3. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики. Основные принципы, задачи и методы специальной психологии.

Специальная психология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической дея тельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатка ми, его проявлений и влияния на жизненный путь человека.

Предмет специальной психологии - закономерности развития и проявления психики различных групп людей с проблемами в развитии.

Объектом специальной психологии являются лица с проблемами в развитии, и отношение к ним в обществе на разных этапах его развития.

Цель специальной психологии - изучение индивидуально-типических особенностей при отклоняющемся развитии, причин, механизмов отклонений, а также обоснование и разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества жизни людей с отклонениями в развитии.

Общенаучными теоретическими задачами являются:

Первая группа задач:

· раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормальных и аномальных детей;

· раскрытие закономерностей развития, свойственных всем аномальным детям;

·раскрытие специфических закономерностей развития разных групп детей с проблемами в развитии;

· установление зависимости развития и проявления психики от характера, механизмов и степени выраженности дефекта.

Вторая группа задач:

· изучение формирования аномального и нормального развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей

Третья группа задач:

· выявление путей компенсации дефекта в целом и отдельных психических процессов.

Четвертая группа задач:

· разработка научных основ, методов и средств воспитания, а также теоретическое обоснование конкретных путей в коррекционной работе.

Принцип детерминизма очень важен для понимания нарушений развития. т. е. такой связи явлений, в которой одно явление (при­чина) при вполне определенных условиях с необходимостью порождает другое явление (следствие). Согласно принципу детерминизма, каждая атипия развития обу­словлена специфическим соотношением биологических и социаль­ных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения. Принцип детерминизма гласит:

♦ во-первых, психические явления обусловлены объективной дей­ствительностью и отражают эту действительность;

♦ во-вторых, психические явления обусловлены деятельностью мозга;

♦ в-третьих, изучение психических явлений предполагает установ­ление причин, вызвавших это явление. Ярошевский, Рубинштейн.

Для психического развития характерна гетерохрония. Поэтому од­ни и те же факторы неодинаково воздействуют на разные «составля­ющие» развития. Одинаковые средовые воздействия могут приводить к различным последствиям на разных этапах онтогенеза. В любом случае реакция на воздействие среды в конкретный момент времени определяется не только текущим состоянием, но зависит от того, ка­кие средовые воздействия имелись ранее. Каждое новое средовое влияние «ложится» на результат предшествующих воздействий.

Отсюда следует, что, изучая развитие психики при ее нарушении, необходимо учитывать:

♦ различные виды детерминант;

♦ их системность и видоизменяемость в процессе развития, ведь со­отношения между разными типами детерминант в процессе раз­вития ребенка непостоянны и особенно изменяются в критиче­ские и сензитивные периоды развития

Отклонения в психическом развитии у детей с позиций детерми­низма выглядят как процесс, обусловленный системой разноуровне­вых детерминант. Эти детерминанты представляют собой взаимосвязь факторов биологического, социального и психологического характе­ра, оказывающих сложные макро- и микровлияния. Каждый тип от­клоняющегося развития имеет специфическую систему детерминации.

Принцип развития представляет собой положение, согласно ко­торому психика может быть правильно понята, только если рассмат­ривается в непрерывном развитии. Все психические явления посто­янно изменяются и развиваются в количественном и качественном отношении. Большое значение принципу развития придавал Л. С. Вы­готский. Он, правда, говорил об историческом принципе, но пояснял, что историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явлений. Изучать исторически что-либо — значит изучать в движении, в развитии.

Принцип развития ориентирует на ди­намический подход к описанию нарушений развития (в отличие от подхода статического). Принцип развития предполагает анализ нарушений развития с учетом возрастного этапа, на котором данное нарушение возникло, и предшествующих отклонений, на которые оно наслоилось. В спе­циальной психологии этот принцип реализуется в первую очередь в психологической диагностике. Описывая качественные и количе­ственные характеристики нарушения, важно учитывать его динами­ку склонность к прогрессированию или стабилизации.

При правильном психологическом обследовании детей с откло­няющимся развитием можно предсказать эффективность коррекционно-развивающего обучения и вероятность спонтанной нормализа­ции.

Принцип деятельности связан с представлением о том, что пси­хика формируется в деятельности. В процессе деятель­ности человек удовлетворяет свои потребности и интересы, познает окружающий мир. Таким образом, деятельность предстает как про­цесс, обусловливающий становление человеческой личности. Леонтьев Алексей Николаевич, Рубинштейн Сергей Леонидович

В специальной психологии принципу деятельности придается боль­шое значение, деятельность понимается как порождаемая потребно­стями преобразующая активность, в ходе которой возникает процесс коммуникации и осуществляется познание. Поэтому содержание принципа деятельности раскрывается в двух основных положениях:

1) деятельность — взаимодействие субъектов, порождающее процесс коммуникации;

2) деятельность — взаимодействие субъекта и объекта, обеспечи­вающее процесс познания.

Принцип единства сознания и деятельности представляет собой утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека. С. Л. Рубинштейн трактует этот принцип как проявление и формирование сознания в деятель­ности.

Взаимосвязь в триаде «природа — человек — продукты деятель­ности человека» предполагает, что важнейший фактор формирования человеческого сознания — овладение миром предметов, создан­ных человечеством. Принцип подразумевает, что сознание — регулятор поведения человека. Исследования А. Н. Леонтьева и его школы показали, что единст­во психики и внешней деятельности состоит в том, что психические процессы тоже деятельность.

Оба вида деятельности имеют идентичное строение. Внешняя, мате­риальная, деятельность преобразуется в онтогенезе во внутреннюю психическую деятельность. То есть психическая деятельность форми­руется не просто в процессе практической деятельности, а из практи­ческой деятельности.

Следуя Л С. Выготскому и А. Н. Леонтьеву, П. Я. Гальперин экс­периментально доказал, что новые виды психической деятельности первоначально усваиваются во внешней, материальной форме, а за­тем преобразуются в форму внутреннюю, психическую. В ходе этого процесса внешние предметы деятельности заменяются их психиче­скими аналогами (представлениями, понятиями), а практические опе­рации преобразуются в операции умственные, теоретические (Интериоризация).

При изучении детей с нарушениями и отклонениями в развитии принцип единства сознания и деятельности реализуется в том, что деятельность ребенка рассматривается как важный критерий уровня его развития. Кроме того, принцип единства сознания и деятельно­сти реализуется в методике психо-коррекционных занятий, которые строятся с опорой на предметно-практические действия ребенка.

Наряду с философскими и общепсихологическимп принципами специальная психология основывается на ряде принципов, имеющих более специфичное научное значение

Принцип комплексности диктует необходимость сотрудничества специалистов разного про­филя в обследовании детей с атипичным развитием. В отечественной теории и практике доминируют представления о нарушении психического развития преимущественно в силу органи­ческого дизонтогенеза, в то время как факторам социального поряд­ка отводится второстепенная роль. Преодоление такого подхода возможно при смещении акцента исследований с патобиологических детерми­нант развития на клинико-социально-психологические детерминан­ты. Реализация принципа комплексности на практике означает, что специалисты разного профиля должны приступать к оказанию помощи детям с атипией развития совместно и действовать параллель­но, согласовывая решения взаимосвязанного круга задач.

Принцип системного структурно-динамического изучения. Вы­деленный принцип базируется на идеях Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова и др. о системном подходе в психологии. Согласно системному подходу, любое психи­ческое явление имеет разнообразную детерминацию. Детерминанты могут выполнять функцию причин, условий, предпосылок и опосре­дующих звеньев. Движение, или сме­на причинных факторов носит закономерный характер и составляет необходимое условие развития. Исторически этот принцип связан с рассмотрением Л. С. Выгот­ским дефектов в иерархии: выделением первичных, вторичных, тре­тичных дефектов. Принцип системного структурно-динамическо­го изучения требует определить иерархию в нарушении психического развития, а также проанализировать каждую из составляющих дея­тельности ребенка (мотивацию, ориентировку, исполнение и конт­роль результата).

Эгот принцип широко используется в отечественной нейропси­хологии представителями школы А Р. Лурии. Он способствовал вы­делению синдромов нарушения высших психических функций при поражениях мозга и созданию теории локализации ВПФ.

Принцип качественного анализа предполагает сосредоточение внимания исследователя на действиях ребенка по выполнению зада­ния и его поведении во время обследования в отличие от фиксирования только на результате.

Качественный анализ позволяет выяснить, с каким уровнем орга­низации психической деятельности связан дефект. Такой анализ да­ет возможность определить, является ли некий симптом признаком первичного нарушения в психическом развитии или следствием уже имеющегося дефекта. Качественный анализ не противостоит анализу количественному, количественные показатели только уточняют его.

Методология специальной психологии базируется на принципах диа­лектического материализма. Они составляют философскую основу представлений о культурно-исторической обусловленности челове­ческой психики, формировании психических процессов под влияни­ем социальных факторов, опосредованном характере этих процессов, ведущей роли речи в их организации.

Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности, состоящий из совокупности приемов или операций, осуществляемых исследователем при изучении какого-либо объекта.

В специальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования. В ней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности, анкетирование, проективные методики, тесты, обучающий эксперимент, используются также условно-рефлекторные методики.

Важную методологическую проблему специальной психологии составляет разработка и применение невербальных психологических методик. Поскольку у нескольких категорий детей с отклонениями развития имеются значительные недостатки словесной речи, затрудняющие понимание ими словесных инструкций и ответы на задания в словесной форме, трудно, а то и невозможно выявить уровень умственного развития этих детей, используя словесные задания.

Прямо противоположная ситуация имеет место при изучении детей с глубокими недостатками зрения.