Нарушения процесса социализации

Чем больше предварительных условий необходимо для процесса развития, тем многочисленнее нарушения, которым он будет подвержен. Для успешной социализации ребенка предварительные условия, как отмечалось выше, находятся в двух областях — внешней — воспитательные воздействиях, внутренней — в созревании, росте и развитии "Я" и "Сверх-Я", "Оно". Внешние воздействия находятся в зависимости от семьи, социального положения и культурной принадлежности, различаются от случая к случаю; внутренние воздействия изменяются в зависимости от индивидуальных судеб развития инстинкта и "Я". Это приводит к значительнейшим различиям в формировании социального сознания по отношению к моменту появления, длительности действия и надежности. Поскольку количество вариаций не поддается исчислению, устанавливать гипотетические нормы не имеет смысла.

В психоаналитической литературе неудача социализации сводится преимущественно к отдельному влиянию. То, что повреждения в высшем развитии "Я" (см. выше) ведут к диссоциальности, полностью согласуется с результатами психологического тестирования многих беспризорников и злоумышленников: низкий коэффициент интеллектуальности, умственное отставание, инфантильная личность и т. п. (Михаэлс, 1955 г., "Инстинктивный характер злоумышленников"). У многих авторов (А. Айхорн, 1925 г.; Августа Боннард, 1950 г.) на передний план выходит тот факт, что диссоциальная или криминальная позиция родителей перенимается в "Сверх-Я" ребенка посредством идентификации. Сегодня принятая в качестве аксиомы мысль о том, что нарушения и насильственные прерывания в объектном отношении к родителям являются предрасположенностью к диссоциальности, сначала появилась у А. Айхорна (1925 г.), а позднее у Джона Боулби (1944 г.).

Многие авторы уделяют больше внимания количественным факторам патогенеза, которые являются не менее существенными, чем качественные. Каждое изменение в силе инстинкта и "Я" или в их соотношении друг с другом несет с собой опасность для пока еще слишком беззащитной социальной позиции ребенка. Если "Я", независимо от причин, теряет силу, оно теряет и господство над нормальной инстинктивностью, в связи с чем примитивное стремление к удовольствию и эгоистические настроения занимают место, соответствующее их возрастным и социально адаптированным формам. Если особенно усиливаются заполнения инстинктивности в целом или отдельного определенного инстинкта, то обыкновенной защитной деятельности становится недостаточно, чтобы добиться овладения необходимого для социального приспособления. Однако такие качественные отклонения свойственны и нормальному генетическому развитию. Головная боль, телесное заболевание, страх, шокообразное переживание всегда обессиливают "Я". Инстинктивная сила увеличивается или уменьшается из-за внешних обстоятельств, таких как совращение, сексуальные наблюдения, чрезмерное количество отказов или удовлетворений, и из-за внутренних причин, как, например, при переходах между различными генетическими ступенями (соответствующий социально приспособленному поведению латентного ребенка спад инстинктивной силы при переходе от эдипова комплекса к латентному периоду). Социальное приспособление ребенка остается незащищенным, ненадежным и подвергается постоянным изменениям до тех пор, пока существуют качественные отклонения подобного рода.

Частые неудачи социального приспособления многие авторы приписывают инфантильной сексуальности лишь в незначительной мере. По большей части они увязывают их с упорством инфантильной агрессивности. Я считаю, что эта точка зрения экспериментально не подтверждается. Дело в том, что когда агрессивные стремления вступают в нормальные взаимоотношения с либидо, они, скорее, способствуют социализации, чем сдерживают ее. Грудной ребенок нуждается в агрессивных (т. е. активных) стремлениях, чтобы обеспечить свое обращение к внешнему миру и удержаться в нем; у маленького ребенка агрессия усиливает желание стать большим и независимым, оказаться на месте родителей, т. е. идентифицироваться с ними. Поскольку направленные наружу агрессивные побуждения отводятся от объектного мира и предоставляются в распоряжение "Сверх-Я", его образование зависит от агрессии.

Лишь в том случае, если не происходит смешения агрессивности и либидо, или когда позднее происходит их расслоение, агрессивность (в качестве чистой агрессивности или деструкции) превращается в угрозу для социального поведения. Причины этого заключаются обычно не в агрессивном инстинкте, а в либидоносных процессах: если либидные отношения отстают в развитии или повреждаются такими событиями, как разочарование в объекте, разлука с объектом, потеря объекта, они оказываются слишком слабыми, чтобы связывать множество агрессивных элементов. Опасность в данном случае представляет анально-садистическая фаза, в которой, с одной стороны, особенно сильна агрессивность, а с другой — либидоносные отношения ребенка к окружающему миру находятся под угрозой его амбивалентности. В этот период часто бывает, что агрессивные побуждения не поддаются воздействию либидо, и чисто деструктивно направляются либо против внешнего мира, либо против самого себя. Такие дети становятся бесцеремонными, жадными, скандальными и недоброжелательными в своем отношении к внешнему миру и остаются недоступными для воспитательных воздействий или протеста со стороны "Сверх-Я". Дальнейшее развитие приведет к беспризорности и криминальности, если слияние агрессии и либидо не возрождается посредством положительных объектных образований.