Заочное отделение

Общая трудоемкость дисциплины	76 часов	9	10
Аудиторные занятия:	10 часов	4 часа	6 часов
Лекции	10 часов	4 часа		6 часов
Практические занятия
Промежуточный контроль
Самостоятельная работа:	66 часов
Изучение теоретического курса (реферативный обзор специальной литературы и интернет-ресурсов по теме)
Решение профессиональных задач (интерактивные формы обучения)
Тестирование на бумажных носителях
Написание домашней контрольной работы по теме Гражданской войны
Разработка урока, портфолио, презентации (на выбор) по одной из тем отдельного дисциплинарного модуля
Апробация методической разработки по одной из тем отдельного дисциплинарного модуля (дополнительный модуль)
Итоговый контроль		10	Зачет

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Тематический план

№ п/п	Раздел Дисциплины	Лекции (часы)	Самостоятельная работа (часы)	Формируемые компетенции
1.	Революция и интеллигенция. Основные литературные группировки и их судьбы	2	2 Чтение научной литературы, ее реферирование.	в области педагогической деятельности: - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; - способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных наук при решении профессиональных задач; - владеет основами речевой профессиональной культуры; - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности; - способен реализовывать учебную программу курса в различных образовательных учреждениях; - готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; - способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; в области культурно-просветительской деятельности: - умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий; - способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности
2.	Публицистика первых лет революции	4	4 Чтение публицистической литературы, составление конспектов
3.	Поэзия 1920-х годов	10	10 Чтение научной литературы. Чтение художественных текстов. Подготовка к ПЗ. Письменное размышление о развитии жанра поэмы. Проект по лирике. Составление конспекта статьи М.Цветаевой. Анализ текстов.
3.1.	А.Блок и революция. Поэма «Двенадцать»	2
3.2	Судьба и творчество В.Маяковского	2+2
3.3.	Творческий путь С.Есенина	4	8 Чтение научной литературы. Чтение художественных текстов и их анализ. Подготовка к ПЗ. Составление тестовых заданий по драматургии.
4.	Драматургия 1920-х годов	8
4.1.	Театр и революция	2+2
4.2.	Сатирические пьесы М.Булгакова, Н.Эрдмана, В.Маяковского	2
5.	Типология и динамика эпических жанров в 1920-е годы.	14	14 Чтение научной литературы. Чтение художественных текстов. Подготовка к ПЗ, к коллоквиуму. Анализ текстов.
5.1.	Проза о Гражданской войне.	2
5.2.	Роман-антиутопия Е.Замятина «Мы»	+2
5.3.	Сатирическая проза 1920-х годов	2+2
5.4.	Тема интеллигенции в прозе 1920-х годов	2
5.5.	Проза М.Шолохова	4+2
	Итого	28+10	38

3.2. Модульный план

№ п/п	Наименование модуля, срок его реализации	Перечень тем лекцц. курса, входящих в модуль	Перечень видов самостоятельной работы, входящих в модуль, их конкретное наполнение	Формируемые Компетенции
1.	ДИСЦИПЛИНАРНЫЙ МОДУЛЬ 1. Разделы I-II (1-3 недели)	Раздел I (2 часа)	2 Чтение научной литературы, ее реферирование.	в области педагогической деятельности: - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; - способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных наук при решении профессиональных задач; - владеет основами речевой профессиональной культуры; - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности; - способен реализовывать учебную программу курса в различных образовательных учреждениях; - готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; - способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; в области культурно-просветительской деятельности: - умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий; - способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности
		Раздел II (4 часа)	4 Чтение публицистической литературы, составление конспектов.
2.	ДИСЦИПЛИНАРНЫЙ МОДУЛЬ 2. Разделы III-V (4-16 недели)	Раздел III (10 часов)	10 Чтение научной литературы. Чтение художественных текстов. Подготовка к ПЗ. Письменное размышление о развитии жанра поэмы. Составление конспекта статьи М.Цветаевой.
		Раздел IV (8 часов)	8 Чтение научной литературы. Чтение художественных текстов. Подготовка к ПЗ. Составление тестовых заданий по драматургии.
		Раздел V (14 часов)	14 Чтение научной литературы. Чтение художественных текстов. Подготовка к ПЗ, к коллоквиуму. Составление опорной схемы по роману М.Шолохова «Тихий Дон»
	ИТОГО:	38	38

3.3. Тематическое содержание курса (8 семестр)

I. Революция и интеллигенция. Основные литературные группировки (Пролеткульт, РАПП, Серапионовы братья , Перевал , комфуты , имажинисты , ЛЕФ, конструктивисты) и их судьбы . Поиски творческого самоопределения и своей позиции в общественной жизни страны .

2.Публицистика первых лет революции. М.Горький "Несвоевременные мысли ", А. Блок "Интеллигенция и революция ", В.Короленко Письма к Луначарскому, И. Бунин "Окаянные дни ". Своеобразие подходов к изображению происходящего, отражение противоречий революции.

3.Поэзия 20-х годов.

1.А.Блок и революция. Поэма "Двенадцать". Художественное осмысление революции. Концепция путей развития революционной России в стихотворении "Скифы". Литературная и организационно-творческая деятельность В. Брюсова, А. Белого, В. Хлебникова.

2. Судьба и творчество В. Маяковского.

Эстетика жизнестроительства. Борьба за действенное участие поэзии в строительстве нового мира . Поэма "150000000". Гражданская лирика Маяковского . Своеобразие лирического героя . Новаторство поэтического языка , стиха , ритмики , рифмы . Любовная лирика . Стихи о месте поэта в рабочем строю . Жанр поэмы в творчестве Маяковского . Лирические ("Про это", "Люблю") и лиро-эпические ("Хорошо", "Владимир Ильич Ленин") поэмы . Образ автора в поэмах. Художественные особенности . Сатира Маяковского . Художественное своеобразие сатиричеких стихов и пьес ("Клоп", "Баня").

3.Творческий путь С. Есенина.

Тема Родины и России в раннем творчестве . Мифологические и фольклорные образы и мотивы , своеобразие лирического героя . Есенин и Октябрь . Утопические мотивы в послеоктябрьских поэмах ("Инония", "Иорданская голубица"). Формирование философско-эстетических взглядов поэта ("Ключи Марии"). Есенин и имажинизм . Лирическая трагедия "Пугачев". Особенности художественного мира в трагедии , своеобразие конфликта . Нарастание трагических мотивов в поэзии Есенина ("Сорокоуст", "Песнь о хлебе ", "Москва кабацкая", "Черный человек"). Философская лирика 1924-25 гг. Новые эстетические принципы освоения мира и изображения человека .

4.Драматургия 20-х годов.

1.Революция и театр. Героико-революционная драма 20-х годов (К. Тренев "Любовь Яровая ", М. Булгаков "Дни Турбиных ", "Бег", И.Бабель "Закат ", Б. Лавренев "Разлом").

2. Сатирические пьесы М. Булгакова ("Зойкина квартира "), Н.Эрдмана ("Мандат ", "Самоубийца"), В.Маяковского ("Клоп", "Баня") .

5.Типология и динамика эпических жанров в 1920-е годы.

1. Проза о Гражданской войне. Движение литературы 20-х гг. от поэтизации обобщенного образа революционной массы к социально-психологическому раскрытию характера : А. Малышкин "Падение Даира", И. Бабель "Конармия", Б. Лавренев "Сорок первый ", "Ветер ", Д.Фурманов "Чапаев ". Герой и масса в революционную эпоху: А. Серафимович "Железный поток ", А. Фадеев "Разгром ". Ориентация на традиции толстовской "диалектики души ".

2. Роман-антиутопия Е. Замятина "Мы". Проблема гуманизма, свободы воли и места личности в историческом процессе.Концепция революции в прозе Б. Пильняка ("Голый год", "Повесть непогашенной луны ").

3.Сатирическая проза 20-х гг. Особенности философской сатиры М. Булгакова ("Дьяволиада", "Роковые яйца", "Собачье сердце") , А Платонова ("Город Градов"), М. Зощенко ("Аристократка", "Уважаемые граждане "и др.), И. Ильфа и Е. Петрова ("Двенадцать стульев", "Золотой теленок").

4.Тема интеллигенции в прозе 20-х гг. Судьбы интеллигенции в революцию и проблемы гуманизма в прозе М. Булгакова ("Белая гвардия "), А. Толстого ("Хождение по мукам "), К. Федина ("Города и годы"), Ю.Олеши ("Зависть").

5. Проза М.Шолохова.

"Донские рассказы": тип героя, тип конфликта, художественное своеобразие. Роман "Тихий Дон"как роман-эпопея. Эволюция замысла. Идеологические и стилевые особенности романа. "Колебания" Г.Мелехова: срез исторической психологии и исторической судьбы казачества. Социальное и индивидуальное в изображении характеров. Авторская позиция в романе и способы ее выявления. Споры о романе и главном герое. Роман «Поднятая целина» в контексте прозы о коллективизации. Значение рассказа «Судьба человека» в развитии военной прозы.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Изучение курса «История русской литературы 1920-1950-х гг.» опирается в наибольшей степени на современные исследования и учебные пособия по истории русской литературы XX вв. и теории литературы. Нужно учитывать многообразие подходов к различным литературным явлениям, которое существует в научных трудах.

Поскольку пересмотр литературных явлений первой половины ХХ века находится на стадии продолжения, необходимо следить за новой научной и учебной литературой по курсу, за публикациями в научных журналах, рецензиями на вышедшие книги и знакомить студентов с их выводами.

Постоянно следует расширять научный и культурный кругозор студентов, воспитывать «вкус» к аналитической, критической деятельности, сопоставляя не только разные точки зрения ученых, но и интерпретации произведений литературы в киноискусстве, театральных постановках, в музыке и живописи.

Преподаватель должен стараться пробудить интерес студентов к просветительской деятельности: выступлению с докладами перед студентами, школьниками, читателями библиотек, участию в литературных вечерах, дискуссиях.

Важно находить новые методы и формы работы со студентами, совершенствовать формы текущего и итогового контроля, в том числе применяя индивидуальный подход к студентам.

5. ПРОГРАММА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

№ п/п	Раздел дисциплины	Самостоятельная работа (часы и форма сам. работы)
1.	Революция и интеллигенция. Основные литературные группировки и их судьбы.	2 Чтение научной литературы, ее реферирование.
2.	Публицистика первых лет революции.	4 Чтение публицистической литературы, составление конспектов.
3.	Поэзия 1920-х годов.
3.1.	А.Блок и революция. Поэма «Двенадцать».	10 Чтение научной литературы. Чтение художественных текстов. Подготовка к ПЗ, к тестированию. Письменное размышление о развитии жанра поэмы. Составление конспекта статьи М. Цветаевой.
3.2.	Судьба и творчество В.Маяковского.
3.3.	Творческий путь С.Есенина.
4.	Драматургия 1920-х годов	8 Чтение научной литературы. Чтение художественных текстов. Подготовка к ПЗ. Составление тестовых заданий по драматургии.
4.1	Революция и театр.
4.2	Сатирические пьесы М.Булгакова, Н.Эрдмана, В.Маяковского
5.	Типология и динамика эпических жанров в литературе 1920-х годов	14 Чтение научной литературы. Чтение художественных текстов. Подготовка к ПЗ, к коллоквиуму, к тестированию. Составление опорной схемы по роману М.Шолохова «Тихий Дон».
5.1.	Проза о Гражданской войне.
5.2.	Роман-антиутопия Е.Замятина «Мы».
5.3.	Сатирическая проза 1920-х годов.
5.4.	Тема интеллигенции в прозе 1920-х гг.
5.5.	Проза М.Шолохова.

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ

ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Освоение материала начинается на лекциях, посещение которых обязательно, поскольку на них даются установки, в каком ключе следует изучать литературу данного, чрезвычайно противоречивого периода истории русской литературы. Осваивая затем тему самостоятельно, следует внимательно перечитать конспект лекции, потом обратиться к учебнику и рекомендованной литературе с целью расширения и углубления того материала, который рассматривался лекционно. Следует помнить, что точка зрения того или иного автора в критической литературе может не совпадать с позицией автора учебника или преподавателя, излагающего курс. Поэтому нельзя механически соединять в одном ответе все, что почерпнуто из разных источников. Читая, надо постараться выделить основные положения, излагаемые автором статьи, книги, учебника или лектором, разобраться в их аргументах, а при ответе обязательно указать, чьи точки зрения вы излагаете, в чем они сходны, а в чем противоречат друг другу. Обязательным является изложение вашей собственной точки зрения.

Следует внимательно воспринимать звучащие на лекциях тексты и образцы их анализа, которые дает преподаватель, а также образцы анализа текстов, содержащихся в рекомендованной литературе. Затем следует результаты своих наблюдений применить в самостоятельном анализе иных текстов. Не предпринимая самостоятельных попыток анализа, научиться анализировать текст невозможно.

Контроль.

В течение семестра преподаватель проверяет тетради для самостоятельной работы, приглашает для собеседования по прочитанным художественным текстам и критической литературе, проводит тестирование, в часы самостоятельной работы.

6. ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ

И РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

1. Промежуточный контроль.

Консультации, собеседование по общим темам курса по выбору, содержанию научных работ и прочитанным текстам. Консультации проводятся еженедельно, в часы самостоятельной работы.

Формами контроля также являются:

- работа на практических занятиях,

- работа на коллоквиуме (по теме гражданской войны в прозе 1920-х годов),

- подготовка реферата статьи М.Цветаевой «Эпос и лирика современной России»,

- письменное размышление о развитии жанра поэмы в первые годы после революции,

- составление тестовых заданий по драматургии 1920-х гг.;

- составление опорной схемы по роману М.Шолохова «Тихий Дон»;

- тестирование.

2. Итоговый контроль.

Дисциплина завершается подготовкой одного специального вопроса из предложенного списка в виде портфолио, презентации, реферата. Во время защиты собранных и изложенных материалов студент должен продемонстрировать

- начитанность в художественных произведениях избранного автора;

- освоение научной и критической литературы по творчеству писателя (поэта);

- умение критически оценить прочитанное, высказать собственную точку зрения на вопрос;

- умение обобщить и систематизировать полученный из научных источников материал, сопоставив его с собственными наблюдениями по тексту;

- способность расположить собранный материал по четкому плану;

а также

• усвоение базовых понятий по всему курсу;

• умение использовать разные источники для получения информации по вопросам дисциплины.

Вопросы для разработки

1.Жанр поэмы в первые годы революции (А.Блок, В.Маяковский, С.Есенин, Д.Бедный).

2.Романтическое течение в поэзии 20-х годов (Н.Тихонов, М.Светлов, Э.Багрицкий).

3.Гражданская поэзия В.Маяковского (тема революции, России, судьбы народа, нового человека).

4.В.Маяковский "о месте поэта в рабочем строю".

5.Любовная лирика В.Маяковского.

6.Сатира В.Маяковского.

7.С.Есенин и Октябрь (лирика, поэмы).

8.Философская лирика С.Есенина.

9.Лирическая трагедия "Пугачев": идейная и художественная специфика.

10.Жанр рассказа в прозе 20-х годов ( М.Шолохов, М.Зощенко, М.Булгаков).

Контролирующие материалы для аттестации студентов по дисциплине:

1. Практические занятия

1. Роман-антиутопия Е.Замятина "Мы"

Вопросы:

1.Своеобразие жанра антиутопии.

2.Человек и государство в антиутопии "Мы". Какова предыстория Единого государства, его структура? Как чувствуют себя герои произведения в этой системе технического прогресса и человеческой несвободы?

3. Особенности повествования в романе.

4.Принципы создания образов и раскрытия характера главного героя.Обозначьте этапы выхода героя из «скорлупы»(личностные поступки Д-503) и обратный процесс огосударствления личности.Что оказывается самым непредсказуемым в человеке и опасным для тоталитарного государства? Прокомментируйте финал романа.

5.Функция библейских мотивов в романе. Единое Государство как пародийный аналог Священной истории, пародия на рай. Расшифруйте имена героев романа.

Литература:

1.Акимов В. Человек и Единое государство. В книге: Перечитывая заново. Л., 1989.

2.Михайлов О. Гроссмейстер литературы. В книге: Е.Замятин. Избранное. М., 1989.

3.Давыдова Т. Творческая эволюция Е.Замятина в контексте русской литературы первой трети ХХ века. М.,2000. Или: Высшее образование в России.1999.№5.

Рекомендации:

Цель занятия состоит в том, чтобы выявить и осмыслить поэтику и структуру антиутопии и ее социокультурное значение на примере романа Е.Замятина, который должен быть проанализирован в контексте мировых антиутопий ХХ века. Необходимо уяснить, что русская антиутопия (Е.Замятин, А.Платонов) на первый план выдвигает не технические, а нравственные проблемы и потому всегда обращена к внутреннему миру человека.

Важно понять, что в романе «Мы» развенчивается революционная концепция личности как «винтика» государственной машины, как составляющей «единого миллионнорукого тела». На примере устройства Единого государства писатель показывает деформацию нравственных и эстетических ценностей нового общества.

Следует обратить внимание на то, что повествование ведется от лица Д-503, который принадлежит к элите государства и искренне исповедует психологию рабства. Изменения в сознании героя, его эмоциональное состояние передаются через форму записей, характер размышлений, систему аргументов. При чтении романа, написанного нетрадиционным языком, необходимо выявить вполне традиционные способы создания характеров (портретная деталь, речевая характеристика и т.п.). Роман должен быть осмыслен как манифестация конфликта между ценностными воззрениями русских классиков и революционной моралью.

2.Жанр поэмы в послеоктябрьском творчестве В.Маяковского

(на примере «Про это», «Хорошо!»)

Вопросы:

1.Основные типы поэмы на рубеже веков. Жанр лирической поэмы в дооктябрьском творчестве В.Маяковского. Соотнесение поэмы "Про это" с дореволюционными поэмами по жанровым признакам. Значение "Про это" для поэтики В.Маяковского.

2.Композиция поэмы "Про это" (принцип спирали).

3.Вступление к поэме "Про что - про это". Почему поэт так страстно отстаивает право писать о любви и в то же время настойчиво избегает прямого употребления слова "любовь"? Что значит любовь для Маяковского?

4."Баллада Редингской тюрьмы":

а)Смысл названия первой части поэмы.

б)Функция эпиграфа. Вспомните, какова роль "сцены на мосту" в поэме "Человек" Маяковского и объясните, с какой целью автор использует ее в качестве эпиграфа в поэме "Про это".Сопоставьте "сцены на мосту" у Маяковского и в романе Достоевского "Преступление и наказание", учитывая, что "достоевский" подтекст поэмы выявлен в кульминационном эпизоде ("Вот так,\ убив,\ Раскольников \ пришел звенеть в звонок"). Вспомните значение образа моста в фольклоре.

в)Причина "размедвеженья". Сопоставьте интерпретации образа медведя Ал.Михайлова и М.Пьяных. Почему именно медведь, а не другое "времен троглодитских тогдашнее чудище"? Как трансформируется образ медведя на протяжении поэмы?

г)"Человек из-за семи лет". Чем он отличается от других двойников лирического героя?

5."Ночь под Рождество":

а)Смысл названия второй части поэмы (значение праздника Рождества; гоголевские аллюзии).

б)Композиция, образы двойников и средства их изображения. Определите роль в поэме двойников лирического героя. Как происходит разрешение конфликта?

в)Рассмотрите последние три главки "Повторение

пройденного", "Последняя смерть", "То, что осталось".

Куда отправляется герой после смерти?

Сопоставьте эпилог поэмы "Про это" с "полетом на звездочку"

в рассказе "Сон смешного человека" Достоевского: в чем,

по вашему, сходство и различие во взглядах Маяковского

и Достоевского на счастье человека и пути его достижения?

6. В чем заключается жанровая специфика "Хорошо!":

а)Соотнесите подзаголовок "Октябрьская поэма" с основными идеями первой программной главы. Чем определяется взаимодействие-взаимопроникновение эпического и лирического начал в поэме?

б)Охарактеризуйте двуединство образа поэта В.Маяковского, выступающего одновременно в качестве "летописца" событий и их участника.

7.Рассмотрите сюжетно-композиционную организацию поэмы.

Каков критерий отбора материала?

Проанализируйте кульминационную главу 6:

какие поэтические средства и приемы использованы

при создании образов двух противоборствующих сил.

8.Ваши суждения о поэме "Хорошо!".

Литература:

1.Долгополов Л.К. Поэмы Блока и русская поэма конца 19-начала 20 веков. М.-Л., 1964 (гл.1, 4\3\).

2.Пьяных М.Ф."Чтоб всей Вселенной шла любовь". В книге: В мире Маяковского.М., 1984.

3.Михайлов А.. Мир Маяковского. М., 1990.

Рекомендации:

Цель занятия – помочь студенту разобраться в сложном вопросе о специфике поэмного жанра в творчестве В.Маяковского в целом и, в частности, в послеоктябрьский период. Для целостного анализа выбраны поэмы зрелого В.Маяковского – «Про это» и «Хорошо!».

Для того, чтобы осмыслить ее во всей глубине и оригинальности, необходимо понять, в чем состоят особенности жанра поэмы в русской литературе к.19 – н.20 веков. Для этого студенту предлагается изучить главы 1, 4 в книге Л.Долгополова «Поэмы Блока и русская поэма к.19-н.20 веков» (М.-Л., 1964). Читая эту работу, необходимо уяснить, что на рубеже веков лирическая поэма, имеющая в своей основе лирическую эмоцию, вытесняет эпическую поэму, в основе которой лежит повествование. Следует также обратить внимание на то, что В.Маяковский – яркий представитель литературы данного периода – является создателем демократической поэмы.

Поэмы раннего В.Маяковского («Облако в штанах», «Флейта-позвоночник», «Война и мир», «Человек») представляют собой лирические поэмы, поскольку в основе их лежат не эпические события, а лирическая эмоция автора, страдающего от несовершенства мира, трагической разъединенности с людьми, ощущения катастрофичности жизни.

В послеоктябрьский период поэма В.Маяковского постепенно изменяется: от лирической поэмы «с разорванным эпическим сюжетом» («Про это») к лиро-эпической поэме («В.И.Ленин», «Хорошо!»). Необходимо уяснить, что от дореволюционной поэмы, в которой предметом изображения является внутреннее состояние лирического героя, поэт после революции идет к такой жанровой модификации, когда лирика сливается с эпосом, переживания героя пронизывают эпическое повествование («Это было с бойцами, или страной, или в сердце было моем»).

«Про это» является переходной от лирической к лиро-эпической поэме, она написана «по личным мотивам об общем быте». Читая поэму и литературу о ней, следует разобраться в особенностях сюжета, композиции, выявить в них черты традиционные и свидетельствующие о приверженности новой эстетике (установки ЛЕФа). Выявите функции двойников лирического героя (медведь, человек из-за семи лет, комсомолец и др.). Подумайте, как расширяют проблематику поэмы аллюзии на А.Пушкина, М.Лермонтова, Ф.Достоевского, для чего вводятся автоцитаты. Обязательным при анализе является осмысление особенностей поэтики В.Маяковского (метафоричность, гиперболизация, использование фантастики, ритмическое разнообразие, внимание к звукописи, лексическое богатство).

При изучении «Хорошо!» необходимо обратить внимание на то, как реализуются в поэме эстетические установки, высказанные в программной первой главе: «Воспаленной губой /припади/ и попей/ из реки/ по имени «Факт»», «Это было/ с бойцами /или страной,/ или/ в сердце/ было/ моем». Важно уяснить, что все события народной жизни (затянувшаяся Первая Мировая война, нарастание недовольства политикой Временного правительства, Октябрьское восстание, Гражданская война, социалистическое строительство) окрашены авторскими переживаниями, проникнуты его мыслями и эмоциями («Землю,/ где воздух/ как сладкий морс,/ бросишь/ и мчишь, колеся, - / но землю,/ с которою/ вместе мерз,/ вовек/ разлюбить нельзя», «Я/ много дарил / конфет да букетов,/ но больше / всех / дорогих даров / я помню / морковь драгоценную эту / и пол-/полена /березовых дров», «…я/ в комнатенке-лодочке/ проплыл/ три тыщи дней» и т.п.).Особое внимание следует обратить на то, какими художественными средствами передаются исторические события, главным образом в шестой, кульминационной, главе: метафоры, разговорная, даже сниженная лексика, ритмика, звукопись, смысловая рифма; в поэме широко используется пародирование.

3. Драматургия 20-х годов ( К.Тренев - М.Булгаков)

Вопросы:

1.Пьеса К.Тренева "Любовь Яровая". Особенности конфликта. Изображение главной героини- Л.Яровой. Речевая характеристика как средство раскрытия характеров в произведении.

2.Пьеса М.Булгакова "Дни Турбиных". Характер конфликта. Художественное осмысление истории и места в ней человека. Приемы создания характеров.

3.Объясните, в чем проявляется сходство двух пьес. В чем вы видите их отличие?

4.Постановочные судьбы пьес.

Литература:

1.Устюжанин Д. Драма К.Тренева "Любовь Яровая". М., 1972.

2.М.А.Булгаков - драматург и художественная культура его времени. М., 1988.

3.Смелянский А.М. Михаил Булгаков в Художественном театре. М., 1989.

4.Бабичева Ю.В. Эволюция жанров русской драмы 19 - нач.20вв. Вологда, 1982.

5.Нинов А. Трагедия авторства. Инсценировки М.Булгакова в его литературной судьбе.// Звезда. 2006.№12.

6.Чудакова М. Жизнеописание Михаила Булгакова. М.,1988.

Рекомендации:

Цель занятия заключается в сопоставлении двух пьес – «Любовь Яровая» и «Дни Турбиных», появившихся на сцене одновременно и вызвавших высокую оценку и дискуссии современников. На их примере необходимо уяснить общие тенденции драматургии середины 20-х годов, выразившиеся в следующих особенностях:

• изображение общественного конфликта через семью, в которой наблюдается «разлом»,

• интерес к психологии интеллигента как наиболее неустойчивого в мировоззренческом плане слоя населения,

• стремление к объемности изображения революционной действительности, которая показана как с драматической, так и с комической стороны.

Вместе с тем важно понять, что данные пьесы существенно различаются глубиной осмысления конфликта, который у Булгакова, в отличие от Тренева, выходит на философский уровень. Кроме того, изображение характеров в пьесе «Любовь Яровая» (при всем стремлении автора к психологизму) отличается схематизмом. В пьесе Булгакова, хотя характер Турбина также несколько выпрямлен, в создании других персонажей наблюдается психологическая достоверность. Важно иметь представление о движении авторского замысла в ходе создания пьесы «Дни Турбиных» ( необходимо знать все редакции пьесы).

4. Судьба Григория Мелехова»

(по роману М.Шолохова «Тихий Дон»)

Вопросы:

1. Чем, по - вашему, мотивирован выбор Григория Мелехова главным героем романа? Как реализовано в произведении признание Шолохова: "Я находился под обаянием личности в Григории Мелехове"? Какую роль в характеристике Григория играют портрет, речь? Когда появляются внутренние монологи?

2. Что дает для понимания судьбы героя сцепление эпизодов "Григорий дома" - "Григорий на войне"?

3. Путь исканий правды и "чудовищная нелепица войны". Прокомментируйте наиболее важные эпизоды, связанные с участием Григория в войне – Первой Мировой и Гражданской.

4. В чем истоки трагедии Григория Мелехова? Как вы понимаете финал романа?

Литература:

1. Прийма К. "Тихий Дон" - литература и история. М., 1982.

2. Макаров А., Макарова С. К истокам "Тихого Дона".//Новый мир. 1993. № 5-6.

3. Чернова И. И. "Тихий Дон" М.Шолохова в выпускном классе.// Литература в школе. 1994.№4.

4. Тамарченко Е. Идея правды в «Тихом Доне».// Новый мир. 1990. № 6.

5. Лавров В. Голгофа Г.Мелехова.// Нева. 1995. № 5.

6. Сухих С. Споры об авторстве «Тихого Дона». Нижний Новгород, 1999.

7. Семенова С. Философско-метафизические грани «Тихого Дона»// Вопросы литературы. 2002. №1-2.

Рекомендации:

Цель занятия состоит в том, чтобы выявить своеобразие художественного осмысления Шолоховым трагической истории ХХ века и судьбы русского народа на примере лучшей книги писателя. Необходимо уяснить, что Шолохов всегда утверждал мысль о неразрывности человеческой судьбы с судьбой народа – мысль, которая подчинила себе всю образную систему произведений писателя, определила его авторскую позицию.

В связи с этим главное внимание на практическом занятии уделяется Григорию Мелехову. Необходимо обратить внимание на предысторию рода Мелеховых, которая определяет главную особенность характера Григория – жизнь сердца. При чтении глав, повествующих о мирной жизни казачьей станицы, следует отметить сцены, раскрывающие такие черты главного героя, как трудолюбие, доброта, независимость нрава, способность на большое чувство.

Главы, раскрывающие «чудовищную нелепицу войны», дают представление об авторском осмыслении темы «человек на войне». Важно понять, что Шолохов выступает здесь пацифистом – противником любой войны. В связи с этим необходимо обратить внимание на эпиграфы к частям романа, публицистические размышления, пейзажные зарисовки, образы, передающие отношение писателя к батальным сценам. Но прежде всего следует осмыслить поведение Григория в первом бою, а затем те перемены, которые связаны с семенами, «посеянными войной», и отражаются в портрете героя, его признаниях, поступках, в авторских комментариях.

Особо необходимо при подготовке осмыслить вопрос: почему автор выбрал именно Мелехова на роль главного героя? Григорий Мелехов – яркая личность, неповторимая индивидуальность, цельная натура. Оставаясь всегда честным, нравственно независимым и прямым по характеру, Мелехов способен на поступок. Искренность его побуждений и рост сознания раскрываются через внутренние монологи (он единственный персонаж, которому дано право на монологи). Смысл существования героя – в поиске самого себя как личности («Сам ищу выход»,- признается Мелехов, он, как пишет автор, «мучительно старался разобраться в сумятице мыслей»), в поиске правды, «под крылом которой мог бы посогреться каждый». Эти искания определяют трагизм судьбы Григория Мелехова.

5.Сатирическая проза 20-х годов

(М.Зощенко – М.Булгаков)

1.Тематическое разнообразие сатирической прозы 20-х годов.

2.Рассказы М.Зощенко, обращение к бытовым ситуациям. Комический сказ как способ характеристики героев и рассказчика («Нервные люди», «Баня», «Аристократка»). В качестве примера анализа рассказов писателя см. методическое пособие: А.Г.Разумовская «Изучение М.Зощенко в школе» (Псков, 1995) (раздел «Творчество М.Зощенко в 11 классе»).

3.Докажите, что в сатирических повестях М.Булгакова современная писателю реальность передается не через особое слово, а через сюжет. Приведите примеры сюжетов произведений писателя: «Красная корона», «Роковые яйца», «Собачье сердце» и др.

4.Повесть «Дьяволиада» как художественное осмысление «бредящей», «сошедшей с ума» действительности. Как развивается М.Булгаковым традиционная тема «маленького человека»? В чем вы видите своеобразие авторского отношения к героям и ситуациям? Объясните, почему последняя глава повести называется «Парфорсное кино»?

5.В чем перекликается проза М.Зощенко с прозой М.Булгакова? В чем вы видите отличие этих писателей-сатириков?

Литература:

1.Лакшин В. Булгакиада. М., 1998.

2.Соколов Б. Булгаковская энциклопедия. М., 1997.

3.Томашевский Ю.В. «Литература – производство опасное…» (М.Зощенко: жизнь, творчество, судьба). М., 2004.

4.Чудакова М.О. Поэтика М.Зощенко. М.,1979.

5.Яновская Л. Творческий путь М.Булгакова. М., 1983.

2. Коллоквиум

Изображение гражданской войны в прозе 20-30-х годов

(для студентов дневного отделения)

1. Проанализируйте роман А.Серафимовича "Железный поток":

1)Найдите и прокомментируйте описание армии в 1 главе, отметьте художественные средства в создании образа армии.

2)Герой или не герой - Кожух? Какие детали его внешнего облика, биографии, какие черты характера выявляются автором? Проанализируйте конкретные эпизоды, где наиболее ярко изображен Кожух.

3)Сравните описания первого и последнего митингов. Какую роль для выявления идеи романа играет рамочная композиция? Автор о построении произведения (см. статью А.Серафимовича "Из истории "Железного потока").

2. Проанализируйте роман А.Фадеева "Разгром":

1)Что сближает это произведение с романом А.Серафимовича?

2)В чем вы видите эволюцию романа по отношению к "Железному потоку"?

3)Докажите, что на первый план выдвигаются характеры.

4)Что нового появилось в изображении большевика?

5)Почему "Разгром" стал эталонным произведением советской литературы? (см. статью М.Чудаковой "Без гнева и пристрастия /литературный процесс 20-30-хгг./"// Новый мир. 1988. № 9).

2. Проанализируйте рассказы из цикла И.Бабеля "Конармия":

1)Чем принципиально отличается позиция автора от позиций Серафимовича и Фадеева в отношении к гражданской войне? Как проявляется она в художественном тексте?

2)Найдите примеры контрастов в рассказах и объясните их роль.

2. Проанализируйте роман М.Булгакова "Белая гвардия":

1)Как художественно реализуется в романе идея войны? Обратите внимание на символ "кровавого дрожащего Марса".

2)Приведите примеры, доказывающие жестокость и бесчеловечность войны.

3)Объясните смысл сна Алексея Турбина и финальных раздумий автора (см. монографии по творчеству писателя Л.Яновской, В.Лакшина и др.).

2. Сделайте вывод об изображении гражданской войны в прозе 20-х годов, о решении в ней проблемы гуманизма.

Для студентов заочного отделения – контрольная работа по теме «Изображение Гражданской войны в прозе 1920-1950-х годов» (А.Серафимович «Железный поток», А.Фадеев «Разгром», И.Бабель «Конармия», М.Булгаков «Белая гвардия» и М.Шолохов «Тихий Дон»). При написании работы использовать рекомендации к коллоквиуму; анализируя «Тихий Дон» М.Шолохова показать «чудовищную нелепицу» Гражданской войны, отметить художественные способы выявления авторского неприятия войны. См. статью А.Г.Разумовской «Чудовищная нелепица войны» и «Священная война» (М.Шолохов).// «Увидеть войну в ее настоящем освещении». Война на страницах русской литературы. Псков, 2005.

3. Обязательный конспект

М.Цветаева Эпос и лирика современной России (любое издание).

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Перечень используемых информационных продуктов

Adobe Photoshop CS2,

Consultant+,

Corel Draw 11 Graphics Suite,

Microsoft Office Visio 2003,

NetOP School,

Office_2003 RUS,

Opera, Unitest7,

Visual Studio 6;

7.2. Перечень рекомендуемой литературы

Литература

1. Тексты

Публицистика: М.Горький "Несвоевременные мысли", А.Блок "Интеллигенция и революция", В.Короленко Письма к Луначарскому, И.Бунин "Окаянные дни", З.Гиппиус "Петербургские дневники".

Поэмы первых лет революции: А.Блок "Двенадцать", В.Маяковский "150000000", С.Есенин "Инония", Д.Бедный "Главная улица".

Лирика:

Лирика Н. Тихонова, М.Светлова, Э.Багрицкого 20-х годов ( особое внимание обратить на стихотворения "Праздничный, веселый, бесноватый…", "Баллада о синем пакете", "Баллада о гвоздях" Н.Тихонова, "Гренада" М.Светлова, "Дума про Опанаса", "Птицелов" Э.Багрицкого).

В.Маяковский. Лирика ( особое внимание обратить на "Приказы по армии искусств", "Разговор с фининспектором о поэзии", "Юбилейное", вступление к поэме "Во весь голос"; "Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви", "Письмо Татьяне Яковлевой"; "Товарищу Нетте, пароходу и человеку") и сатира ("О дряни", "Еще раз о дряни", "Прозаседавшиеся", "Кандидат из партии", "Служака", пьесы "Клоп" и "Баня"). Поэмы "Про это", "Хорошо!".

С.Есенин. Лирика (особое внимание обратить на стихотворения "Выткался на озере…", "Гой ты, Русь моя родная","Край любимый! Сердцу снятся", "Песнь о собаке", "Запели тесаные дроги", "Русь советская", "Письмо к матери", "Песнь о хлебе", "Не жалею, не зову, не плачу", "Мы теперь уходим понемногу", циклы "Москва кабацкая", "Персидские мотивы"). Поэмы "Иорданская голубица", "Небесный барабанщик", "Сорокоуст", "Пугачев".

Драматургия: К.Тренев "Любовь Яровая", Б.Лавренев "Разлом", Вс. Иванов "Бронепоезд 14-69", М.Булгаков "Дни Турбиных", "Бег", И.Бабель "Закат". Сатирическая драматургия: М.Булгаков "Зойкина квартира", Н.Эрдман "Самоубийца", "Мандат".

Проза 20-х годов: Е.Замятин "Мы", А.Серафимович "Железный поток", А.Фадеев "Разгром", И.Бабель "Конармия", Ю.Олеша "Зависть", М.Зощенко Рассказы (особое внимание обратить на рассказы "Аристократка", "Нервные люди", "Баня"), И.Ильф и Е.Петров "Двенадцать стульев", К.Федин "Города и годы", Б.Лавренев "Сорок первый", Вс. Иванов "Партизанские повести".

М.Шолохов. Донские рассказы. Тихий Дон. Поднятая целина. Судьба человека.