лекция применяется в старших классах. Это обусловлено задачами обучения, содержанием и характером изучаемого материала, возрастными возможностями школьников. В лекции преобладает теоретическое рассуждение, научный анализ, обобщения. Основой, объектом рассмотрений, источником для выводов служит конкретный материал. Поэтому в большинстве случаев там присутствует и повествование, и описание, и характеристика. К лекционной форме учитель обращается тогда, когда надо раскрыть закономерность исторических событий, дать им научное объяснение, подвести учащихся к важным мировоззренческим выводам, дать целостное представление по какой-то проблеме, теме разделу, изложить программный материал, в котором значительное место занимают теоретические вопросы. В школьной лекции используются различные наглядные пособия. Лекция часто занимает весь урок. Поэтому учащиеся должны чётко воспринимать членение лекции на логически завершенные части. Для этого перед началом её сообщается план или даётся задание учащимся самим по ходу лекции составить его. Не менее важно устанавливать и легко просматриваемые учениками связи между вопросами, вынесенными на лекцию. Для облегчения восприятия лекции важно правильно расставлять не только смысловые, но и интонационные акценты, излагать её содержание хорошим литературным языком, заинтересованно, эмоционально.

Требование к уроку с использованием словесных методов.

Образность и конкретность – обязательные требования к изложению материала учителем и важнейшие условия его эффективности. Они необходимы для точности и яркости формируемых у учащихся исторических представлений, понятий, для более сильного эмоционального воздействия, прочности запоминания. Делает рассказ более образным конкретизация моментов, характеризующих место исторических событий. Важным средством конкретизации является использование бытового материала, который даёт представления об образе жизни разных социальных групп в конкретную историческую эпоху. Одним из средств конкретизации является использование в изложении количественных показателей. Создание ярких образов прошлого, конкретизация исторических событий, явлений достигаются использованием в изложении художественной литературы, исторических документов и мемуаров. Изложение исторического материала учителем должно быть доступным, наглядным, конкретным. Немаловажны требования к языку учителя. Он должен быть ярким, образным и простым, свободным от слов-паразитов.

Недостатки словесного метода:

1. Принудительно по темпу восприятия;

2. Необратимость устного изложения;

3. Нерасчлененность материала; (нужно иметь чёткий план)

Важно возбудить интерес к изложению материала учителем. Этому способствует проблемный метод обучения. Результат самостоятельной работы учащихся обязательно обсуждается на данном уроке, чтобы они могли проверить правильность своих действий и сделанных выводов.

Диалогическим устным методом обучения является беседа. Она предполагает активное, самостоятельное участие школьников в обсуждении, осмыслении исторического материала, служит углублению и расширению исторических знаний, выступает как метод проверки усвоения исторического материала, как приём мобилизации знаний, активизации познавательной деятельности школьников на уроке.

Классификация видов беседы.

Вводная беседа. Имеет целью подвести учащихся к изучению нового материала и направлена на актуализацию ранее приобретённых знаний, их систематизацию и обобщение. Она способствует осознанию учащимися учебных проблем, выдвигаемых учителем, т. к. выявляет разрыв между имеющимися у школьников знаниями и недостающими для решения познавательной задачи. Вводная беседа позволяет выявит объём реальных знаний учащихся, на которые можно опереться при изучении нового материала.

Аналитическая и обобщающая беседа служит осмыслению изложенного материала, углублению и расширению знаний учащихся.

Эвристическая беседа используется для организации познавательной деятельности учащихся при решении сложной учебной задачи. Эвристическая беседа организует поэтапное усвоение знаний (для поиска ученика решения какой-либо проблемы учитель выстаивает серию взаимосвязанных и вытекающих один из другого вопросов). Все эти вопросы представляют собой небольшие подпроблемы, решение которых ведёт к решению основной проблемы. Особенно возрастает роль эвристической беседы в старших классах.

Заключительная беседа проводится с целью подведения итогов по материалу, изученному на уроке. Разновидностью заключительной беседы является повторительно-обобщающая беседа. Она используется, когда нужно обобщить ранее изученные факты, показать развитие явления, охватить его в целом, провести сравнении и т. д.

Контрольная или проверочная беседа преследует цель проверки уровня усвоения излагаемого материала, степени его понимания. Результатов самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Она проводится на разных этапах процесса обучения.

Вопросы для любой беседы надо подумать заранее, причём не только главные, но и дополнительные. Вопросы должны касаться главного, существенного в изученном материале. Они должны выполнять стимулирующую, развивающую и побуждающую функцию. Вопрос должен быть доступным, дидактически прост и точен. Учитель подводит итог в конце беседы или по ходу её.

Вопрос №8. Характеристика лекционно-семинарской системы в обучении истории и обществоведению. Планирование материала крупным блоком в рамках лекционно-зачётной системы.

Лекционно-семинарская система имитирует вузовскую.

Чтоб ее использовать учитель должен:

1. подготовиться к лекции, семинару, зачету, дискуссии, консультации, коллоквиуму;

2. уметь организовать учеб. деятельность;

3. уметь управлять учеб. деят-ю;

4. умение самоанализа результатов обучения.

ЛСС – комплекс дидактических условий, который включает формы, методы и средства, обеспечивающие рациональное обучение. Применение ее позволяет быстрыми темпами, качественно, на уровне осмысления изучить большие блоки материала, используя сдвоенные уроки.

Школьная лекция (ШЛ) – форма организации учебного процесса, кот. ориентирует учащихся на изучение конкретной темы, на усвоение основных событий, связей, гл. идей, т.е. всех видов исторических знаний.

Лекция обеспечивает демонстрацию личного отношения учителя и учащихся к учебному материалу. Главное – правильно расставить акценты. Это – содержание учеб. материала, гл. мыслей, идей, это м.б. формы работы, т.к. ШЛ предполагает активные методы работы детей.

Можно использовать элементы групповой работы, практикума, дискуссии. Выбор акцентов определяется особенностями классов (гуманитар. класс, ест-научный).

ШЛ позволяет: обобщить те явления, в основе которых лежат события, описанные в тексте учебника. ШЛ должна носить проблемный характер.

Цель лекций – создать целостное представление о проблеме или теме.

Условия организации данного урока-лекции:

1. Если учебный материал сложный для самостоятельного обучения.

2. Если учитель использует методику укрупнённых дидактических единиц, т.е. лекционно-зачётную систему на основе крупного блочного планирования.

3. Если необходимо организовать введение в сложную тему (новый материал или совсем не связан с предыдущим материалом).

4. Целесообразно проводить как по одной теме, так и по целому разделу.

5. Проводится как заключительный урок по всему курсу.

6. В форме лекции сообщается система знаний необходимых для решения практических задач (например, проект).

7. При изучении тем на основе межпредметных связей.

8. При изучении материала проблемного характера, когда необходимо установить сложные закономерности изучаемых событий (например, причины распада СССР).

Методические условия проведения лекций:

1). У учителя должен быть чёткий план, он должен быть написан на доске;

2). Изложение учебного материала должно соответствовать пунктам этого плана;

3). В процессе лекций дети должны быть активны. Для этого можно использовать проблемное изложение материала, средства наглядности и технические средства обучения, групповую работу;

4) Учитель должен обучить учащихся умению фиксировать главное содержание лекции в соответствии с планом;

5). У каждой лекции должен быть вывод.

Особенности школьной лекции:

• Учёт возрастных особенностей учащихся, т. е. интерактивная форма работы;

• Лимит времени – 2 урока по 45 минут, либо 1;

• Психологическая атмосфера, педагогическая атмосфера проведения лекции (сотрудничества, взаимного уважения, деловой стиль общения).

Способы создания проблемной ситуации в школе:

1. Постановка перед учащимися теоретических проблем, которые всегда включают в себя противоречия. Построено на фактах, наблюдениях, доказательствах;

   • Создание проблемы путем изложения каких-либо теоретических понятий (Например, модернизация).

2. Путём анализа или обобщения ранее освоенных знаний и умений;

3. Постановка учебных задач и превращение их в противоречия.

Структура урока-лекции с проблемной ситуацией соответствует 4 этапам:

1) Актуализация прошлых ЗУН;

2) Формирование новых ЗУН;

3) Применение новых ЗУН;

4) Домашнее задание;

Особенности организации учебной работы учителя:

1. Содержание лекции ученики в какой-то форме получают: при работе с рабочей тетрадью и с учебным материалом;

Формы содержания лекции:

• Текст с пропущенными фрагментами материала;

• Детям предлагается текст, который является второстепенный по значимости.

• На его основе дети получают домашнее задание;

• Учебный материал может быть предложен в виде таблицы, дети в ходе лекций её заполняют;

• Ученики получают опорный конспект: в нём можно использовать символические знаки, взаимосвязь с прошлыми лекциями и будущими. По нему он восстановит содержание лекции (методика Шаталова).

Типы лекций:

1. Проблемные. В ней моделируются противоречия реальной жизни на основе их представительности в теоретических концепциях. Дети приобретают знания как бы самостоятельно:

2. Лекция-визуализация. Содержит в образной форме рисунки, графики, схемы, презентации. Подача информации с помощью разных знаковых систем;

3. Лекция – вдвоём. Работа двух учителей. 1 учитель историк, другой может быть ученик, коллега, психолог. Основная идея: 2 учителя взаимодействуют между собой на проблемно организованном материале, в это взаимодействие включаются учащиеся. Проблема ставится как за счёт формы, так и содержания;

4. Лекция-пресс-конференция. Её содержание создаётся ситуативно, известна только проблема, а ситуация – вопросы, которые задают ученики, либо учитель, либо ученикам;

5. Лекция-консультация. Близка к лекции-конференции, отвечает на вопросы детей, которые не владеют педагогическими приемами;

6. Лекция-провакация. (с запланированными ошибками). Живая ситуация, которую учитель оперативно оценивает, анализирует и ориентируется в информации;

7. Лекция-диалог. Это лекция, содержание которой подаётся через серию вопросов, на которые они отвечают в ходе лекции. Дети не умеют вести диалог, поэтому мы учим их слышать друг друга. Это дефект восприятия;

8. Лекция с применением игровых методов. Может быть мозговой атаки, ситуационного моделирования, дебаты. Дети сами ставят проблему и сами её пытаются решить.

Семинар – форма занятия, которая предполагает собой групповое сотрудничество учеников и учителя; творческое изучение программы.

На С. знания закрепляются, дети осуществляют самоконтроль.

Условие успеха – домашняя подготовка, самостоятельность мышления ученика.

Недостатки: механическое прослушивание докладов.

Типы С.:

1. изучения нового материала

2. интегрированный

3. комбинированный

4. повторительно-обобщающий

5. контролирующий.

Это форма учебно-познавательной деятельности, которая направлена на то, чтобы дети стали самостоятельным, научились работать с литературой, активно творчески мыслить и действовать.

Особенности семинаров:

• Он предполагает самостоятельную подготовку по заранее известной теме, при этом тема семинара даётся за 2 недели до его проведения;

• Меняются способы организации этапов обучения: домашнее задание может носить опережающий характер и его проверка совпадает с изучением нового материала;

• Изменение функций: дети–информаторы, учитель организатор и регулятор.

Функции семинарского занятия:

1. Систематизация знаний;

2. Углубление знаний;

3. Закрепление умений и навыков;

4. Контроль за знаниями;

5. Развитие у учащихся их индивидуальной и групповой работы с целью решения проблемных задач;

6. Применение полученных знаний и приобретение навыков на практике.

Классификация семинаров:

1. По форме организации:

   • Групповые;

   • Коллективные;

   • Фронтальные.

2. По характеру деятельности:

• Научно-познавательные;

• Игровые.

3. По содержанию материала:

• Специализированные;

• Интегрированные.

Методика подготовки и проведения семинаров:

1. Тема даётся за 2 недели. Своевременность информации для детей в плане проведения семинарских занятий. Должны быть известны: срок, тема, цель, план семинара, чтобы дети могли высказать свои предложения.

2. Система подготовки учащихся: подбор основной и дополнительной литературы, проведение консультации, выбор творческой группы, презентация всей информации: «Готовимся к семинару», дети получают инструкцию по алгоритму учебной деятельности (реферат, тезисы, как провести).

3. Дети получают дифференцированное задание, иногда с ролевым компонентом (содержание: докладчик, рецензент, оппонент), группа обеспечивает информационную поддержку.

Проведение семинара:

• Четкость определённой темы и цели семинара;

• Психологическая поддержка учащихся к обсуждению вопросов (настройка на коллективную работу);

• Учитель должен предусмотреть формы и способы поддержания познавательной активности у детей: оценка, рефлексия.

• Деятельность детей и учителя должны быть целесообразной. Функция учителя: коррекция. Учитель краток, его видно быть не должно. Есть дети, которые могут выполнять дублирующую функцию.

• Групповая работа: либо самостоятельно, либо с учителем. Вопросы делятся по группам на разных основаниях. Все вопросы должны быть охвачены. У учителя должен быть список литературы и 50% требуемой информации. Договариваются по оцениванию. В процессе подготовки организуются консультации.

Практикумы.

Задача П. – углубление и расширение полученных на лекции знаний при работе с историческим источником. Используем хрестоматии, учебно-методические комплексы.

У историков это работа с текстами документов или научно-популярной литературой. От учителя требуется подготовка раздаточного материала, вопросы и задания дифференцированного характера.

Проведение самого урока:

1. Тема, цель, задана учебная задача.

2. Работа 20-25 мин.

3. Обсуждение.

4. Оценивание (тетради собираются и тоже оцениваются).

Урок-зачёт.

З. – форма проверки знаний и навыков, полученных на лекциях, семинарах и практикумах. Предусмотрены программой.

По содержанию м.б. классифицированы:

1. развивающие (исследовательский характер)

2. корректирующие

3. контролирующие

По форме организации:

1. устные

2. письменные

3. письменно-устные

4. компьютерные

5. дифференцированные

Методика проведения:

1. ориентированность на ЕГ;

2. при составлении зачетной работы самим учителем необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся класса-учет профиля класса;

3. учет лимита времени.

Варианты проведения зачетного урока в зависимости от типа зачета:

Устный:

А) групповая работа

Б) индивидуальный зачет – есть время урока, либо внеурочное время;

На уроке: только фронтальная работа – индивид. ответ учеников (не менее 3 раз каждый).

Это урок-дискуссия. После урока не допускается(нарушение).

Письменный:

1. тесты – критерии оценки – 50% правил. ответов – 2; 60-70 % - 3; 80 % - 4; 90 % - 5.

Потом анализ ошибок.

2. творческие задания. Спец. Сборники: задачники по истории Смирнова; интернет; задания для самостоятельной работы в 2 частях Королькова О.С.

Устный зачет на основе групповой работы (класс делится на группы, назначаются ассистенты, дается список вопросов, ассистенты - от 1 группы к др, ставят оценки)

Главное – какую коррекцию провели после зачета. Пробелы д.б. устранены.

Урок-консультация – дополнительная помощь преподавателя в усвоении предмета, перед итоговым контролем. Цель – разъяснение сложных вопросов темы.

Урок-коллоквиум – беседа преподавателя с учащимися с целью активизации знаний. Особенности в школе – 1. ограниченность по времени; 2. возрастные особенности учащ-ся. Занятия в плотном темпе, быстрая смена видов деят-ти, творческие задания.