Тема 9. Проблемный метод обучения истории (4 ч.). План.

Теоретическая часть (2 часа)

1. Сущность проблемного метода обучения

2. Понятийный аппарат проблемного метода обучения.

3. Учебный проблемный вопрос и проблемная задача.

4. Типы проблемных задач

5. Проблемная ситуация и ее применение на уроке истории.

Практическая часть (2 часа)

Формулирование учебной проблемной задачи и её апробация в аудитории с целью создания проблемной ситуации.

Базовые понятия.

Проблемный метод обучения

Проблема

Учебный проблемный вопрос

Проблемная ситуация

Проблемная задача

Типы проблемных задач

Методические рекомендации

В процессе подготовки вопроса студенты могут предложить несколько определений понятия «проблемное обучение» с авторским видением тех или иных сущностных черт вышеназванного понятия. В частности, целесообразно охарактеризовать авторские подходы к интерпретации данного явления с позиции М.М. Махмутова, В. Оконя, А.М. Матюшкина, И.Я.Лернера и др. Целесообразно выявить сходства и различия в трактовке данного понятия.

Далее студентам необходимо выделить главные условия успешности и цели проблемного обучения.

Успешно реализовать цели проблемного обучения можно только при наличии четкого представления о том, что обозначает то или иное понятие проблемного обучения. Поэтому студентам необходимо ознакомиться с понятийным аппаратом проблемного обучения.

Центральными понятиями проблемного обучения являются: проблема, гипотеза, проблемная ситуация, проблемный вопрос, проблемная задача, творческая задача, самостоятельная работа.

В данном вопросе студентам необходимо дать наиболее универсальные определения названных понятий.

В третьем вопросе детально разбираются понятия «учебный проблемный вопрос» и «проблемная задача». Следует учитывать, что проблема может быть научной и учебной. Научная проблема представляет собой «белые пятна», неисследованные участки известных знаний, трудности, с которыми сталкивается исследователи, комплексы противоречий и т.д. Учебную проблему можно понимать как «противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно».

Студентам необходимо проиллюстрировать на примерах отличия репродуктивной и проблемной постановки вопроса, отличие проблемного вопроса от проблемной задачи, а также показать способы изображения проблемных задач в виде текстов, схем («ножницы», «порочный круг») с использованием карт, структурных, логических схем).

В рамках следующего семинарского вопроса необходимо охарактеризовать типы проблемных задач и проиллюстрировать их с помощью самостоятельно подобранных примеров из исторических задачников.

Завершающим вопросом семинара является задание о проблемной ситуации, и применении её на уроке

Помимо изложения теоретических аспектов вопроса студентам необходимо на практике продемонстрировать умение создать проблемную ситуацию на семинаре.

Литература

1. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условия развивающего обучения. М., 1980

2. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991

3. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польского. М., Просвещение, 1968

4. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие,- М.Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.

5. Леонтьев А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // «Школа 2000..» Концепции, Программы, Технологии, Вы п. 2 – М.,1998,

6. Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М. Проблемное и программированное обучение. - М., 1973

7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972.

8. Матюшкин А.М. Проблемное и программированное обучение. - М., 1973

9. Махмутов М.М. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367с.

10. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002

11. Степанищев А.Т. История отечества: преподавание в школе. М., 2001

12. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. В 2 т. Т.1. М., 2002.

13. Степанищев А.Т. Проблемные задачи по истории России. М., 2001.

14. Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней. М., 1999.