§ 7. Ориентирование во времени

В группе детей седьмого года жизни предусмотрено оз­накомление с такими единицами времени как год, месяц, секунда, минута, час. Ориентирование во времени приоб­ретает все более совершенные формы: дети должны при вы­полнении практических заданий укладываться в отведен­ное для этого время, планировать и рассчитывать свои дей­ствия по времени, ориентируясь по обычным и песочными часами.

Работа начинается с повторения, уточнения и закрепле­ния знаний, полученных в предыдущих группах. Дети учатся-^ точнее обозначать части суток, выделять такие ориентиры, как полночь и полдень, рассвет и сумерки. С помощью наблю­дений и сравнений воспитатель поясняет детям понятие не­босвод, горизонт, обращает внимание на цвет небосвода ут­ром, вечером, положение солнца относительно линии гори­зонта, его положение относительно отдельных предметов на участке детского сада: над деревьями, за домами и т.д. На участке, освещеном солнцем, можно вбить колышек и на-^ блюдать за направлением и длиной тени от него. Такие на­блюдения дают возможность убедиться, что утром и вечером солнце можно увидеть в разных частях горизонта, в эти пе­риоды суток оно стоит невысоко относительно горизонта. Днем солнце поднимается выше. Тени от предметов днем короче, чем утром и вечером. В полдень солнце высоко на небе, дети в это время играют на участке.

Наблюдая за движением солнца, следует напомнить, что время, когда оно начинает садиться за линию горизонта, называют вечером, а само это явление — «заходом солнца». Утром солнце появляется из-за горизонта, и называется это явление «восходом солнца». Вечером, после захода солнца, на улице начинает смеркать — это сумерки, а утром, когда солнце восходит, каждую минуту становится светлее и свет­лее — это рассвет. Об этих периодах говорят: «в сумерки» или «на рассвете».

Для закрепления этих понятий воспитатель предлагает де­тям репродукции картин, иллюстраций, разные модели (плос­костные и объемные) и проводит с ними беседы. Можно

226

использовать репродукции картин великих русских худож­ников: И.Айвазовского, А.Куинджи, ИЛевитана, В.Серо­ва, И.Шишкина и наших современных — И.Глазунова, Б.Щербакова и других. При этом воспитатель должен обра­щать внимание на то, что часто дети не различают состоя­ний «сумерки» и «облачная погода».

Знания о годе как мере исчисления времени начинают формировать на основе повторения детьми знаний о порах (временах) года, характерных признаках каждого сезона. Сле­дует остановиться на том, что каждая пора года продолжает­ся определенный отрезок времени, и времена года повторя­ются. Именно это ритмичное повторение и привело людей к мысли взять общую продолжительность зимы, весны, лета и осени вместе за меру для обозначения больших промежутков времени. Назвали эту меру год. «Год содержит много дней, — говорит воспитатель, — их столько, сколько листочков в этом календаре», — показывает отрывной календарь (ТД.Рихтер-ман, К.В.Назаренко).

Внимание обращают на то, что годами измеряют боль­шие промежутки времени, например исторические со­бытия, возраст человека. Следует выяснить соответствие между возрастом и количеством прожитого времени (ко­личеством лет). Используя изобразительную наглядность, опираясь на опыт детей, воспитатель поясняет им, что означают определенные слова: мальчик, юноша, мужчина, дедушка; девочка, девушка, женщина, бабушка.

Детям поясняют, что для удобства люди разделили год на двенадцать меньших отрезков, которые назвали месяцами. «А какой сейчас месяц? — спрашивает воспитатель. — Что вы мо­жете рассказать об этом месяце?» Дети рассказывают, что этот месяц называется сентябрем. Первое сентября — начало учеб­ного года в школе; сентябрь — первый месяц осени. Потом воспитатель называет другие месяцы осени: октябрь, ноябрь. Объясняет, почему люди назвали так эти месяцы. Наблюдения за явлениями в природе и деятельности людей создают нужные ассоциации в представлениях детей о каждом месяце. Напри­мер, январь — елочка, украшенная огнями; февраль — вью­га, длинная ночь, занесенные снегом дома; март — березка, над которой кружат грачи, строят гнезда, и т.д.

Чтобы закрепить сведения о том, что год делится на че­тыре сезона, а в каждом из них — по три месяца, воспита­тель может использовать сказку СЯ.Маршака «Двенадцать месяцев». Дети запоминают названия месяцев по порядку и для каждого сезона: зимние, весенние, летние, осенние. Вос-

227

питатель поясняет, что по календарю каждый новый год на­чинается с января — зимой, а заканчивается также зимой — в декабре. Чтобы дети лучше запомнили декабрь, использу­ются загадки типа: какой месяц заканчивает год, а зиму на­чинает? (Декабрь).

Благодаря целенаправленной работе формируются представления и понятия о некоторых особенностях вре­мени: объективность, т.е. невозможность ускорить, из­менить его; необратимость — время всегда идет вперед, нельзя вернуть день вчерашний. На разных примерах жизненных ситуаций нужно показать важность эконо­мии времени, точного использования его. Опираясь на опыт детей, следует подчеркнуть, что время измеряют особыми оборудованием — часами. Дети знакомятся с циферблатом часов, у них формируются понятия о часе, получасе, четверти часа, минуте, секунде.

На одно из занятий воспитатель приносит демонстраци­онные часы (картонный циферблат с движущимися стрелка­ми) и сообщает, что теперь дети будут учиться обозначать время по часам. Рассматривают циферблат часов. «Какой фор­мы циферблат? Одинаковой ли длины стрелки? Как они дви­гаются? Какая стрелка двигается быстрее? Поверните длин­ную стрелку так, чтобы она прошла полный круг. За какое время большая стрелка делает один круг? Какой путь за это время проходит короткая стрелка? За какой отрезок времени пройдет большая стрелка половину круга?»

На следующем занятии воспитатель закрепляет знания детей о циферблате часов. «Какие стрелки есть на циферблате часов? — спрашивает воспитатель. — Что показывает каждая стрелка? Если большая стрелка стоит на 12, то время обо­значают числом, на которое указывает маленькая стрелка будильника. Поставьте стрелки так, чтобы будильник пока­зывал ровно три часа. Расскажи, Саша, как ты поставил стрелки, на какие числа они показывают? Который сейчас час?» Такие задания повторяют несколько раз.

Потом воспитатель может предложить рассмотреть табли­цу или картинку. «В котором часу проснулся медвежонок? Сколько сейчас показывают часы? На какие цифры показы­вают большая и маленькая стрелки?» и др. Детям приводят примеры из режима дня (дома и в детском саду). При этом они сами устанавливают маленькую стрелку на будильнике. «Если две стрелки показывают на 12, то сколько сейчас вре­мени? Правильно, это 12 часов дня или ночи. В 12 часов ночи заканчиваются сутки и начинаются новые». Дети долж-

228

ны усвоить, что может быть 2 часа дня и 2 часа ночи, 6 часов вечера и 6 часов утра.

Знания актуализируются, если они закрепляются в жиз­ненных ситуациях. Начиная занятие, воспитатель обра­щает внимание на будильник: «Сейчас девять часов и пять минут. Занятие закончится через полчаса. Который это будет час?» В конце занятия дети снова смотрят на часы, уточняют, как долго шло занятие.

После того как усвоены понятия «час», «полчаса», можно ознакомить с понятиями «четверть часа» и «без четверти час».

Дети вспоминают, как они делили круг на четыре час­ти, что такое четверть, половина, три четверти или круг без одной четверти. На циферблате можно также условно выделить четыре части. Обозначая время, люди часто гово­рят не точно, а называют части: четверть первого, полови­на второго, без четверти три часа. Потом можно предложить поставить стрелки так, чтобы они показывали четверть пя­того, половину третьего или без четверти четыре.

При ознакомлении детей с меньшими единицами време­ни (минута, секунда) воспитатель может использовать пе­сочные часы. Систематические наблюдения за временем фор­мируют у них чувство времени, отношение к нему.