Варианты программ эмпирического социального исследования

Тема: «Девиантное поведение школьников: детерминирующие факторы».

Актуальность исследования.

Молодым людям свойственна способность быстрого принятия и усвоения всего нового, нетрадиционного. Поэтому социальные процессы, происходящие в нашем обществе, во многом созвучны устремлениям молодежи, как наиболее мобильной и в наименьшей степени склонной к консерватизму части общества.

Но быстрые радикальные социальные перемены привели к тому, что почти все субъекты общественной жизни утратили свою прежнюю идентификацию; институты, занимающиеся социализацией подрастающего поколения, находятся в состоянии социальной дезорганизации; культурные ценности, нормы, взаимосвязи отсутствуют, ослабевают, либо вообще противоречат друг другу. В таких условиях резко снижается эффективность успешной социализации молодежи.

И, как следствие, мы наблюдаем устойчивую тенденцию к увеличению случаев асоциального поведения. Динамика и особенности подростковой преступности, девиации – это показатель того, насколько успешно молодое поколение адаптируется к новым социально-экономическим условиям.

Распространение различных форм девиантного поведения провоцируется самим обществом, которое живет сейчас в состоянии аномии. В этих условиях естественные трудности взросления молодежи многократно усиливаются, а это увеличивает риск ее попадания в маргинальные слои, в группы “новых – бедных”, в преступные, девиантные группы.

В то же время снижение уровня жизни огромного числа людей и связанные с этим изменения в их образе жизни способствуют социальной депривации, когда молодые люди постепенно лишаются необходимых для их жизни и развития условий - нормального питания, качественного образования, досуга, медицинского обслуживания. Это тоже способствует девиантному поведению, “классические” формы которого уже даже у школьников связанны с преступностью, курением, употреблением алкоголя, наркотиков.

Все большее распространение и рост в подростковой, школьной среде девиаций существенно актуализирует необходимость всестороннего научного познания социальных факторов, детерминирующих этот феномен.

Цель исследования – выявить комплекс основных социальных факторов, детерминирующих девиантное поведение школьников в современном обществе и предложить основные направления сокращения асоциальных девиаций в поведении школьников.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, содержание, структуру, особенности девиантного поведения школьников в современный период развития общества.

2. Дать количественные и качественные характеристики девиантного поведения современных школьников.

3. Определить объективные условия, субъективные факторы, детерминирующие девиантное поведение школьников.

4. Наметить основные направления сокращения девиантного поведения школьников.

Объектом исследования является девиантное поведение школьников в современном обществе.

Предметом выступают социальные факторы, детерминирующие девиантное поведение школьников.

Теоретическая интерпретация основного понятия.

В последние годы проблема асоциальных девиаций приобретает особую значимость. Актуальность разработок в этой области настолько велика, что исследования ведутся в контексте различных научных дисциплин: социологии, психологии, педагогики, медицины, криминологии.

“Девиация” в переводе с латыни – это отклонение от дороги. Понятие девиантного (отклоняющегося) поведения получило широкое распространение сначала в зарубежной, а затем и в отечественной науке, в связи с развитием теории аномии, представленной Э.Дюркгеймом.

Дальнейшие исследования этого социального явления способствовали появлению новых теорий отклоняющегося поведения. Например, значительный вклад в разработку этой тематики внесли Р.Мертон, А.Коэн, Э.Сазерленд, Т.Селлин, Г.Шнайдер, Э.Шур и др.

Но, так как каждый из названных авторов в своих теориях рассматривал определенный аспект этого социального феномена, предлагал свою трактовку понятия отклоняющегося поведения, давал свое объяснение девиациям, вовлекая в проводимые исследования все новые отрасли науки, предмет социологии девиантного поведения продолжал видоизменяться и расширяться. В результате под девиантным поведением стали пониматься разноплановые явления как социального, так и психофизиологического свойства, а это затрудняло выработку единых подходов, интегрированной парадигмы. При этом большая часть исследований касалась проблем, скорее, правонарушений, чем отклонений, и изучение причин и факторов, детерминирующих девиантное поведение, осуществлялось с позиции превенции и контроля за отдельными видам преступности.

В России изучение девиантного поведения шло двумя путями. Во-первых, в недрах таких наук, как криминология, наркология, суицидология, с середины 19-го века вызревало социологическое осмысление социальных реалий, и во-вторых, в конце 60-х - начале 70-х годов двадцатого века появились первые отечественные труды, положившие начало формированию социологии девиантного поведения и социального контроля как самостоятельной науки.

Многие современные ученые изучение такого сложного социального явления, как девиантное поведение, считают возможным только при условии совмещения двух подходов – социологического и психологического.

В целом анализ развития зарубежной и отечественной социологической мысли по проблемам девиантного (делинквентного) поведения показал, что в обществознании достаточно глубоко проработаны целые пласты теоретико-методологического осмысления генезиса, детерминации, социальных последствий девиаций среди несовершеннолетних. Необходимость междисциплинарного исследования девиантного поведения признается большинством современных ученых, но без концептуального социологического блока сам междисциплинарный подход, его реализация вряд ли могут быть обеспечены.

В ходе исследования применялись следующие методы:

1. Общенаучные: сравнительно-типологический, логический, с помощью которых выявлены общее и особенное в изучаемом явлении; функциональный анализ, позволивший определить взаимосвязь элементов социальной структуры общества; сравнительно-исторический – показавший тенденции развития девиаций; статистические методы обработки полученной социальной информации; анализ литературы по изучаемой проблематике.

2. Социологические: анкетирование школьников, их родителей, педагогов; интервьюирование педагогов; экспертное интервью руководителей школ, специалистов Управления образования, Инспекции по делам несовершеннолетних; анализ документов – статистических отчетов, отчетов Управления социологических исследований, экономического анализа и развития предпринимательства Администрации г.Набережные Челны; средств массовой информации.

Гипотеза исследования. Социальная дезорганизация, разрегулированность взаимодействия социальных институтов, участвующих в социализации школьников, актуализирует весь комплекс социальных факторов, детерминирующих их девиантное поведение.

Эмпирической базой исследования являлись школы г.Набережные Челны, в которых были проведены социологические исследования.

Всего по изучаемой проблематике было проведено 3 социологических исследования, в которых использовались квотная и серийная выборки. Тип выборки и объем выборочной совокупности в каждом отдельном случае определялся задачами и аналитическими требованиями исследования и составлял от 722 до 1120 человек.

В информационную базу работы так же включены результаты исследований Управления социологических исследований, экономического анализа и развития предпринимательства Администрации города Набережные Челны.

Тема: «Школа как агент социализации»

Актуальность исследования.

В современной ситуации социальных изменений, характеризующихся интенсивностью социально-экономических и социокультурных процессов, происходит резкая ломка привычного уклада жизни, утрата прежних ценностных ориентиров и трудность проявления и обретения «новых».

Социализация подростков, молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни во взрослом мире всегда являлась одной из важнейших задач школы.

Перед современным подростком, а следовательно и перед современной школой встает задача другого уровня сложности. Это связано с тем, что подростки сегодня находятся в иной социальной ситуации, характерными чертами которой являются экономический кризис, расслоение общества, изменение его структуры, ухудшение материального положения большей части населения страны, отсутствие общегосударственной идеологии и четких социальных, нравственных и духовных ориентиров, криминализация, рост наркомании и алкоголизма и т.д.

В настоящее время деятельность школы как института социализации подрастающего поколения – малоэффективна. Из-за этого осложняется процесс адаптации молодого поколения к новым социально-экономическим условиям, нарушается воспроизводство общественной структуры, освоение и развитие культуры.

Имеющиеся в современном обществе проблемы социализации подростков актуализируют необходимость всестороннего систематизированного научного познания социальных факторов, детерминирующих этот процесс, в частности, деятельность школы как одного из основных агентов социализации подростков.

Цель исследования – определить место и роль школы в процессе социализации подростков в условиях трансформации современного российского общества и предложить основные направления оптимизации влияния школы на этот процесс.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• уточнить понятие, содержание, структуру и особенности социализации подростков в условиях трансформации российского общества;

• определить место и роль современной школы в системе агентов социализации личности подростка;

• раскрыть механизмы влияния школы на процесс социализации подростков;

• выявить особенности процесса социализации подростков в различных типах средних образовательных учебных заведений (инновационных, традиционных, профессиональных училищах);

• наметить основные направления оптимизации процесса социализации подростков в условиях современной школы.

Объектом исследования является процесс социализации подростков в условиях современного общества.

Предметом - влияние школы на социализацию подростков.

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие социально-философские и социологические теории, концепции, подходы:

- системный метод и комплексный подход как направления методологии научного познания социальных процессов (Г.М.Андреева, С.А.Беличева, Л.С.Выготский, В.В. Иванов);

• деятельностный подход к формированию личности (Е.А. Ануфриев, В.Г. Афанасьев, Л.Г. Буева);

- концепции социальной стратификации, позволившие охарактеризовать процессы в современном российском обществе, в условиях которых происходит социализация подростков (М. Вебер, Т.И. Заславская, В.И. Ильин, Т. Парсонс).

В ходе исследования применялись следующие методы:

1. Общенаучные: сравнительно – исторический, позволивший проследить особенности процесса социализации подростков на различных этапах развития общества; сравнительно – типологический, логический, при помощи которых выявлены общее и особенное в изучаемом явлении; статистические методы обработки полученной информации; анализ литературы по изучаемой проблеме.

2. Социологические: экспертное интервью специалистов Управления образования, руководителей школ; анкетирование школьников, учащихся училищ, их родителей, педагогов; анализ документов – статистических отчетов, социологических отчетов, материалов, опубликованных в средствах массовой информации.

Информационную базу исследования составили результаты опубликованных социологических исследований по Российской Федерации и Республике Татарстан, данные статистических отчетов Управления образования, результаты исследований Управления социологических исследований, экономического анализа и развития предпринимательства администрации города Набережные Челны. Основным источником социологической информации стали результаты социологических исследований, двух игр (по технологии «системный решатель проблем», автор В.Ш. Рапопорт), проведенных автором диссертационной работы на базе школ, профессионально-технических училищ г. Набережные Челны в период с 1998 по 2001 год.

Всего по изучаемой проблеме было проведено 3 социологических исследования, в которых использовалась многоступенчатая (школы, профессионально-технические училища, «параллель», класс) квотная (по признакам: пол, возраст, национальность, успеваемость, тип учебного заведения) или серийная (классы, группы) выборки. Объем выборочной совокупности в каждом случае определялся аналитическими требованиями исследования и составлял от 530 до 1120 человек. Предельная ошибка репрезентативности составила 5%.

Научно-практическая значимость

Данное сследование вносит определенный вклад в разработку проблемы социализации подростков, молодежи. В работе проанализированы актуальные аспекты социализации подрастающего поколения, связанные с этим проблемы школы как агента социализации. Намечены перспективные направления, как для изучения этого процесса, так и для принятия комплексных мер по его оптимизации.

Результаты исследования могут быть использованы для социальной диагностики состояния социализации школьников, подростков, а также при разработке долгосрочных и оперативных программ молодежной политики, комплексных программ социализации, воспитания школьников в системе образования. Выводы и результаты исследования могут применяться в учебных целях при чтении спецкурсов по социологии образования, воспитания, семьи, молодежи.