Глава 6. Психологические особенности детей с различной выраженностью асимметрии

Мы уже выяснили, что взрослые люди с левым и правым профилем отличаются эффективностью адаптации к природным факторам среды и относятся к разным группам риска по заболе­ваемости. С точки зрения Т. А. Доброхотовой и Н. Н. Брагиной, у людей не правого профиля асимметрии возможны необычные, экстрасенсорные психические явления, в том числе феномен предвосхищения и кожно-оптическое чувство.

Но есть ли какие-то отличия в особенностях развития детей с левым и правым профилем?

Проблемы обучения левшей и правшей

Многократно было подтверждено и на животных, и на людях, что выраженная двигательная асимметрия сопряжена с лучшими показателями памяти. Подобные же закономерно­сти были выявлены и для интеллекта, оцененного по методике Векслера. Оказалось, что высокие значения интеллекта (более 130 баллов) имели мальчики, у которых был выраженный левый или правый профиль. Число девочек с высокими зна­чениями коэффициента интеллекта оказалось больше в группе с правым профилем. В группах и мальчиков, и девочек со смешанными профилями число детей с высоким интеллектом было меньше в три раза по сравнению с группами, в которых была ярко выраженная односторонняя асимметрия (либо все признаки левые, либо правые).

И лучшие показатели памяти и интеллекта при выражен­ной асимметрии объясняются тем, что установление связей в рамках одного полушария происходит быстрее, чем при меж-полушарном переносе информации. Считается, что интеллект

31

определяется высокими скоростными характеристиками обра­ботки информации. В этом случае дети, у которых синтез ин­формации при решении задач происходит в одном полушарии, оказываются в более выигрышном положении, чем дети, ко­торым необходимо взаимодействие полушарий, поскольку об­работка сенсорных и моторных показателей мозаично распре­делена по полушариям. Учитывая незрелость мозолистого тела, связывающего полушария в дошкольном детстве, можно предположить, что основная задержка при решении задач свя­зана с переносом информации.

Однако мы знаем, что уровень интеллекта определяется не только асимметрией. Известно, что самый высокий интеллект отмечается у первенцев в семье: интеллект зависит от общения со взрослым, а больше всего времени родители могут уделять первому ребенку. По той же причине считается, что вскорм­ленные грудью в течение не менее четырех месяцев дети имеют более высокий интеллект по сравнению со вскормлен­ными искусственным образом: при кормлении грудью мать не просто дает ребенку молоко, но и еще общается с ним, что и оказывает развивающее воздействие.

Интеллект зависит от образования родителей, прежде всего матери (поскольку именно она больше времени проводит с ребенком). Можно полагать, что высокий интеллект у детей со смешанным профилем отмечается именно в том случае, когда взрослые специально направляют внимание на его раз­витие.

Особенности адаптации к детскому саду и школе детей с разным типом профиля

В одном исследовании были изучены устойчивость внима­ния, объем памяти, скорость сенсомоторной реакции, разви­тие моторики кисти ведущей руки и уровень адаптации у детей старшей группы детского сада перед выпуском в школу и через год, в конце первого учебного года. Оказалось, что дети с правым типом профиля имели лучшие показатели познава­тельных способностей по сравнению с детьми со смешанными показателями (в выборке не оказалось детей с левым и сим­

31

метричным типами профиля). Но дети со смешанным типом профиля были более адаптированы к школе.

Следовательно, эти данные подтверждают исследования, проведенные на взрослых, согласно которым высокий интел­лект связан с выраженной асимметрией, а адаптация улучша­ется при накоплении левых признаков.

Однако здесь следует помнить, что люди с преимуществен­но левыми признаками более эффективно адаптируются к при­родным факторам среды, а не к социальным условиям, где у них выше вероятность срыва при стрессе по сравнению с другими вариантами профиля. Их неадаптивность может проявляться в ситуациях, способствующих развитию тревоги, страха.

Известно, что дети с выраженными левыми признаками более эмоциональны. Спокойные комфортные условия не вли­яют на проявление их высоких интеллектуальных способнос­тей. Однако любые межличностные конфликты, трудности при вхождении в коллектив могут в существенной мере изменить и результаты их интеллектуальной деятельности.

Весьма часто леворукий ребенок, полюбив какого-либо учителя, демонстрирует и высокие достижения по его предме­ту. Напротив, в случае неприязненных отношений он распро­странит свое отношение к учителю на предмет в целом. Все дети в 6—7 лет весьма зависимы от эмоционального контакта со взрослым, но тем не менее дети с правым или смешанным типом профиля могут дистанцироваться от взрослого и проще относиться к конфликтным ситуациям.

Эта ранимость ребенка с левым типом профиля зависит от условий его жизни в семье. Конфликтность внутри семьи, высокая тревожность родителей могут спровоцировать у тако­го ребенка ответную тревожность, ипохондрические жалобы. В свою очередь, тревожный родитель может активно реагиро­вать на ипохондрические проявления гиперопекой, контролем состояния его здоровья, а у ребенка в ответ на такое поведение взрослого уже вторично возникнет боязливость и низкий самоконтроль.

Подобная цепь событий может усилиться при поступлении в школу, в которой по тем или иным причинам требования будут превышать возможности ребенка. Такое превышение возможно из-за того, что, тревожась за здоровье ребенка, до

32

школы родители не развивали в нем самостоятельность, от­ветственность, стремление завершать начатое дело.

Воспитатели детских садов часто сталкиваются с детьми, болезненность которых обусловлена не столько их физическим, сколько эмоциональным состоянием. Особенностью детского возраста является то, что стресс существенно выраженнее сни­жает иммунитет, чем в более старшем возрасте. Именно поэто­му ребенок, начавший посещать детский сад, некоторое время интенсивно заболевает самыми распространенными заболева­ниями. Дело в том, что в детский сад каждый ребенок привно­сит свой набор инфекционных возбудителей, к которому его организм уже адаптирован. Попав в детский коллектив, новый ребенок, с одной стороны, встречается с не известными ему до сих пор бактериями и вирусами, с другой — может эмоциональ­но переживать отрыв от родителей. Все это в целом и приводит к тому, что, поплакав вечером, утром он заболевает и не идет в детский сад.

Именно на этом этапе родители могут спровоцировать у ребенка особое поведение, которое потом будет называться по­ведением профессионального больного. Уже отмечалось, что дети с левым профилем — весьма одарены в интеллектуальном отношении. Поэтому они быстро неосознанно схватывают эту связь: плач — пребывание дома.

Представим себе маму, которая мечтает о том, как пойдет ее ребенок в детский сад, а она сможет работать. Наконец она отправляется на работу, а ребенок — в детский сад. Целый день он оставался без человека, с которым проводил дни до того. Конечно, он ждет встречи с ней. Вот мама возвращается с ним домой, а там нужно сделать все то, что она спокойно ранее делала в течение дня: приготовить ужин, прибрать квар­тиру. Значит и вечером ребенок не может быть рядом с ней. Но когда он заболевает, мама вновь, как и прежде, безраздель­но принадлежит только ему. Все становится на свои места. Если к тому же мама тревожна, то она будет невероятно за­ботлива, пока длится болезнь. И тогда «догадливый» тревож­ный ребенок предпочтет мамину опеку самостоятельной жиз­ни в детском саду. Тем более что тяжелое состояние во время болезни длится несколько дней, а врач выписывает больнич­ный на две недели.

33

Если родители нетревожны, если они ставят задачу обуче­ния ребенка самостоятельности, то во время болезни они со­здают ему условия точно такие, какие были и вне болезни. Это означает, что после детского сада родители пытаются уде­лить ребенку внимание, чтобы восполнить отсутствие в тече­ние дня. Они не снижают планку требований, когда ребенок заболевает. А потому выздоравливающий ребенок проводит вре­мя не при усиленном внимании мамы, а в большей мере само­стоятельно, чтобы возникло желание встречи с детьми. В этом случае и у ребенка с левым профилем не вырабатывается ме­ханизм использования болезни для снятия нагрузки.

Однако ребенок, у которого этот механизм уже сформиро­ван, будет и в школе пользоваться этим же методом. Весь часто у подобных детей к концу первого года учебы уже вырабатыва­ется надежный психосоматический механизм, позволяющий им не ходить в школу, если требования в ней высоки для ребенка, не привыкшего работать. К таким проявлениям могут отно­ситься рвота по утрам, вздутие живота от избытка газов, аллер­гические проявления.

Поскольку в современной школе оценки начинают ставить только во второй половине года, то подобные психосомати­ческие явления будут формироваться именно в это время. Если не предпринимать никаких действий, то к концу началь­ной школы подобные симптомы будут носить устойчивый ха­рактер и потребуют уже медицинского вмешательства.

Именно поэтому после оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у ребенка и выявления у него большого числа левых признаков необходимо последователь­ное наблюдение за его поведением как в группе, так и при появлении родителей. В тех случаях, когда болезни будут пре­следовать ребенка, необходимо начать целенаправленную ра­боту с родителями, в которой следует рассказать об эмоцио­нальной составляющей снижения иммунитета у ребенка. Без поддержки родителей индивидуальная работа с ребенком не принесет успеха.

Поскольку обычные действия по самообслуживанию вызы­вают у таких детей затруднения, а любые трудности приводят к отказу от действия или плачу, то особенностью работы с такими детьми в группе является положительное подкрепление при

33

действиях по самообслуживанию и терпеливое многократное повторение неудачного действия. В то же время больший эф­фект принесет то, что эту работу с ребенком будет проводить его родитель дома.

Освоение навыков детьми с разным типом профиля

Психофизиологические особенности развития детей с раз­личной двигательной и сенсорной асимметрией обусловлены скоростью созревания каждого из полушарий мозга и комис-сур, которые их связывают. Проблемы у ребенка возникают обычно при замедлении темпа роста одной из этих структур. Мы уже говорили, что грубая патология правого полушария при рождении обычно несовместима с жизнью, поэтому наи­более частые проблемы, с которыми встречается взрослый в дошкольном детстве, — это замедление роста левого полуша­рия и мозолистого тела, связывающего полушария мозга.

Однако подобное замедление развития структур у до­школьника не свидетельствует о патологии развития, а гово­рит об индивидуальных сроках готовности к той или иной деятельности. У воспитателей остается единственная возмож­ность — ждать, когда соответствующие мозговые структуры достигнут состояния зрелости. Это не означает, что ожидание должно быть пассивным. Она касается лишь результата, кото­рый следует прогнозировать у ребенка на данном этапе, а не об отсутствии специфических действий. Сами же действия могут иметь два аспекта: общеукрепляющие действия, обеспе­чивающие полноценное развитие мозга, и целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.

Условия эффективного развития мозга ребенка хорошо из­вестны, необходимо их только соблюдать. Мозг требует около 20 процентов всего кислорода, и любой недостаток этого газа лишает его энергии для развития. Следовательно, ребенок нуждается в регулярных прогулках. Проблемой здесь может быть следующий момент.

Часто болеющие дети обычно воспитываются в семьях тре­вожных родителей. Боясь нового заболевания у ребенка, мать или бабушка чрезмерно кутают малыша. Вспотевший ребенок

34

легко простывает при любом ветерке или сквозняке. Следу­ющим действием родителей является не закаливание ребенка, а отслеживание отсутствия сквозняков и уменьшение числа прогулок. По рекомендации воспитателя родители могут на­чать закаливание. Но после соответствующей процедуры на всякий случай еще больше кутают ребенка, что неизбежно ведет к простуде. Родители в этом случае делают вывод не о неадекватности собственных действий, а о неэффективности закаливания.

Примерно та же ситуация происходит и с посещением бассейна. Не протертые насухо уши, волосы, излишняя по­спешность — все это приводит к тому, что слабый ребенок заболевает, а на бассейн накладывается клеймо опасного сред­ства закаливания. Если купание в бассейне проходит без ро­дителей, воспитатель должен сам протереть ребенка, посколь­ку надеяться на его самостоятельность, как в случае других детей, он не может. Одновременно ему следует поддерживать любые проявления самостоятельности, обучая ребенка тща­тельно выполнять все необходимые действия.

Именно поэтому, предлагая закаливание для детей со сло­жившимся болезненным стереотипом поведения, нужно снача­ла работать с родителями, указывая на гиперопеку в их поведе­нии, чтобы не дискредитировать в их глазах очевидно полезные мероприятия. В противном случае отсутствие адекватного педа­гогического сопровождения приведет не только к отказу от всех мер закаливания, но и к обвинению в некомпетентности того, кто рекомендует подобные процедуры.

Второе условие эффективного развития мозга — регуляр­ная двигательная активность. Стимулируя развитие мышц, мы усиливаем активность структур мозга, которые ими управля­ют. Совместные действия рук и ног требуют проведения им­пульсов из полушария в полушарие, а значит, возбуждают не только соответствующие области каждого полушария, но и мозолистое тело.

Уже доказано, что дети, которые научились плавать до года, имеют в среднем более высокий интеллект, чем их сверст­ники со средней физической нагрузкой. Бассейн хорош тем, что вода, поддерживая ребенка, препятствует падениям или сдвигам позвонков, которые могут возникать при активных

35

играх на земле. Отношение размера головы к телу у ребенка-дошкольника иное, чем у взрослого. Голова относительно тя­жела для слабых мышц шеи. Чем меньше ребенок, тем больше вероятности того, что при падении или толчке возникнет сдвиг шейных позвонков. В свою очередь, сдвинутый позво­нок может препятствовать кровотоку в мозг, поскольку одна из артерий сдавливается. Как следствие, это приведет к замед­лению развития одного из полушарий со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Это означает, что взрослый может воспользоваться еще одной подсказкой. Выявив у ребенка абсолютно правый тип профиля, который сочетается с теми или иными речевыми проблемами, воспитатель может посоветовать родителям об­ратиться к невропатологу для обследования шейного отдела позвоночника. Мы уже знаем, что вероятность сочетания ре­чевых проблем при правом типе профиля невелика. Если же они есть, то должны быть дополнительные причины снижения активности левого полушария. В детстве наиболее вероятной причиной может быть именно сдвиг шейных позвонков. Во­время проведенные мероприятия по восстановлению позиций шейных позвонков и укреплению мышц снимут и речевые проблемы.

Однако возможность сдвига шейных позвонков не должна приводить к выводу об опасности движения вообще. Напро­тив, шейный отдел можно усиливать физическими упражне­ниями. При этом обязательно надо обучать детей правильно падать, снижая вероятность удара головы. А регулярная двигательная активность позволит ребенку избегать как паде­ний, так и столкновений со сверстниками.

Кроме этого, воспитатель может предлагать игры со слож­ной координацией зрительных и слуховых команд, что заста­вит полушария мозга ребенка активно взаимодействовать. В таких играх при появлении какого-то зрительного сигнала (например определенного движения взрослого) дети могут вы­полнять одно движение, при возникновении звука — другое.

Развитие познавательной и эмоциональной сфер ребенка также будет влиять на созревание его мозга. Но когнитивная деятельность должна быть ему по силам, вызывать интерес и не провоцировать утомление — процесс, который, напротив,

35

замедляет развитие, в том числе и нервной системы. Любому внимательному взрослому по силам наблюдение за тем, насколько соответствует когнитивная работа возможностям ребенка. Настойчивая, постоянная работа на фоне поло­жительных эмоций позволит ребенку постепенно преодолеть возникающие трудности.

Рассмотрим некоторые из трудностей, которые типичны при подготовке к школе, когда ребенок должен достичь совер­шенно определенных умений, для того чтобы соответствовать стандартам поступления в школу. Хотелось бы сразу заметить, что обычно проблемы возникают не потому, что у ребенка есть незрелость каких-то структур, а потому, что у родителей есть определенные амбиции в отношении их ребенка. От него тре­буется не готовность к школе (которая по силам практически любому здоровому ребенку), а готовность к школе, выбранной родителями, часто с требованиями, не соответствующими ре­альному развитию ребенка (например, требование читать при поступлении в первый класс со скоростью 80 слов в минуту).

Письмо — это процесс, в котором задействованы области мозга, отвечающие за слуховой, зрительных и моторный образ слов, а также области, отвечающие за его смысл. Трудности при обучении письму могут быть спровоцированы переучива­нием леворуких детей. С помощью современного метода по-зитронно-эмиссионной томографии оценивали мозговую ак­тивность во время письма правой рукой у взрослых правшей и переученных левшей. Движения рук в группах не различа­лись, и не было отличий в характере активности области коры, отвечающей за движения правой руки. Однако при письме у праворуких активизировалась левая половина мозга, а у лево­руких — обе его половины.

С момента переучивания обследуемых прошли десятиле­тия, но активизация правого полушария при письме так и не исчезла. Предполагается, что при переучивании происходит подавление активности движений левой руки. Следовательно, у переученных детей, а затем и взрослых (на протяжении всей жизни!) при письме одновременно активизируется левое по­лушарие, которое контролирует движения правой руки, и пра­вое полушарие, которое заставляет левую руку мысленно про­делывать те же движения, что и правая. Этот процесс требует

36

двойного напряжения от взрослого и, конечно, чрезмерных усилий от ребенка. Не зря многие из таких детей испытывают стресс, сопровождающийся невротическим поведением.

Изложенные ранее данные свидетельствуют о том, что проблемы в освоении письма будут испытывать кроме пере­ученных леворуких еще и те дети, у которых ведущее ухо или ведущий глаз противоположны ведущей руке. В этом случае мозговой контроль за структурами, участвующими в деятель­ности, будет требовать обмена информации между полуша­риями через недостаточно зрелое мозолистое тело. Именно в момент этого обмена будут возникать сложности при обуче­нии. Воспитатель должен осознавать, что подстегивание этого процесса или эмоциональное требование от ребенка писать лучше могут привести лишь к замедлению освоения письма и возникновению стойкой неприязни к тому, что плохо получа­ется. Но эту ситуацию воспитатель может использовать для того, чтобы научить преодолевать трудности.

Ребенок, которому легко дается любая новая деятель­ность, — исключительное явление. Так или иначе, но все дети неуспешны в чем-либо. Но это не является поводом для того, чтобы не учить их этому. Напротив, преодолевая трудности, ребенок обучается добиваться результата, все более и более верит в себя, повышает самооценку. Воспитатель детского са­да или педагог начального класса разрабатывает индивидуаль­ный маршрут для такого ребенка в освоении письма, в кото­ром более медленное прохождение каждого этапа сопровож­дается поощрением за каждый маленький шажок в улучшении нового навыка.

Число дислексиков (людей, имеющих проблемы с чтени­ем) в мире около 1—3%. Но в Японии их в 10 раз меньше. Это объясняют тем, что японцы используют два вида пись­ма — кана, основанный на слогах, и кандзи (иероглифическое письмо), связанные с разными полушариями (кана — с ле­вым, кндзи — с правым). Это означает, что любой ребенок вне зависимости от индивидуальной асимметрии может быть успешным в одном из видов чтения. Кроме того, обучение, направленное на стимуляцию каждого полушария, способст­вует и взаимодействию между ними, что облегчает процесс освоения чтения.

36

И «рукость», и расположение центра речи могут быть важ­ными факторами, влияющими на способность к чтению. Это ярко продемонстрировало семилетнее исследование 39 детей (с момента пребывания в детском саду до 6 класса общеобра­зовательной школы), в котором сопоставлялись результаты ис­следования мозга с данными психологического тестирования. Праворукие дети, имеющие больший размер центра речи слева, лучше читали по сравнению с детьми, у которых «ру­кость» и размер этой же области не совпадали (например, праворукие — с областью, соответствующей центру речи спра­ва, или леворукие — с большей этой областью слева). Уже упоминалось ранее, что практически все люди имеют центр речи в левом полушарии, но около 5% праворуких и 15% леворуких — в правом полушарии. Леворукие дети с левым расположением центра речи хуже читали (но к таковым отно­сится примерно 70% леворуких детей), что и надо учитывать при обучении чтению.

Особенностью чтения людей с левым профилем является то, что они могут читать текст с конца вперед, а слово — слогами, но с конца (например, слово «мыло» читается как «ло-мы»). При этом инверсия слогов не мешает им понимать смысл текста. Читая про себя, многие из них именно так и делают. Но когда они читают вслух, эти два типа чтения — привычный для нас и привычный для них — начинают кон­курировать, что приводит к резкому замедлению процесса чте­ния. Именно поэтому желательно не предлагать таким детям регулярную проверку на скорость чтения. Если же этого нель­зя избежать в силу требований определенного учреждения, то можно проверять скорость их чтения не на уроке, а в более спокойной обстановке, когда ребенок остается один на один с учителем. И здесь нужно помнить, что любая эмоция только ухудшит процесс чтения. При тренировке же чтения таким детям лучше предлагать тексты, где нет сложной фабулы, но есть один яркий образ. При появлении нескольких образов ребенок легко утрачивает смысл читаемого.

Чтобы поддержать усилия воспитателей, стоит сказать, что полученные при обследовании детей с преобладанием левых признаков в профиле результаты зависели не только от физио­логических особенностей детей, но и от социоэкономического

37

статуса родителей: чем он выше, тем лучше читает ребенок. Следовательно, чем больше занимаются с ребенком, тем боль­шего эффекта достигают.

Эти данные вновь свидетельствуют о том, что для процес­сов чтения и письма облегчающим фактором является распо­ложение моторной и речевой функций в одном полушарии. Именно поэтому в наихудшем положении оказываются не ле­ворукие дети, а дети, у которых различным образом распре­делены сенсорные и моторные функции, включенные в про­цесс письма и чтения. Уже говорилось, что это связано с необходимостью передачи информации из одного полушария в другое, а мозолистое тело может быть не готово к этому, особенно у леворуких детей, у которых процесс созревания этой структуры замедлен (у некоторых из них он закончится лишь к 12 годам).

Легко заметить, что некоторым детям чтение дается с тру­дом, но они с удовольствием слушают очень сложные тексты, недоступные для большинства других детей, успешных в само­стоятельном освоении чтения. В этом случае рекомендуется разделить процесс чтения на два подпроцесса: получение зна­ний и собирание букв в осмысленный текст. Первый берут на себя взрослые, которые будут читать сложные книги до тех пор, пока развитие мозга не достигнет уровня, при котором чтение станет легким для ребенка (это может быть и в 12, и даже в 15 лет). Совместное семейное чтение будет полезно для ребенка еще и потому, что многие левши весьма эмоциональ­ны и, прижавшись к родному существу, они чувствуют себя более комфортно и уверенно. А реакция взрослого на содер­жание, его комментарии научат маленького человека не толь­ко понимать текст, но и анализировать разнообразные жиз­ненные ситуации. Недаром в XIX веке семейные чтения были признаком образованной семьи и рассматривались в качестве важнейшего воспитательного момента. Возможно, детская проблема в случае такого ее решения не только позволит снять трудности у ребенка, но и будет полезной для решения многих других конфликтных ситуаций семьи.

Но и ребенок не освобождается от работы над чтением. Ему необходимо ежедневно тренироваться на упрощенных текстах, например чтении детских стихов. Узкая полоска текс-

38

та легче воспринимается, чем широкая, растянутая на всю страницу. Перелистывая страницу за страницей, ребенок на­чинает верить, что он может освоить это сложное занятие. А любовь к литературе, воспитанная семейными чтениями, подвигнет его на преодоление трудностей.

Настаивание на чтении сложного текста может, напротив, оттолкнуть ребенка от литературы как таковой. Есть мнение, что дислексия — весьма распространенный процесс. Только люди, которым трудно читать, не говорят об этом, они утверж­дают, что книжки — неинтересные. Это называется психоло­гической защитой — процессом, при котором человек защи­щает себя от представлений о себе как не справившемся с какой-то проблемой. Возможно, что, более бережно обучаясь чтению, они преодолели бы сложности, обусловленные осо­бенностями развития их мозга, и с большим интересом читали бы и во взрослом периоде своей жизни.

Асимметрию связывают и с синдромом дефицита внима­ния, который отмечается, в среднем, у 5% детей. Предполага­ется, что при синдроме дефицита внимания ослаблена функ­ция торможения, связанная, возможно, с недостаточностью активности правого полушария, которая, в свою очередь, может быть результатом внутриутробной травмы. Хотелось бы подчеркнуть, что синдром дефицита внимания ставится в ред­ких случаях и не более 5 детей из 100 получают его. В то же время в практике российских школ и детских садов этот диа­гноз распространен существенно чаще — в некоторых школах его получают до 40% детей. Здесь следует говорить о гипер­диагностике, когда невоспитанность, необученность ребенка или его природное любопытство, с точки зрения пожилого взрослого, рассматриваются как болезнь. Если в случае реаль­ной болезни необходима еще и фармакотерапия, то в случае чрезмерной активности ребенка из-за особого воспитания в семье единственным действенным методом будет изменение стиля воспитания. Кроме того, при реальном дефиците вни­мания дети чаще будут иметь левый профиль (вследствие по­вреждения мозга во внутриутробный период), а подвижные плохо воспитанные дети будут иметь смешанный или правый тип профиля просто потому, что они чаще встречаются в ев­ропейской популяции.

3-1S83

65

Практически любой воспитатель может отличить гиперак­тивного ребенка от плохо воспитанного по тем требованиям, которые предъявляют родители детям, по поведению самих родителей и тому, как они общаются со своими детьми. При желании можно провести тестирование, которое с большей вероятностью выявит либеральный стиль воспитания у роди­телей вторых. Более того, эти последние склонны обвинять всех вокруг в том, что происходит с их ребенком.

Еще одно заболевание, которое рассматривается как ре­зультат незрелости полушарий, — детский аутизм. Аутизм — это расстройство, определяемое многими факторами, в том числе генетическими и средовыми. Улучшение диагностики аутизма в последнее время привело к резкому возрастанию числа детей с таким диагнозом. Оказалось, что среди левору­ких аутизм встречается чаще, чем среди праворуких. Нами было проведено исследование профиля функциональной сен-сомоторной асимметрии у 8 аутичных детей и их ближайших родственников. У всех обследованных детей выявлен левый или симметричный тип профиля. У 3 детей левый или сим­метричный тип профиля обнаружены также у обоих родите­лей, у остальных детей — только у одного родителя. Высокая тревожность выявлена хотя бы у одного родителя в семьях всех детей. Однако не представлялось возможным сделать четкий вывод о том, что явилось в данном случае причиной, а что — следствием: высокая тревожность была связана с развитием заболевания у ребенка или она была одним из патогенных факторов развития заболевания у ребенка с незрелостью ле-вополушарных структур.

Можно предположить, что врожденная слабость левополу-шарного контроля в сочетании с особенностями эмоциональ­ного развития ребенка в семье создают условия для формиро­вания заболевания. Важно понимать, что левопрофильность лишь создает основу для большей тревожности ребенка, но реализуется она или нет — зависит от его семьи. Именно по­этому не все леворукие дети — аутичны. В таких случаях не­обходима специальная работа и с ребенком, и его семьей.

Существует множество данных, связывающих задержку психического развития (ЗПР) детей с выраженной функцио­нальной незрелостью левополушарных и правополушарных

39

структур. У таких детей отмечена недостаточная дифферен­циация реакций, снижение межполушарного взаимодействия, запаздывание созревания структур левого полушария. В этом случае у ребенка отмечаются какие-то ранние проблемы либо в процессе вынашивания, либо в процессе рождения. Внутри­утробные заболевания или тяжелые заболевания сразу же после рождения могут спровоцировать задержку психического развития. Часто у таких детей смешанный профиль функцио­нальной асимметрии сочетается с выраженной незрелостью мозолистого тела. Все действия, способствующие созреванию мозга, описанные ранее, будут облегчать ситуацию.

Итак, представленные данные свидетельствуют о том, что не леворукость или левопрофильность определяет затруднения в развитии ребенка. Проблемность обусловлена медленным со­зреванием волокон, соединяющих полушария мозга, поэтому она чаще сочетается со смешанным типом профиля функцио­нальной сенсомоторной асимметрии. Однако эта незрелость мозговых структур может быть скомпенсирована или, напро­тив, ярко обозначена методами, которыми ребенка обучают.