1.3 Розробка змісту професійної підготовки фахівця

Диференційованими компонентами рівня спеціальності є рівні цикли учбових дисциплін або окремих дисциплін. Підготовка на цих рівнях вимагає постановки тактичних цілей навчання. Ці цілі повинні відображати професійну спрямованість(мотивування діяльності фахівця, яка знаходить вираз через зацікавленість у високих результатах праці, бажання здійснити трудову дію швидко і якісно), професійну компетентність (якість праці), комунікативну готовність (уміння пояснювати, обґрунтувати ухвалюванні рішення, характеризувати об'єкт, інструктувати підлеглих і володіти певним тезаурусом), економічну ерудицію і правову компетентність (дбайливо відноситься до засобів виробництва, дотримувати правила праці і так далі), характеристики професійної пам'яті і мислення, здатність творчого підходу у вирішенні технічних завдань(при необхідності), здатність саморегуляції і самоаналізу(уміння контролювати професійні дії і коректувати їх при необхідності). Постановка такої комплексної мети і подальша її реалізація повинні сприяти усесторонньому розвитку особи навченого.

Здійснюємо постановку тактичних цілей навчання, які відбивають професійну спрямованість, професійну компетентність, комунікативну готовність, економічну ерудицію й правову компетентність, характеристики професійної пам'яті й мислення, здатність творчого підходу в рішенні технічних завдань і здатність саморегуляції й самоаналізу (табл. 1.6).

Таблиця 1.6 – Постановка тактичних цілей професійного навчання

електрослюсаря підземного – машиніст електровоза на рівні спеціальної теоретичної дисципліни

Елементи структури особи			Характеристика цілей
Досвід особи	Професійна компетентність		1.Сформувати загальні уявлення про конструкцію та принцип дії електровозів ; 2.Сформувати загальні уявлення про тягові характеристики електровозів при різних умовах роботи; 3.Сформувати загальні уявлення о схемах тормозних пристроїв, пристроїв стрілочних переводів; 4.Сформувати уміння вибирати засоби для підйому електровозів та вагонеток, які зійшли з рейок; 5.Сформувати загальні уявлення про пристрій акумуляторних батарей; 6.Сформувати уміння вибирати пристрої перемичок; 7.Сформувати загальне уявлення про транспорт гірничого підприємства; 8.Сформувати загальне уявлення про схеми змащення і змащувальні матеріали;
Професійна направленість			1.Сформувати бажання працювати у галузі майбутньої професій; 2.Сформувати важність виконання своєї роботи, якість і сумлінність;
Комунікативна готовність			1.Сформувати відповідно термінологію; 2.Сформувати вміння установлювати контакт з іншими людьми, влаштовувати благопріятний психологічний клімат;
Економічна ерудиція			1.Знання передових технологій виробництва; 2.Ознайомлення із засобами ефективного використання робочого часу;
Професійна пам’ять			Покращення довгочасової, краткочасової, логічної, образної, слухової, зорової пам’яті
Функціоналізм психіки		Технічне мислення	Сформувати наглядно-дійове та абстрактне мислення, здатність аналізувати, здатність до індуктивного та дедуктивного мислення
		Здатність до рішення творчих задач	Сформувати вміння користуватися новими, більш сучасними, прогресивними технологіями при вирішенні поставленої задачі
Типологічні властивості		Здатність до саморегулюванню та самоаналізу	Сформувати вміння аналізувати свою діяльність при виконанні різного роду робіт, своєчасно її контролювати або виправляти при виникаючих збоях у системі

2 ПРОЕКТУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ

ПО ТЕМІ «КОНСТУКЦІЯ І ПРИНЦИП РОБОТИ РУДНИКОВИХ

АКУМУЛЯТОРНИХ ЕЛЕКТРОВОЗІВ»

КУРСУ «ГІРНИЧОШАХТНЕ ОБЛАДНАННЯ»

2.1 Проектування дидактичних матеріалів.

Проектувальна робота на даному етапі обмежується однією учбовою темою, взятої із робочої програми.

Щоб спроектувати дидактичні матеріали необхідно, спираючись на стратегічні і тактичні цілі навчання, сформулювати оперативні цілі; дотримуючись їх, підібрати учбову і науково-технічну літературу з необхідною інформацією по темі.

Оперативна мета навчання повинна бути сформульована у формі знань і умінь, які необхідно сформувати у майбутнього фахівця в ході вивчення теми.

В процесі навчання відбувається планомірне формування знань, умінь, навиків, а також необхідних властивостей особи учня. Основою такої планомірної передачі знань служить чітко сформульована мета. Мета повинна бути виражена через дії, згруповані по рівнях засвоєння навченими учбового матеріалу, кожен з яких має певні характеристики: умови, результат, критерії оцінки.

Згідно теорії В.П.Безпалько, існують чотири рівні засвоєння учбового матеріалу.

Так, на першому рівні навчений не тільки сприймає інформацію, але у нього формується загальне уявлення про об'єкт діяльності, з'являється пізнавальний інтерес. Для цього рівня характерне вирішення простих завдань на знаходження деякого об'єкту у ряді інших, пізнавання на слух і по зображенню(позначенню) заданих елементів(властивостей) і так далі

Другий рівень характеризує алгоритмічну діяльність по пам'яті або здатність відтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань по заданому алгоритму.

Третій рівень характеризує етап продуктивної дії. На цьому рівні орієнтовна основа діяльності засвоєна таким чином, що сформовані дії ідеалізуються і учень здатний виконати їх в думці. Він вирішує нестандартні завдання відповідно до конкретних ситуацій і об'єктів. Перехід до етапу розумової діяльності приводить до формування творчого мислення, одною з складових якого є уміння вирішувати конструкторські завдання, що приводить до формування нових знань і учень робить "відкриття для себе". Але він ще не робить нічого нового для суспільства.

Четвертий рівень характеризує продуктивна дія, що виконується шляхом самостійного конструювання нової орієнтовної основи діяльності. На цьому етапі здобувається нова інформація, і цей рівень характеризує дослідницьку діяльність.

Четвертий рівень в підготовці майбутнього фахівця свідомо буде відсутній, оскільки згідно курсової роботи наукові дослідження не входять в професійні обов'язки цього фахівця.

Для проектування дидактичних матеріалів, опираючись на стратегічні й тактичні

цілі навчання формулюються оперативні цілі навчання по темі: «Конструкція і

принцип роботи рудникових акумуляторних електровозів» (табл. 2.1).

Таблиця 2.1 - Постановка оперативних цілей вивчення теми:

«Конструкція і принцип роботи рудникових акумуляторних

електровозів»

№ рівня	Мета (перелік дій)	Еталони
		Умови	Результат	Критерії оцінки
1	Уміти показувати конструктивні елементи рудникових акумуляторних електровозів на плакаті або макеті, класифікувати електровози по області застосування.	Загальне уявлення про рудникові акумуляторні електровози призначення класифікація, конструкція.	Вірно показані елементи рудникових акумуляторних електровозів вірно названі класифікаційні признаки.	80% вірних відповідей; 20% - допущені помилки при класифікації.
2	Уміти пояснити конструкцію рудникових акумуляторних електровозів (основні елементи, їх конструкція та принцип дії), назвати їх область використання.	Виконання дій першого рівня: правильно показані конструктивні елементи рудникових акумуляторних електровозів вірно названі кваліфікаційні признаки.	Правильно пояснена конструкція рудникових акумуляторних електровозів названа їх область використання.	80% вірних відповідей; 20% - допущені неточності при роз’яснені конструкції
3	Обирати типи рудникових акумуляторних електровозів в залежності від їх області застосування.	Виконання дій першого і другого рівнів: вірно пояснена конструкція рудникових акумуляторних електровозів, названа їх область застосування.	Обрані типи рудникових акумуляторних електровозів в залежності від їх області застосування.	75% вірних відповідей; 25% - допущені помилки.

Дотримуючись оперативних цілей підбираємо навчально-технічну і науково-технічну літературу з необхідною інформацією для написання контурного конспекту й складання опорного конспекту по темі.

Аналіз однотипної навчальної літератури по темі: «Конструкція і принцип роботи рудникових акумуляторних електровозів» зробимо бальним методом. Сума балів визначається в такий спосіб: коефіцієнт значимості кожного показника якості підручника К (показник якості) збільшується на Р - ступінь реалізації показника в тім підручнику.

Сума отриманих добутків для кожного підручника складається, і результат є характеристикою якості підручника.

Підручники:

1. Транспорт на горных предприятиях/Под общей ред. Б.А. Кузнецова. – М.: Недра, 1976 – 655 с.

2. Григорьев В.Н., Дьяков В.А., Пухов Ю.С. Транспортные машины для подземных разработок. – М.: Недра, 1984. – 383 с.

Таблиця 2.2 – Система якості порівнюваних підручників.

№	Найменування показника	К	Підручник №1		Підручник №2
			Ріg	Nіg	Ріg	Nіg
1	Присутність діагностичної поставленої мети	1	1	1	1	1
2	Список спеціальностей для яких призначений підручник	1	1	1	1	1
3	Вказівка рівнів засвоєння матеріалу, який засвоюється	1	1	1	1	1
4	Присутність мети перед кожним розділом	1	0	0	0	0
5	Присутність структури підручника	1	1	1	1	1
6	Присутність рекомендації по його використанню	1	1	1	1	1
7	Повнота відібраного матеріалу, який вивчається	3	3	9	3	9
8	Присутність і відображення логічної структури матеріалу, який вивчається	3	3	9	3	9
9	Послідовність і логічність	3	3	9	3	9
10	Присутність сучасних досягнень розвитку науки і техніки	3	1	3	2	6
11	Зв'язок викладання з практикою	3	1	3	1	3
12	Відповідність визначень і термінів загально прийнятих в базовій дисципліні	2	2	4	2	4
13	Рівномірність розподілу учбового матеріалу	2	2	4	2	4
14	Доступність викладу	3	3	9	3	9
15	Наочність	2	1	2	1	2
16	Присутність вказівок до самостійної роботи по кожному розділу	3	1	3	1	3
17	Присутність завдань і вправ з прикладами їх рішення і методичними вказівками	3	1	3	2	6
18	Присутність завдань до самостійного рішення	2	0	0	0	0
19	Присутність тестів самоперевірки і критеріїв оцінки відповідей по ним	3	0	0	0	0
	ВСЬОГО			62		68

За даними аналізу обираємо для подальшого використання підручник №2.

Для визначення логічної структури побудови заданої теми в ньому необхідно виділити дидактичні одиниці (ДО) і установити між ними логічні зв'язки. Кожної виділеної ДО привласнюється свій порядковий номер.

Найменування дидактичних одиниць:

1. Рудникові акумуляторні електровози;

2. Призначення та область застосування рудникових акумуляторних електровозів;

3. Класифікація рудникових акумуляторних електровозів;

4. Класифікація за зчіпною вагою;

5. Класифікація за виконанням;

6. Класифікація за призначенням;

7. Класифікація за способом управління тяговими двигунами;

8. Класифікація за способом гальмування;

9. Класифікація за розташуванням кабіни;

10. Класифікація за шириною колії

11. Конструкція та характеристики рудникових акумуляторних електровозів;

12. Конструкція механічної частини рудникових акумуляторних електровозів;

13. Електроустаткування рудникових акумуляторних електровозів;

14. Організація руху, СЦБ і автоматизація;

15. Експлуатація та правила безпеки;

16. Напрямки удосконалення рудникових акумуляторних електровозів.