Библиографический список

1. Альбомы «РС», 2002, 2003, 2004, 2006.

2. Васильев Н.И. История Якутии (с древнейших времен до 1917 г.). Я., 2004.

3. Винокурова Е.П. Международная культурная деятельность Якутии в условиях глобализации, М., 2007.

4. Гоголев А.И. Якутия: век 20 (1917-2000). Я., 2001.

5. Журнал «Илин», №1-2, 2007.

6. Звуки и краски жизни народа: пособие для учителя, ч.7. Составитель А.П. Левина. Я., 1994.

7. Зеркало души народа: пособие для учителя, ч.5. Составитель А.П. Левина. Я., 1993.

8. Игнатьева В.Б. РС (Я) ретроспектива этнополитической жизни. Новосибирск, 1999.

9. Козлов В.Ф. Москва многонациональная: сборник. М., 2006.

10. Литература Якутии 20 века: историко-литературные очерки. Я., 2005.

11. Пестерев В. История Якутии в лицах. Я., 2001.

12. Постоянное представительство РС (Я). Полномочия, функции, руководители 1922-2002 гг. Историко-публицистический очерк. М., 2002.

13. РС (Я): путь к суверенитету. Я., 2000.

14. Филиппова Т.И. Саха театра 1930-1980. Я., 2000.

15. Чермышенцев О.А. и др. Культура РС (Я): люди, факты, события (1953-2003 годы), Я., 2004.

16. Шишигин Е.С. Распространение христианства в Якутии. Якутск, 1991.

17. Этнокультурное (нац) образование в Москве. Выпуск 10., М, 2002.

18. Якутия и Россия: 360 лет совместной жизни (материалы республиканской научно-практической конференции), Я., 1994.

19. Якутия. Историко-культурный атлас. М., 2007.

II. СРноруоттарын култуурАтын ґјрэтии ньымалара, албастара

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ НРС(Я)

1. Ґірэтии ньымаларын классификацията (Лернер, Скаткин, Бабанскай, Онищук).

2. Информацияны тиэрдиигэ туттуллар ньымалар: кэпсээґин,сэґэргээґин, быґаарыы, лекция.

3. Проблемнай ньыма

4. Ыйытыылары уонна сорудахтары таҥыы методиката

5. Тірµт култуура уруогар µірэнээччи бэйэтин µлэтин тэрийии ньымалара (учебнигынан µлэ, эрчиллиилэр, айымньылаах, бэрэбиэркэлиир суругунан µлэлэр).

III. САХА РЕСПУБЛИКАТЫН НОРУОТТАРЫН КУЛЬТУРАТЫН ҐЈРЭТИИГЭ ТУТТУЛЛАР АЛБАСТАР УОННА ТЭРИЛЛЭР

6. Ґірэх тэриллэрин тірµт култуураны µірэтиигэ туттуу (кіріргі аналлаах тэриллэр, истэргэ аналлаах тэриллэр, кіріргі-истэргэ аналлаах тэриллэр, тутан-хабан туґаныллар тэриллэр, кылаас дуоската, µірэх тэриллэрин туґанарга методика ирдэбиллэрэ).

Новые технические средства. Материально-техническое обеспечение.

Литература

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в начальной школе. Методическое пособие для учителей. М., Владос, 2004.

1. Ґірэтии ньымаларын кірµІнэрэ. Ґірэтии ньымаларын классификацията (Лернер, Скаткин, Бабанскай, Онищук).

Виды методов обучения. Классификация методов обучения (Лернер, Скаткин, Бабанскай, Онищук).

информацияны тиэрдиигэ туттуллар ньымалар

Многообразие приемов

2. Информацияны тиэрдиигэ туттуллар ньымалар: кэпсээґин, сэһэргээһин, быґаарыы, лекция

Словесные методы: рассказ, объяснение, лекция.

Повествование. При подготовке к уроку учитель решает, каким будет способ изложения учебного материала. Выбор определяется задачами, которые ставит учитель, составом учеников и их подготовленностью. Он зависит также от содержания фактов и наглядных средств обучения. На уроке возможно сочетание различных способов или приемов изложения.

Один из приемов изложения – повествование. В преподавании истории Якутии, культуры НРС(Я) это сжатое сообщение (и6) или рассказ об исторических событиях, этнографических исследованиях, ….. Одно из требований к рассказу – отражение в нем конкретной исторической характеристики времени, пространства, людей, что способствует развитию у учащихся представления о специфичности каждого исторического факта по сравнению с другими. Приведем пример повествования????????

Кэпсээґин. СаІа теманы барыыга, ырытыыга µгµстµк «кэпсэтии», «кэпсээґин» ньымалара туттуллаллар. «Кэпсэтии» - дьон тылларынан хардарыта дьайсыыларын бэлиэтиир. Онтон «кэпсээґин» киґи анаан туох эмит туґунан сэґэргээґинэ. Бу ньыма ордук саІаны барыыга, о±о ійдµµрµгэр ыарахан тема ис хоґоонун арыйарга туттуллар. Ону сэргэ кинини хатылааґыІІа, чиІэтиигэ, тµмµктµµр µлэлэргэ уонна о±олор боппуруостарыгар эппиэт быґыытынан эмиэ туттуохха сіп.

Кэпсээґини учуутал µірэтэр матырыйаалын ис туругуттан тутулуктаах араастык туґанар: учебникка ситэтэ суох сиґилэммит матырыйаал (информация) ис дьиІин арыйарга, о±олор билиилэригэр оло±уран практическай тµмµктэри оІорорго, тірµт культура улахан, киэІ разделыгар киирэргэ, эбэтэр тµмµктµµргэ, историческай справкалары киллэрэргэ кэпсээґин ньымата хайаан да наада буолар.

Кэпсээґин биэс мµнµµтэттэн уґуо суохтаах. Кини уґунуттан уонна учуутал тыла, саІата чуолкайыттан, сибээстээ±иттэн, табатык аттарыллыбытыттан о±о бол±омтотун тардыы улахан тутулуктаах (Педагогика, 1966 с. «Методы обучения» разделыгар).

Объяснение – один из распространенных приемов при изложении главных фактов и теоретического материала. Это та часть информации, которая должна быть усвоена в виде понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов. Понятия (барщинное хозяйство, ремесленное производство, мануфактура) и причинно-следственные связи (предпосылки феодальной раздробленности) учитель раскрывает при помощи объяснения. Объяснение помогает раскрыть внутренние связи и зависимости, смысл, сущность и значение исторических фактов и явлений. При объяснении один ряд умозаключений четко отделяется от другого, каждый из них вытекает из анализа фактов¹.

Прием объяснения для учащихся наиболее доступен, поэтому используется во всех классах. Ученикам сообщается суть изучаемых событий и явлений, их связей в готовом, разъясненном виде, и им надо ее понять и запомнить. Таким образом, объяснение не требует от учеников поиска существенного, что ограничивает их самостоятельную познавательную деятельность и является минусом данного приема.

Быґаарыы (объяснение). Быґаарыы тірµт култуура уруоктарыгар µгµстµк туттуллар сµрµн ньыма. Кини кэпсээґинтэн уратыта, анализ уонна дакаастабыл кімітµнэн тµмµктэри оІорон о±олорго саІа билиини биэрэригэр буолар. Быґаарыы кірµІµнэн іссі о±олор бэйэлэрин µлэлэрин соругун ійдітµµ эмиэ ааттанар. Дедукция кімітµнэн бытарытан, илдьиритэн, холобурдарынан дакаастаан быґаарыллар кыахтаах темалар быґаарыы ньыматынан µірэтиллэллэр. Холобур, … биґиги о±олорго итэ±этэрбит кэпсээґин буолбатах, быґаарыы ньымата буолар.

Лекция. Тірµт культуураны µірэтиигэ уруок ньыматын быґыытынан лекция ордук сэдэхтик туттуллар. Ордук улахан кылааска туґаныллар. Лекция сюжеттаах, иллюстративнай уонна иґитиннэрэр араастардаах буолар. Проблема туруорар уонна эридьиэстиир тииптээх лекциялары араараллар. Проблемнай лекция утарыта харсар балаґыанньалартан биирдэрэ сібµн эбэтэр иккиэн сыыґа буолалларын дакаастааґыІІа, итэ±этиигэ оло±урар. Онно истээччи хос быґаарса, мік굴э олорорун ситиґэр холобурдар наадалар. Оттон эридьиэстиир (репродуктивнай) лекция чахчыны хайдах баарынан иґитиннэрэр, биллэрэр соруктаах. Онон лекциялары сэґэргэґии элеменнэрин киллэрэн байытыахха эмиэ сіп. Лекцияларга кірдірір тэриллэри: схемалары, таблицалары, ойуулары, хартыыналары, киинэлэри уонна иґитиннэрэр тех. оборудованиелары туґаныахха син.

Уруокка ньыма быґыытынан туттуллар лекциялар уруок устата тилэри тэнийэр кыахтара суох. Орто сµґµіххэ µірэнэр о±олор уґуннук бол±ойон биир кµдьµс сэґэргэґиини кыайан истэр кыахтара суох. Онон лекция±а о±о бол±омтотун тµмэр, тардар араас албастары туґаныахха наада. Ханнык?

Сэґэргэґии ньымата.

Сэґэргэґии уонна кэпсээґин диэн биирдэр дуо?

Сэґэргэґии – о±олор урут билэллэригэр оло±уран, чахчыны атын іттµнэн кірін µірэнээччи саІа билиини ылынарыгар аналлаах кэпсэтии ньымата буолар. Бу ньыма араас тииптээх, тутуллаах, ис хоґоонноох уруоктарга туттуллар кыахтаах. Онон саІаны биллэрэргэ эрэ буолбакка, чиІэтиигэ, хатылааґыІІа барытыгар туґаныллар.

Сэґэргэґиини тэрийэргэ учуутал эрэ бэлэмнэммэт. Манна µірэнээччи эмиэ бэлэмнээх буолуохтаах. Учуутал о±олорго сэґэргэґии оІороругар кинилэр бэлэмнэрин кээмэйин чопчу билиэхтээх. Оччо±о эрэ кини сэґэргэґиитэ туруоруммут сыалын тилэри ситиґэр кыахтанар.

Бу ньыма кэпсээґинтэн ордуга о±олор активностарын таска биллэр гына арыйарыгар буолар. Ааспыт матырыйаалы ким тіґі билэрэ, ким ба±аран дьарыктанара, ким пассивнайа бу ньыма±а арылыччы кістір.

Сэґэргэґии ньымата уруок араас этаптарыгар туттулларыттан уонна учуутал сэґэргэґиини хайдах тэрийэриттэн тутулуктанан µс суол араастаах буолуон сіп: иґитиннэриилээх, саІаны биллэрэр соруктаах ыйытыылаах (эвристическэй), хатылаан тµмµктµµр ыйытыылардаах.

Иґитиннэриилээх сэґэргэґиини тэрийэригэр учуутал маІнай бэйэтэ туох эрэ сонун тµмµктэммит санааны этэр. Онтон о±олор урут билэллэригэр тирэ±ирэн, ол эппитин бигэргэтэр хоруйдары о±олорго холобурдатар. Учуутал иґитиннэрэн билии биэрэ-биэрэ, онно оло±уран чопчу тµмµктэргэ тириэрдэр.

СаІа билиигэ тириэрдэр ыйытыылаах сэґэргэґии. Бу учуутал о±олор билэр чахчыларын саІалыы сыаналыыр, саІа тµмµккэ а±алар сэґэргэґиитэ. Учуутал ыйытыыта чопчу сыалга-сорукка тиэрдэр гына аттарыллар.

Хатылаан тµмµктµµр ыйытыылардаах сэґэргэґии. Бу сэґэргэґии саІаны биллэрэр соруга суох. Урут билэри хаттаан сіргµтэр, ійдµµр аналлаахтык сэґэргэґии буолар. Маннык сэґэргэґиилэри обзорнай уруоктарга, тема бµттэ±инэ тэрийиллэр.

Сэґэргэґиини тэрийэргэ учуутал методическай іттµнэн толору сэбилэммит буолуохтаах: туохтан са±алаан ханнык тµмµккэ тиийиллиэхтээ±э чопчу биллиэхтээх, ыйытыылар методическай, педагогическай іттµнэн сэґэргэґии ис хоґоонугар сіп тµбэґиэхтээхтэр; сэґэргэґии тематыттан халыйбат сатабыл эрэйиллэр.

3. Проблемнай ньыма.

Проблемный метод.

Проблемное изложение. «Начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс» (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1940. С. 289).

Проблемный метод – при этом методе педагог начинает изложение нового материала с постановки вопроса. Затем, рассуждая вслух, высказывает предположения, различные точки зрения и обсуждает их с подростками, доказывает истину экспериментом, проведенными самими учащимися, или (в крайнем случае) рассказывает об исследованиях, прведенных учеными, стараясь сделать обучаемых соучастниками научного поиска.

Способы обучения мышлению:

1. Учащимся заранее сообщаются формулы, правила, алгоритмы, характеризующие отношения между предметами, явлениями, а они сами делают выводы, формируют принципы.

2. Учащиеся сами обнаруживают отношения между предметами и явлениями путем напрпавляемых учителем раздумий над плолученными данными, многообразной работы с ними. Это путь обучения на примерах, с его помощью лучше запоминается матеориал.

3. Подростков учат находить признаки, позволяющие самостоятельно выявлять искомые отношения между предметами и явлениями. Таким образом, ведется обучение способом обработки материала, что эффективно развивает мышление учащихся.

Собственная поисковая деятельность, при которой формируется мышление, активно протекает при создании проблемных ситуаций в условиях диалогического межличностного взаимодействия, без обращения к другому человеку доказательство (как неотъемлемое звено мышления) не развивается.

Проблемнай ырытыы (проблемное изложение). Проблеманы туруоран µірэтии, ырытыы киґи толкуйдуур, ырыІалыыр, саІаны ылынар, илдьиритэр, тµмµк оІорор айылгытын кытта ситимнээх. Проблемнай эйгэ ханнык эмит олох кістµµтµгэр ій-санаа тµмµллµµтµттэн µіскµµр. Ол о±олор олохторугар то±оостоох, дьон-сэргэ сыґыаныгар суолталаах кістµµ буолара ійдінір. Холобур, сахалыы оґуору сіптііхтµк туттар суолталаах дуо? Былыргы ібµгэбит таІаґын аныгылыы сахалыы гына сіргµтэр наада дуо?

Міккµірдээх, толкуйдатар эйгэ учуутал о±олорун кытары аалсыытыгар, дьайсыытыгар, араас санаалар µіскээґиннэригэр, утарсыыларыгар тирэ±ирэр. Ґіскээбит толкуйдатар, мік굴µннэрэр эйгэ сыыйа дириІээн, араас ірµттэрэ арыллан барбатахтарына, тута умуллан, уостан хаалыан сіп. Онон проблеманы дириІэтэр, о±о ійµн-сµрэ±ин эрийэр туґуттан араас тирэх санаалары сµрµннµµр иІэн киириини хааччыйыы уруок былаґын тухары хас да уруокка толкуйданыахтаах.

Проблемнай ырытыы сµрµн киининэн киґи, о±о, личность буолар. Норуот кул

тууратыгар баар ураты кістµµнµ быґаарыы µірэнээччи ій-санаа, сиэр-майгы іттµнэн µрдээґинигэр, ырааґырыытыгар, туруга кииллийиитигэр суолталаах буолуохтаах.

Форма мышления речь. Когда мы думаем «про себя», и тогда пользуемся речью, так называемой внутренней (киґи иґигэр толкуйдуура, ис саІата).

Учителю надо ясно понимать, какие существуют связи между мышлением и речью. И если ученик говорит, что он все знает, все понимает, но не может это выразить, объяснить, пересказать, значит, ему только кажется, что он знает: представления его нечетки, это не подлинные знания.

Мышление в значительной мере зависит от культуры речи, объема активного словаря, дикции, стилистики, логики, знания предмета речи.

Речь бывает нескольких видов:

Внутренняя речь отрывочна, конспективна, сокращена.

Внешняя речь гораздо сложнее, вы говорите, чтобы вас поняли. Это может быть диалогическая речь разговорная. Она сравнительно проста, порой просто примитивна, так как вас понимают с полуслова. Очень часто учитель использует прием диалога в беседе.

Монологическая речь – это речь одного, это рассказ, доклад, ответ ученика, лекция и т.д. Монологическая речь крайне трудна, она требует навыков ораторского мастерства. Учитель должен своих учащихся учить говорить, тренировать их чаще, разбирать, анализировать, комментировать их выступления.

Письменная речь – это речь письменных знаков, она имеет ряд психологических особенностей. С одной стороны, она легче устной: можно ее исправить, несколько раз перечитать, вдуматься, а с другой – значительно сложнее: чтобы написать, надо владеть грамматикой, стилистикой, значительным запасом слов, навыками письма. Несмотря на все трудности, учитель чаще должен проводить письменные работы и упражнения для развития письменной речи.

При оценке учащихся следует обратить внимание на уровень умений школьников и их развития мыслительных умений:

1) выделение главной мысли (идеи) в лекции учителя либо в письменном тексте;

2) умение анализировать явления;

3) српавнивать, обобщать, делать выводы;

4) Осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи, связь с современностью, личным жизенным опытом);

5) определять свою позицию к получаемым на уроке сведениям, четко формулировать ее;

6) аргументировать свою точку зрения: высказывать оценочные суждения;

7) осуществлять самоанализ.

Коммуникативные умения:

1) владение устной и письменной речью;

2) умение вести диалог;

3) участвовать в дискуссии;

4) в развернутой монологической речи раскрывать содержание изучаемой проблемы;

5) выступать с сообщениями, докладами.

Информационные умения:

1) умение воспринимать сведения на слух;

2) фиксировать их в виде записей в тетрадях;

3) умение работать с письменными текстами, самостоятельно извлекая из них информацию и оформляя ее в виде извлечений, тезисов,конспектов и др.;

4) умение систематизировать информацию в виде заполнения таблиц, составления схем и т.д.

Проблемное изложение. «Начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мылительный процесс»².

Элементы проблемности учитель включает во многие уроки. Перед изучением нового материала он ставит интересные, неожиданные вопросы, на которые ученикам надо дать ответы в конце объянения нового. Иное дело проблемные уроки, когда изучение теоретического содержания урока полностью проходит на поисковом уровне познавательной деятельности. Для сильных учащихся учитель готовит изложение теоретических сведений в скрытой форме, опуская сущность фактов и их связей. Начиная изучение нового, учитель выдвигает проблему, дает учебный материал и ориентиры для ее решения, сопровождая объяснение вопросами и заданиями поискового характера. На основе вновь изучаемого учащиеся решают проблему, как правило, давно уже решенную наукой. Но ученикам надо ее «переоткрыть», например: определить, в чем заключалась прогрессивность экономической политики правительства Петра I.

Что же такое проблемное изложение? На этот вопрос хороший ответ дал Н.Г. Дайри: изложение является проблемным, если оно «всем своим содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблемная ситуация. Она создается также при изложении различных мнений, с тем чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем чтобы учащиеся сами нашли пути его решения»³.

Каким же образом создается проблемная ситуация? Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или введение в урок фрагмента документа противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помощью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно.

Конечно, познание теоретических знаний в процессе проблемного изложения не является самоцелью. Как отмечал психолог В.В. Давыдов, если предметом усвоения становятся теоретические знания, то результатом познания должно стать изменение самого ученика, его развитие, овадение новыми способами ориентации в действительности, новыми способами действия, а значит, и становления новых способностей.

Проблемно-поисковый метод обучения нецелесообразно применять при изучении изобилующего фактами или нового сложного для учеников материала или при недостатке времени на уроке. Он не приведет к успеху и при слабом контакте учителя с учениками.

4. Ыйытыылары уонна сорудахтары таҥыы методиката

Формы, методы, приемы организации обратной связи на уроках культуры

Организация обратной связи – наиболее уязвимая часть работы учителя. Какие трудности: их две: как добиться, чтобы во время опроса продуктивно работал весь класс и чтобы ученик давал полный ответ на поставленный вопрос.

Учителя, преподающие национальную культуру, знают, что учащийся готовится практически без учебников, по конспектам. Опыт показывает, что при редком опрашивании школьники перестают готовиться к занятиям, запускают материал, но дело не только в контроле. Во время опроса знания закрепляются, совершенствуются мышление и речь. Опрос (ыйытыы) - это первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший ряд упражнений.

Опрос предполагает развитие языковой культуры и мышления. Способности давать развернутый, полный, логически последовательный и аргументированный ответ. Мы не можем ограничиться только изложением фактов, главное в ответе ученика – рассуждения, самостоятельный анализ, объяснение явлений.

Опытные педагоги вырабатывают у своих учеников умение давать полный и глубокий ответ. Добиваются они этого с помощью таких приемов

1. учитель сам дает полный ответ на поставленный вопрос, демонстрируя образец ответа. Тут же просит кого-нибудь из учеников повторить;

1. составляются планы ответов, и вместе с учениками подбирается и распологается материал;

1. в отдельных случаях при подготовке ответа разрешается использование тетрадями, пособиями;

1. после ответа проводится тщательный анализ, дополняются отдельные разделы, отмечаются ошибки в языке, логике изложения, аргументации, выводах;

1. время от времени пишутся краткие письменные ответы на те, или иные вопросы;

1. учитель дает краткий анализ ответа ученика.

Не допускайте односложных ответов, не вмешивайтесь в ход ответа, не задавайте бесконечных наводящих и подсказывающих вопросов.

Логично урок начинать с фронтального опроса. Фронтальный опрос (фронтальнай, уопсай ыйытыы) – это контрольное опрашивание на уроке. Проверка – основательно ли усвоен материал, который уже объяснялся. Ответы короткие. Цель такой работы - представление о подготовке класса. Ответы оцениваются не сразу, а суммируются в течение урока. Фронтальный опрос дает учащимся возможность вспомнить калейдоскоп понятий, изученных на предыдущем уроке.

Индивидуальный опрос (биирдиилээн, биирдэм ыйытыы) (формы: беседа, тестирование, диктанты) - устный ответ, полный, самостоятельный. Оценка ставится за все качества ответа: за знание фактического материала, за логическую стройность изложения, выразительность и стройность языка. Учитель может использовать прием рецензирования другим учеником для активизации внимания группы учеников и всего класса, подготовку контрольных вопросов.

Комбинированный опрос (холбоґук, булкаас ыйытыы) – дает возможность за сравнительно небольшое время проверить знания учеников по большому разделу программы. Первый получил карточку с заданием, остальные – художественные открытки: надо описать, проанализировать, сделать сравнительный анализ того, что на них изображено, пятый работает у доски, шестой – слабый, которого нужно проконтролировать, вызван с тетрадью и т.д.

5. Тірµт култуура±а µірэнээччи бэйэтин µлэтэ

Самостоятельная работа учащихся.

Ґірэнээччи тус µлэтэ – бу кини учуутал салалтатынан саІа билиини ылар, урут билбитин чиІэтэр µлэлэрин холбоґуга буолар. Манна саІаны билиигэ источник быґыытынан µірэнээччи (аа±ыы, суруйуу, истии) кинигэнэн, учебнигынан µлэтэ, оттон чиІэтэр сорукка араас эрчиллиилэри, сорудахтары толорууга киирэллэр.

Учуутал бу ньыманы туттарыгар сорудахтары табан биэрэрэ, µлэ кээмэйин, хайысхатын быґаарара наада. О±олор кыахтарын, µлэ±э дьо±урдарын билии µірэнээччи хас биирдии µлэтэ сыалын ситэригэр сµрµн усулуобуйанан буолар.

О±олор бэйэлэрин µлэлэрэ улам-улам уустугуран, ыараан иґиэхтээхтэр. Тірµт култуура курса бµтэригэр кинилэр бэйэлэрин кыахтарынан билиини хантан ба±арар ылынар дьо±урдаах дьоІІо кубулуйуохтаахтар.

Тірµт култуура программатыгар (Г.С. Попова) о±о тус µлэтин кірµІнэригэр манныктар киирэллэр. Тірµт µгэс ситимин, ыйдарынан эргиирин кµннээ±и олоххо туттуу, тутуґуу. ???

Бэйэ илиитинэн тутан-хабан оІоруу, айыы-тутуу. Истии, аа±ыы, бол±ойуу, сэІээрии. Кэпсээґин, кэпсэтии, сэґэргээґин, сэґэргэґии. Анаарыы (о±о толкуйдуур дьо±урун сайыннарыы), ійгі кірµµ, сахалыы толкуйдааґын. Истибиттэн, аахпыттан, олоххо билбиттэн суруйуу, толкуй суруга. Кэтээн кірін тµмµк оІоруу, тэІнээґин, ырытыы, наардааґын, ситимнээґин, чинчийии. Айар µлэ бары кірµІэ. ОлоІхо олуктарын, норуот тылынан уус-уран айымньыларын ылыныы, ійгі µірэтэн кэпсээґин, толоруу. Дьон иннигэр саІара, санааны аґа±астык, толору этэ µірэнии. Сатаан табан мік굴эн чахчыны билии. Тургутууларга, кµрэхтэргэ, кірµµлэргэ кыттыы. Бэйэ сайдыытын кэтэнэн кірµµ, билгэлэнии, тускул программа оІостуу.

Эрчиллии – о±о билиитин чиІэтэр соруктаах µлэ кірµІэ. Эрчиллиилэри толорорго аналлаах сорудахтар уонна источник наада. Сорудахтары учуутал быґаарар, эбэтэр учебниктан ыйан биэрэр. Тірµт культуура уруогар эрчиллии толкуйдуур, ырытар, дакаастыыр дьо±уру сайыннарарга ордук кідьµµстээх ньыма. Эрчиллиилэр суругунан, тылынан толоруллаллар. Эрчиллиилэр хайаан да системалаахтык мэлдьи толоруллуохтаахтар. Эрчиллиилэр ис хоґоонноро уонна толоруллар формалара о±олор активностарын, дьарыктанар ба±аларын кібµтэр хайысхалаах буолуохтаахтар.

III. САХА РЕСПУБЛИКАТЫН НОРУОТТАРЫН КУЛЬТУРАТЫН ҐЈРЭТИИГЭ ТУТТУЛЛАР АЛБАСТАР УОННА ТЭРИЛЛЭР

. Ґірэх тэриллэрин тірµт култуураны µірэтиигэ туттуу (кіріргі аналлаах тэриллэр, истэргэ аналлаах тэриллэр, кіріргі-истэргэ аналлаах тэриллэр, тутан-хабан туґаныллар тэриллэр, кылаас дуоската, µірэх тэриллэрин туґанарга методика ирдэбиллэрэ).

Новые технические средства. Материально-техническое обеспечение.

Ґірэтэр µлэни тэтимирдэргэ, дібіІсµтэргэ уонна о±о иэйиитин, дьулуурун ійдітір-биллэрэр µлэ±э тµмэргэ µірэх араас тэриллэрэ туттуллар. Олор телевизорынан µірэниигэ тиийэ элбэх араастаахтар. Бу тэриллэр µірэнээччигэ кі±µ, иэйиини кібµтэр буоланнар, µірэтии кідьµµґµн биллэ-кісті µрдэтэллэр.

Ґірэх кімі тэриллэрин маннык наардыахха сіп:

Билгэ±э дьайалларынан: кіріргі, истэргэ, кіріргі-истэргэ, тутан-хабан туґанылларга.

Аналларынан: билии биэрэр ис хоґоонноохторго, кімі суолталаахтарга, о±о билиитин хонтуруоллуурга туттуллааччыларга.

Сорохтор іссі динамическайдарга (хамсыыр, саІарар) уонна статичнайдарга (хамсаабат да, саІарбат да тэриллэр) араараллар.

Ґірэтии ньымаларын солбуйбат, кинилэргэ кімі суолталаахтарын быґыытынан, бу билгэ тэриллэрин биґиги эмиэ албас биир кірµІµн курдук сыаналыыбыт. Кинилэр син-биир учуутал быґаарыыта суох о±олору µірэтэр да, дьо±ур иІэрэр да кыахтара суох. Ґірэх кімі тэриллэрэ µірэтии µлэтигэр маннык кідьµµґµ биэрэллэр:

Бастакытынан, учуутал о±олорго биэрэр информацията кэІиир, ійдінµмтµі буолар. Онон µірэх биллэ-кісті тупсар.

Иккиґинэн, о±о учуутал кэпсиирин билэр ба±ата кµµґµрэр уонна бэйэтэ µлэлииргэ дьµккµірэ улаатар. Ити µірэнээччи µірэххэ кібµн кі±µтэн, кини норуот культуратын дириІник билэригэр суолу аґар.

Ґсµґµнэн, билии биэрэргэ, ійдітіргі уонна дьо±ур иІэрэргэ ордук ійдінµмтµітµк, кэбэ±эстик быґаарыы тµмµгэр, бириэмэни харыстыахха, кэмчилиэххэ сіп.

Тір䵴µнэн, µірэтэр µлэ формаларын тупсаран иґэр кыах µіскµµр. Ол курдук, уруок, кылаас таґынаа±ы, дьиэ±э µлэлэр кідьµµстэрэ улаатар.

Бэсиґинэн, кылаас о±отун билиитин мэлдьи хонтуруоллааґын тµмµгэр, µірэх билиитин хаачыстыбатын чопчу быґааран билэр усулуобуйа тэрийиллэр.

Алтыґынан, хас биирдии о±о билиитин, µірэххэ дьулуурун тута билэн иґии кинилэргэ туспатыйар сыґыаны олохтуур, дьо±урдарын кідьµµстээхтик сайыннарар кыа±ы биэрэр.

Кістірµн курдук, µірэтиигэ туттуллар тэриллэр учуутал о±олорго сабыдыалын улаатыннараллар. Онон кинилэр µірэтии ньымаларыгар быґаччы сыґыаннаахтар, ньымалары байыталлар, тупсараллар.

Кіріргі аналлаах тэриллэр

Истэргэ аналлаах тэриллэр

Кіріргі-истэргэ аналлаах тэриллэр

Киинэ уонна телевизор тірµт культура уруоктарыгар эмиэ туттуллар кыахтаахтар. Кинилэр кімілірµнэн норуот культуратын туґунан ордук киэІ информацияны биэрэр усулуобуйа µіскµµр. Киинэ уонна телевизор кадрдара ыраа±ы чугаґатар, кістµбэти кістір, холбоммоту холбуур, тэІнэммити да тэІниир ірµттэрэ учуутал уруокка кэпсиир лекциятынаа±ар быдан баай уонна киэІ ис хоґоонноох информацияны биэрэр кыахтаахтар.

Холобур, …. тустарынан харахха кістір, кулгаахха иґиллэр холобурдарга оло±уран киинэ-лекцияны оІоруохха сіп.

Учуутал кэпсииринээ±эр уґуна суох кэмІэ элбэх кістір уонна иґиллэр холобурдарга ……………………………… туґунан билиґиннэрдибит.

Маннык хамсыыр уонна саІарар техническэй тэриллэр о±ону кэрэхсэтэллэр. О±олор ол иґин туох кэпсэнэрин дібіІнµк ійдµµллэр. Ол эрээри эбии чиІэтэр µлэ табан тэриллибэтэ±инэ, сотору умналлар. Онон маннык кэпсээґиннэри, то±оостоох µлэлэри тэрийэн, информация дириІник уонна уґуннук ійдінірµгэр дьулуґуллуохтаах.

Киинэ – телевизор тірµт культура±а ………………………… 3-4 мµнµµтэ устата биґиги учуутал тылынан биир-икки уруокка кэпсииринээ±эр элбэх матырыйаалы, информацияны тµмэн биэриэхпитин сіп.

Тутан-хабан туґаныллар тэриллэр

Тірµт культураны µірэтиигэ дьиІнээх предметтэри бэйэлэрин туґаныы µгµстµк баар буолар.

Кылаас дуоската. Интерактивнай дуоска.

Ґірэх тэриллэрин туґанарга методика ирдэбиллэрэ.