Глава II Обследование состояния фонематического слуха у детей младшего школьного возраста

2.1 Значение обследования фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с онр

Индивидуальное всестороннее обследование ребенка с ОНР способствует более точному установлению его уровня развития. Обследование производится индивидуально, с использованием наглядного материала, но и в процессе наблюдения (пассивного, активного), за свободным общением детей в играх, на занятиях. [29, с. 45]

При обучении чтению к речевым двигательным и слуховым анализаторам подключается и зрение. Все это вместе взятое ведет к развитию фонематического слуха, т.е. «особой способности, от которой зависит развитие речи ребенка, усвоение им родного языка» [1, с. 11]. Фонематический слух развивается и совершенствуется при активности, тренировке речевых кинестезий (движений), которые, как показали исследования выдающегося русского психолога профессора Н. И. Жинкина, «поступают не только от органов речи, но и от множества мышц, не выполняющих собственно речевых движений» [2, с. 9].

Итак, выделим аспекты, на которые оказывает влияние фонематический слух:

1.  Нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.

2. Развитый фонематический слух необходим для выработки орфографического навыка: в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орфографию называют фонематической).

3. Слабо развитый фонематический слух вызывает трудности при овладении чтением.

4. Без сформированности фонематического слуха невозможно овладеть операциями звукового анализа и синтеза.

1.  Нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.

2. Развитый фонематический слух необходим для выработки орфографического навыка: Слабо развитый фонематический слух вызывает трудности при овладении чтением.

3. Развитый фонематический слух является непременным условием успешного обучения грамоте [13, с. 39].

Из вышесказанного можно сделать вывод: ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.

Обозначив значимость фонематического слуха, остановимся на его определении.

Иванова С.Ф. трактует фонематический слух так: «Способность различать и воспринимать все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка» [11, с. 78].

Освоение языка очень сложный и длительный процесс,  в ходе которого ребенок делает множество ошибок. Наблюдения показывают, что фонетика — один из наиболее трудно усваиваемых разделов науки о языке не только учениками, но и студентами педагогических вузов

Кулюкина Т.В. и Шестакова Н.А. в своей статье «Фонетической ошибке нет!» выделяются следующие типы фонетических ошибок:

1. Смешение понятий «буква» и «звук»;

2. Неумение правильно вычленять звуки из слова и характеризовать их при звуковом анализе;

3. Неправильное определение ударного слога;

4. Неверное деление слова на слоги [7, с. 13].

Из-за несформированности фонематического слуха у детей возникают следующие ошибки:

1. Смешение звуков:

а) звонких согласных с глухими («блакала» – плакала, «крафин» – графин, «нака» – нога, «том» – дом, «картовель» – картофель;

б) свистящих согласных с шипящими («чаши» – часы, «пирозное» – пирожное, «какели» – качели, «ждорово» – здорово, «жолотистый» – золотистый;

в) твердых согласных с мягкими («потерала» – потеряла, «ягоди» – ягоды, «синая» – синяя);

г) сонорные: звук [р] на [л] и обратно («лжи» – ржи, «тли» – три), звук [м] на [н] и обратно («небель» – мебель, «несок» – мешок), звук [й] на [л] («таль» – чай), звуки [р] и [л] на [й] («бойно» – больно);

д) аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [ т + с, т + ш] («вселился» – вцепился, «светы» – цветы, «птичы» – птицы , «чветы» – цветы); [с] и [ з] со звуками [т] и [ д ] («кратит» – красит, «кординка» – корзинка)

2. Перестановка и включение отдельных звуков («наушинки» – наушники, «каторная» – картонная, «нулжа» – лужа);

3. Пропуск гласных и согласных звуков, пропуск звуков при стечении нескольких согласных («днь» –день, «межу» – между, «латочка» – ласточка, «оманул» – обманул)

4. Пропуск слогов, безударных частей слова, лишние слоги («метает» – подметает, «сматривает» – подсматривает, «дети  учат (учатся)   в  школе»,  «дожке» – дорожке, «тишинына» – тишина)

3.Двойная замена (звонких - глухими, шипящих - свистящими) «зляпка» – шляпка;

4. Расщепление звуков: нарушения типа «абискво» – яблоко, замена сложных простыми («патица» – прячется);

5. Замена звука [з] на [д]: «данка» – занка;

6. Замена звука [с] на [т]: «табака» – собака.

1. замена гласных в ударном положении (задача — «задоча»);

2. замена йотированных гласных (идёт — «идют», посёлок — «посялок»);

3. обозначение твердости — мягкости согласных на письме гласными (кругом - «крюгом», люди — «луди»);

4. раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу — «полицу», столбам — «с толбом»)

5. недописывание  слов  (мышка-«мышк»);

6. замена слов, искажение слов (мишка — «книжка», лепечут — «требпечут»);

7. обозначение мягкости при помощи ь (васильки — «василки», большие — «болшие»);

Ошибки при чтении:

1. Пропуск букв, слогов, предлогов;

2. Замена и перестановка букв, слогов;

3. «Застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;

4. Недочитывание окончаний слов;

5. Искажение слов;

6. Добавление лишних букв, слогов и даже слов;

7. «Угадывание» слов.

Учитывая важность фонематического слуха, можно рекомендовать включать упражнения по развитию фонематического слуха, тем более, что учителя, как и логопеды, тоже учат детей различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, соотносить звуки и буквы, производить звукобуквенный анализ слов и т.д. Думается, что это позволит значительно сократить количество вышеперечисленных ошибок, а в некоторых случаях и полностью предотвратить их появление.[29, с. 41]

Таким образом,  нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребенка, вызывает трудности в овладении чтением.