Особенности психического развития подростков.

• Проблемы во взаимоотношениях с окружающими.

• Повышенная конформности, поверхностность чувств, бездуховность, жестокость, агрессивность.

• Им труднее овладевать учебным материалом, у них не формируются общеучебные и специальные умения и навыки. Они не могут найти деятельность позволяющую реализовать свои потребности и интересы.

• Подросток чувствует себя достаточно взрослым и не желает, чтобы с ним обращались, как с ребенком, вместе с тем он еще слишком инфантилен и не имеет привилегий.

• У детей искажено нравственное сознание – понятие о добре и зле.

• Ограничен круг потребностей, примитивный характер носят интересы.

• Отсутствует мотивация временной перспективы связанной с отдаленным будущим (детская непосредственность, неумение сдерживать себя.

• Нежелание задуматься над своим профсамоопределением, своими жизненными планами, даже в случае острой необходимости).

• Занижена самооценка, подавленность. Не верят в возможность для себя другой жизни.

• Личный мир ребенка противоречив: чаще всего дети выделяют в себе только недостатки и не знают своих положительных черт, и в то же время стремятся к свободе и самостоятельности.

• Обостряется потребность в сохранении к себе общего положительного отношения.

• Обострение интереса к самому себе, стремление самому себе ответить на вопрос «какой я?».

• У детей есть потребность в одиночестве (это необходимо для внутреннего сосредоточения.)

• Коррекционно-развивающие программы, предлагаемые в данной статье имеют целью повысить социальную адаптацию детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Авторами этих программ являются не только наши соотечественники, но и зарубежные специалисты.

12. Задержка психического развития (зпр) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация детей с зпр.

Комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е гг. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т. А. Власовой и М. С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии». Дошколь­ного возраста Ульенкова.

Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариабельность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние как от педагогической запущенности, так и от олигофрении: они не имеют нарушений отдельных анализато­ров, не являются умственно отсталыми, но в то же время стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморф­ной клинической симптоматики — незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования отечественных ученых, клиницистов и психоло­гов, является перенесенное органическое заболевание цент­ральной нервной системы (Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский и др.). Перенесенное ребенком органическое заболевание цент­ральной нервной системы и оставшиеся его знаки (резидуальная органическая недостаточность ЦНС) служат патогенети­ческой основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, и в первую очередь лобных отделов.

Наряду с затрудненным развитием познавательной дея­тельности у детей с ЗПР могут проявляться энцефалопатические синдромы — гиперактивность, импульсивность, а также тревоги, агрессии и т. п., что также свидетельствует об орга­нической недостаточности центральной нервной системы.

Понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. Причины такого отставания можно разбить на 2 группы: медико-биологические и социально-психологические причины.

Основной биологической причиной, по мнению большинст­ва исследователей являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными и возникать в перенатальном и тд Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.

Круг социально-психологических факторов, прямо или косвенно влияющих на задержку психического развития ребенка, широк. К ним относятся следующие: ранняя депривация, неприятие ребенка, алкоголизм и наркомания родителей, неблагоприятная экология, а также различные варианты неправильного воспитания, фактор неполной семьи, низкий образовательный уровень родителей. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР.

М.С.Певзнер и Т.А.Власова выделили 2 основные формы ЗПР:

- обусловленная психическими и психофизическими инфантилизмами (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы);

- возникающая на ранних этапах жизни ребенка, обусловленная длительными астеническими и церебрастеническими состояниями  

В результате дальнейшей научно-исследовательской работы К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая систематика задержки психического развития. Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу:

1. конституционного происхождения,

2. соматогенного происхождения,

3. психогенного происхождения,

4. церебрально-органического происхождения.                

конституционального относят: истинный инфантилизм; гармонический или психофизический инфантилизм; психический инфантилизм. При данной форме отмечается такая структура личности, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на ранней ступени развития. Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, незрелость личности в целом, легкая внушаемость, непроизвольность всех психических функций. При переходе к школьному возрасту сохраняется большая значимость для детей игровых интересов. Черты эмоционально-волевой незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения. Детям с этой формой ЗПР практически не нужна специальная помощь, поскольку со временем отставание сглаживается. Однако обучение в школе с 6-летнего возраста для них нерационально.

При благоприятной микросреде прогноз благоприятный - основные черты инфантилизма корректируются.

соматогенного с явлениями стойкой соматической астении и соматической инфантилизацией. Данная форма возникает вследствие длительной соматической недостаточности различного генеза (хронические инфекции, аллергические состояния, врожденные и приобретенные пороки внутренних органов и др.). Большое значение имеют социальные факторы, приводящие к появлению различных невротических наслоений (неуверенность, боязливость, капризность, ощущение физической неполноценности). Усугубляет состояние ребенка режим ограничений и запретов, в котором он постоянно находится.

психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания: 1) асоциальная семья, 2) воспитание по типу гиперопеки или гипоопеки.

Эту форму ЗПР надо уметь отличать от педагогической запущенности, проявляющейся, прежде всего в ограниченных знаниях и умениях ребенка вследствие недостатка интеллектуальной информации. Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений. Развитие ребенка в условиях гиперопеки ведет к возникновению у него таких отрицательных черт личности, как отсутствие или недостаточность самостоятельности, инициативности, ответственности. Патологическое развитие личности по невротическому типу наблюдается у детей, воспитывающихся в условиях, где царят грубость, деспотичность, жестокость, агрессивность.

церебрально-органического генеза занимает основное место, характеризуются стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Анамнез детей с данным типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы резидуального характера вследствие патологии беременности, родов, постнатальных нейроинфекций и др.

В анамнезе отмечается замедленное формирование двигательных фун­кций, речи, этапов игровой деятельности. Эмоционально-волевая незрелость предстает в форме органического инфантилизма, Нарушения познавательной деятельности проявляются в недостаточ­ной сформированности восприятия, внимания, памяти, мыслительных про­цессов и речи, в замедленности и пониженной переключаемости психиче­ских процессов.

12. Дети с задержкой психического развития: причины, классификация и особенности психического развития на разных возрастных этапах.

13. Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития на разных возрастных этапах.

16. Проблема личностного развития детей и подростков с задержкой психического развития.

17. Принципы и этапы организации диагностики и коррекции задержки психического развития детей

18. Проблема дифференциальной диагностики и специфика коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития.

19. Диагностические методы в работе с детьми с задержкой психического развития. Отграничение ЗПР от сходных состояний

20. Возрастные особенности становления деятельности у детей с умственной отсталостью.

21. Искажение эмоционально-волевой сферы у лиц с приобретенными формами умственной отсталости.