- •1.Историко-педагогический обзор развития профессионального образования в России и за рубежом.
- •2. Методика профессионального образования как отрасль педагогической науки. Учебные задачи курса. Связь с другими предметами.
- •3. Теоретико-методологические основы профессионального обучения.
- •4.Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности и требования к личности педагога профессионального обучения.
- •9.Методы профессионального обучения
- •10.Формы организации профессионального обучения
- •11.Средства проф. Обучения
- •12.Педагогические технологии в профессиональном обучении.
- •13.Контроль качества теоретического и практического обучения: сущность задачи и требования.
- •14.Методика подготовки и проведения практических и лабораторных работ в системе профессионального образования
- •15.Производственная практика в системе профессионального обучения
- •16.Подготовка педагога профессионального обучения к проведению занятия: перспективное и текущее планирование.
- •17. Педагогическое, правовое и материальное обеспечение профессионального образования.
- •19.Научные основы построения программ профессионального образования. Возможности педагога в их интерпретации.
- •18.Нормативы материального, гигиенического и трудоохранного обеспечения занятий в профессиональном образовании.
- •20.Тенденции и перспективы развития начального и среднего профессионального образования в рф.
- •21.Содержание и особенности дополнительного профессионального образования
- •22. Преемственность и межпредметные связи в профессиональном обучении
- •23. Профессиональное самоопределение учащихся: цели и содержание
- •24.Сущность и содержание процесса воспитания в учреждении профессионального образования
- •27. Методы и формы воспитания в профессиональном образовании
- •29. Мониторинг профессионального образовательного процесса и профессиональное развитие личности.
- •30. Проектные технологии в профессиональном образовании
23. Профессиональное самоопределение учащихся: цели и содержание
Профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.
Это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует.
Центром профессионального самоопределения является психологические факторы, составляющие основу профессионального самоопределения: • осознание ценности общественно полезного труда;
общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране; • осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации; • общая ориентировка в мире профессионального труда; • выделение дальней профессиональной цели (мечты); • согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личными, досуговыми); • знание о выбираемых целях; • знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели и др.
Этапы профессионального самоопределения: 1.детская игра (ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ними поведения); 2.подростковая фантазия (подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии); 3.предварительный выбор профессии (охватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста: происходит сортировка и оценка разных видов деятельности с точки зрения интересов учащегося, затем - его способностей, наконец, с точки зрения системы ценностей); 4.практическое принятие решения (выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему; выбор специальности).
Выбор профессии определяется интересами человека. Кроме интересов, человек, выбирающий будущую профессию, должен оценить и учесть свои объективные возможности – способности, уровень подготовки, состояние здоровья, материальные условия семьи и др. Также на этот процесс влияют и другие моменты: ценностные установки родителей, их ожидания в отношении своего ребенка и более широкие социальные факторы.
Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у учащегося внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Другими словами, это постепенное формирование готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать
Условия профессионального самоопределения:
1.Объективные условия (социальное положение, материальное благосостояние семьи, уровень образования родителей, социальная престижность профессии). Дети из более обеспеченных и образованных семей обычно хотят остаться в той же социально-профессиональной группе. Другие, напротив, стремятся повысить свой социально-профессиональный статус, получить более высокое образование и квалификацию, что одобряют и родители.
2.Субъективные условия (возраст, уровень информированности, уровень притязаний). Очень важен уровень информированности о будущей профессии, а также уровень личных притязаний, который включает оценку собственных объективных возможностей и способностей. У 15-17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен - это нормально и даже полезно, если стимулирует к росту и преодолению трудностей. Существуют и половые различия: дифференциация профессиональных интересов начинается раньше у юношей, они критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к будущей профессии, тогда как девушки легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству семейной жизни.