Раздел IV. Психологические аспекты современной педагогики

Тема 19. Педагогика как теория обучения и воспитания

Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась на сам ом раннем этапе возникновения общества. Вначале педагогическая м ысль оформлялась в виде отдельных суждений и вы оказываний- свое образ ныхпедагогическихзаповедей.Ихтемой были правила поведения и отношения м ежду родителям и и детьм и.

Педагогические мы ели как отражение практики обучения и вое питания обнаруживаются у различны х народов в древних пам ятниках письм енности. В опросы образования и воспитания привлекали к себе вним ание писателей, ф илософ ов, ученых. Педагогические научные идеи находятся в работах древних философов.

IIe6aa)aiKa({'pe4.paidagogos -детоводитель,греч.раи - дитя, род. пад.—paidos )—это наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Предметом педагогики являемся исследование закономерных связей, существующих между воспитанием .обучением иразвитием личности,форм им етодов воздействия на человека; определение общественно-политических и методических основ воспитания как специально организованного процесса.

Первой форм ой педагогической культуры была народная педагогика, включавшая простые педагогические представления, взгляды, идеи, наиболее полно проявлявшиеся в трудовой деятельности, традициях, ритуалах, обы чаях, играх, праз дниках, устной народной речи и т.д.

Основной формой педагогической практики на ранних стадиях возникновения государств Древнего Востока являлось семейное воспитание.

Потребность общества в образованных людях, необходимых для организации работы государственного аппарата, потребовала особой организации обучения, дополнявшего семейное воспитание. Воз пикают специальные образовательные учреждения-школы, и появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей. Наиболее ранним и формам и учебной работы бы ли индивидуальное и индивидуально-групповое обучение.

Очередной этап в истории вое питания и педагогической мы ели связан с возникновением античной цивилизации (VIII в до н.э. - V в. н.э.) и присущими ей основными воспитательны мисистемами- спартанской, афинской и римской.

Утверждение феодального строя на Западе, распространение христианства повлияли на смену педагогической парадигмы и возникновение форм массового обучения. Основным и типам и школ стали: приходские, монастырские, соборные (кафедральные). С оде ржание средневекового образования сводилось к постижению «сем и свободных искусств», програм ма которых делилась на 2 части: низ шую-тривиум (грамматика, риторика, диалектика) и высшую - квадриум (арифм етика, географ ия, астроном ия, музыка).

Отделение ремесла от сельского хозяйства, рост городов, складывание централизованных государств способствовали бурном у развитию образования ипросвещения. В XVII-XVUI вв. появляются новые типы учебны х заведений- цеховые и гильдейские школы, происходит выделение высшего образования-на основе школвозникаютнезависимые_гннверсн/пея1ы (Парижский, Оксфордский, Кем бридж с кий. Пражский, Болонский).

В XVIIB. появляется научная педагогика, создателем которой бы л Я. А. К ом енский (1592 - 1670). Я. А. К оме не кии определил системы школ и с оде ржание обучения в них, создал классно-урочную систем у обучения, обосновал основные дидактические принципы, разработал возрастную периодизацию, состав ил первые учебники для школ, снабженные иллюстрациям и и м етодическим и реком ендациям и для учителей.

69

Сачмя 17

Задача всякого образования-приобщение человека к культурным ценностям. Цели образования -культурные ценности, к которым в процессе образования должен быть приобщен человек. Содержание образования -это систем а научных знаний, умений и навыков, а также м провоз з ре нче с ких и нравственных идей.

Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой куль туры (И. Я. Лернер) поним ают как совокупность:

•системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину м ира;

•опыта осуществления известных для человека способов деятельности;

•опы та творческойдеятельности по решению новых проблем, обеспечивающей раз вит ие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки-и человеческого общества;

•опыта ценностного отношения к миру.

Таким образом , образование - это социокультурный феномен, выполняющий социокультурные функции, поскольку является:

70

школа (греч. schole) — досуг

гимназия - (греч. gymnasion) - общественная школа физического развития; позднее - место собрания философов, ученых

лицей - (греч. Likeion - название рощи при храме Апполона Лицейского близ Афин, где учил Аристотель) -тип среднего учебного заведения

каникулы (лат. Canikula - название Сириуса - наиболее яркой звезды созвездия Большого Пса) - перерыв занятий в учебных заведениях

В XV Ш в. в Европе начинают создаваться специальные учебные заведения для подготовкиучителей. Прогресс в раз вит ии общества обусловлив ал истимулировал развитие педагогической теории.

Определение предмета педагогики как теоретической и прикладной науки позволяет вычленить основные проблемы, которыми она занимается:

1) законе мерности развития и форм ирования личности;

2) цели воспитания и обучения;

3) содержание воспитания и обучения;

4)методы воспитания и обучения. . Факт орам и, оказывающими ел йяние на раз работку основны х педагогических проблем, являются:

1) объективные требования общества к развитию и формированию личности;

2) возрастные особенности форм ирования личности;

3) интересы и политика общества.

Достижению этих целей и подчиняется содержание и методика обучения ивоспитания.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории -«образование», «обучение », «воспитание».

Образование обусловливает стабилизацию общества и уровень его культурного развития. Культура выступает предпосылкой ирезультатом образования человека. Образование является необходимым иважным фактором развития как экономики, политики, культуры, так и всего общества.

Идеал образования тесно связан с целям и ж из ни данного общества. Жизнь определяет образование, в свою очередь образование воздействует на жизнь. Культура представляется целью существования современного человека (схема 17).

^у| ОБРАЗОВАННОСТЬ ~]-|НАУКА, ИСКУССТВО, РЕЛИГИЯ КУЛЬТУРА——^| ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ ИПРАВО НА ГОСУДАРСТВЕННОСТЬ

S:

ХОЗЯЙСТВО, РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ

ЦИВИЛИЗАЦИЯ

1)одним из оптим альных и интенсивных способов вхождения человека в м ир науки и

культуры ;

2) практикой социализации человека и преем ственности поколением еханизм ом форм ирования общественной и духовной ж из ни человека и отраслью массового духовного производства;

3)процессом трансляции культурно оформленных образцов человеческой деятельности;

4) фактором развития региональных систем и национальных традиций;

5) социальны м институтом , через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.

Понятие «образование» можно рассматривать как процесс передачи накопленных поколениям и знаний и культурных ценностей и как систему.

Образование как процесс отражает этапы и специф ику развития образовательной систем ы как изм енение ее состояния за конкретны и врем енной период. Эта динам ическая характеристика образования связана с процессом достижения цели, способам и получения результата, затраченным и при этом усилиям и, условиям и иформамиорганизации обучения и воспитания, результативностью обучения ивоспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В процессе образования взаим одействуют обучение ивос питание, деятельность педагога идеятельность обучаем ого. Образ ование - процесс, управляе м ы и со стороны государства, общества, адм интеграции и педагогов конкретной образовательной систем ы .

Образ оеание каксистем а представляет собой раз вивающуюся сеть учреждений раз ного типа и уровня.

Основные элем енты образования какм акросистем ы, им еющейгосударственныйстатус,-это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. Систем а образования может рассматриваться в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона, города и отдельного района. В этом случае говорят о федеральной, региональной, муниципальной и районной образовательной системе. Говоря об уровне образования, выделяют уровни начального, среднего, не полного высшего и высшего образования.

Целиобразовательнойсистем ы — это конкретное описание програм м ы развития человека средствам иобразования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которым и должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения.

Обучение -это способ организации образовательного процесса, предполагающий совм естную учебную деятельность учителя иученика ихарактеризующий процесс передачи знаний, уме ний и навы ков. В основе любого вида или типа обучения заложена система:

преподавание и учение.

Преподавание - это деятельность учителя по передаче инф орм ации, организацииучебно-познавательной деятельности учащихся, оценке их учебных достижений.

Учение — это деятельность ученика, направленная на развитие способностей, приобретение необходим ы х з наний, уменийи навы ков, осоз нание личностного см ы ела. Целью учения является поз нание, сбор и переработка инф орм ации об окружающем мире. Научение является результатом учения.

Различают следующие виды научения:

1) по механизм у им принт инга, т.е. бы строго, автоматического, почтим ом енталь ного приспособления организм ак конкретным условиям ж из ни с использованием практически готовых для рождения форм поведения;

2)условно-рефлекторное, предполагаю шее возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально не игральны и стимул, которыйраньше специфической реакции не вызывал (исследования Павлова);

3)оперантное, при котором з нания, ум ения и навыки приобретаются по так называем ом у м етоду проб и ошибок;

4)викарное, научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого пере ним аютсяиусваиваиваются наблюдаемые формы поведения;

5) вербальное, предполагающее приобретение человеком нового опы та через язык.

71

Учебная деятельность предполагает процесс взаимодействия учителя и ученика и включает в себя овладение систем ам и знаний, ум ений и навыков и оперирование им и,

овладение своим и психическим и процессам и.

Сущность обучения раскрывается через процесс познания, котором у присущиследующие особенности:

1) наличие побудительных причин (потребностей, мотивов);

2) деятельностны и характер;

3) наличие результата (знаний, умений и навыков);

4)возможность формирования взглядов и представлений на развитие природы иобщества (мировоззренческая направленность);

5) развитие способностей и творческого потенциала ученика.

Эффективность обучения определяется внутренним и и внешним и критериям и. В качестве внутренних критериев выступают уровень развития обучающегося, его способности, степень раз вития познавательных процессов, качество полученных знаний и степень наработанностиуменийинавыков. К внешним факторам относят уровень развития образования, ис польз уем ые формы и методы обучения, готовность ученика к обучению, его степень адаптации к социальной жизни и профессиональной деятельности. Эффективность обучения во м но г ом зависит от взаим одействия учителя и ученика.

Воспитание- практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, м ировоззрения исознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуем ого.

Воспитание м ожно определить как сторону социализации человека, приобретения им ж из не иного опыта. Воспитание нацелено на форм ирование человека как личности, его отношения к м иру, обществу, людям .

Общим и для обучения и воспитания являются механизм ы приобретения человеком социального опыта (процесс научения), но специфическим и-результаты научения. Если мы говорим о вое питании, то результатом научения являются свойства и качества личности, форм ы ее социального поведения. На воспитание оказывают влияние особенности культурны х традиций и исторической эпохи.

Цели воспитания связаны с понятиям и «добра» как поведения на благо другого человека, «истины » как руководства при оценке де йствий и поступков, «красоты » во всех ее ф орм ах проявления и созидания.

Средствавоспитания- это объекты организованногоинеорганизованноговоздействия, используемые воспитателям ис целью вы работкиу учеников определенных психологических качеств и форм поведения.

С редства воспитания являются «инструм ентарием » м атериальиой идуховнойкультуры. К ним относят всевозможные виды научения, убеждения, внушения, преобразование когнитивной сферы, социальных установок, мир жизнедеятельности воспитанника, личный пример вое питателя, поступки, описываемые как нормативные и высокооцениваем ые в педагогической, художественной и другой литературе.

Средствавоспитания по характеру воздействия на человека разделяют на прямые и косвенные; по включенности сознания воспитателя и воспитуем ого в процесс воспитания -на осознаваемы ей неосознаваемые; по характеру того, на что в сам ом объекте воспитания направлены воспитательные средства,-на эмоциональные, когнитивные, поведенческие.

Методы воспитания-это способы действия вое питателя для достижения поставленных целей. Существующие классификации методов воспитания весьма условны. Например, в соответствии с теориям и раз вит ияличностивыделяют: психоаналитические; ассоциативные;

поведенческие и т.д.

Те ории воспитания— это концепции, объясняющие формирование и изменение личности иее поведения подвлиянием воспитания. Одной из наиболее распространенных теорий воспитания является биогенная, утверждающая, что личностные качества человека в основном передаются по наследству и м ало из м еняются подвлиянием условий ж из ни. Данная теория является пессим истической по отношению к воспитанию личности. Социогенная теория воспитания утверждает, что все, что есть личностного в человеке,

72

возникает приегожизни под влиянием социальных условий и поддается воспитанию начиная от темперамента и кончая нравственным и чувствами и установками. Биосоциогенная теория представляет собой промежуточный вариант между двумя рассмотренным ии признает как биологические, так и социальные факторы, влияющие на личность.

Реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим процессом. Для долж ного ф ункционирования педагогического процесса нужно (как м иним ум )пять групп методов воздействия на личность:

1) убеждение (прием ы : беседа, лекция, диспут);

2)упражнения и приучение;

3)обучение;

4) стимулирование (прием ы : соревнование, поощрение, наказание);

5)контроль и оценка.

Методы воз действия наличность- систем а педагогических приемов, позволяющих решать конкретные педагогические з адачи. М етоды воздействия на личность оказывают ком пле кс ное воздействие на учащихся и крайне редко прим еняются изолированно, вне связи друг с другом.