Глава 3

ЗАДАНИЯ

ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ

ДИАГНОСТИКЕ

Проводилась ли коррекция дефекта и ее результат

Логопедическое заключение

Указать:

1. Степень нарушения чтения и письма (агра­ фия, дисграфия; алексия, дислексия).

2. Характер нарушения чтения и письма (вид дислексии, дисграфии).

I. На основе анализа письменных работ учени­ков 1—2 классов массовой школы:

1. определить степень выраженности дисграфии (тяжелую, средней степени, легкую);

2. систематизировать ошибки в письменных ра­ ботах детей, учитывая выделенные в данном посо­ бии группы ошибок на письме;

3. назвать дисграфические и дизорфографиче- ские ошибки, объяснить, в чем их различие;

3. выделить графические ошибки в работах;

3. определить ошибки, связанные с нарушени­ ем фонематического восприятия (слуховой диффе­ ренциации);

4. назвать ошибки, связанные с нарушением анализа предложения на слова, слогового анали­ за, фонематического анализа;

3. указать аграмматизмы на письме;

3. указать предполагаемые формы дисграфии на основе контекста выделенных ошибок, аргументи­ ровать предположения.

(Ответы на задания см. на с. 114)

89

с Оки. .

пгпша, Оии. с у

' СТГТ "

У1 Ш

ишсн и.

II. На основе анализа речевых карт обследова­ния школьников сделать логопедическое заклю­чение.

97

шшл.

РЕЧЕВАЯ КАРТА 1

А нкетные данные

Состояние звукопроизношения

Полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии: боковой сиг-матизм свистящих и шипящих звуков, параламб-дацизм, одноударный ротацизм.

Анамнез

1. Нервно-психических, хронических сомати­ ческих заболеваний и речевых нарушений у роди­ телей и ближайших родственников не отмечалось.

2. Девочка от третьей беременности, протекав­ шей с токсикозом. Роды преждевременные (26 не­ дель). Вес при рождении 1980 граммов. Длительно находилась на отделении недоношенных.

3. Раннее психомоторное развитие протекало с задержкой.

4. Речь появилась в 4 года..

1. Наташа К.

2. 11 лет.

3. Вспомогательная школа-интернат . 2, 3 класс.

4. Русская.

5. Приходящая.

6. Домашний адрес: ул. Зины Портновой, д. 17, кв. 39.

Все нарушения звукопроизношения проявляют­ся как в изолированном произношении, так и в сло­вах, предложениях, связной речи.

Звукослоговая структура слова

Воспроизведение звукослоговой структуры слова нарушено в четырехсложных словах со сте­чением согласных: ВЕЛОСИПЕД — ВЕВЕПЕД, СКОВОРОДА — СКОВОДА, СПОТКНУЛСЯ — ПОТ-КНУСЯ, МИЛИЦИОНЕР — МИСАНЕР.

Анатомическое строение артикуляторного аппарата

Анатомическое строение периферического отде­ла артикуляторного аппарата без аномалий.

2. Состояние речевой моторики.

I Габлюдаются нарушения движения языка и губ. Тонус движений вялый. Движения замедленные. Объем движений неполный. Неточное выполнение движений. Длительно удерживать положение ор­ганов артикуляции не может. Наблюдаются син-кинезии. Нарушена координация движений язы­ка и губ.

Особенности динамической стороны речи

Темп речи замедленный. Иногда наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.

Словесное ударение употребляет правильно, ло­гическое ударение отсутствует.

Паузы в речи используются излишне часто.

Голос тихий, соответствует по высоте возрасту. Тембр голоса без назализации.

Речь интонационно мало выразительная.

Особенности ручной и речевой моторики

1. Состояние ручной моторики.

1. Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

2. Пробы Хэда выполняет правильно, но замед­ ленно.

3. Оптико-кинестетическая организация движе­ ний недостаточно сформирована: наблюдаются затруднения при выполнении некоторых проб на праксис позы (неточно выполнила упражнение: согнуть 2 и 5 пальцы).

4. Отмечаются неточности и при выполнении упражнений на динамическую организацию дви­ жений при необходимости одновременного движе­ ния пальцев правой и левой руки.

Состояние слуховой функции и восприятия речи

1. Биологический слух по данным медицинской карты в норме.

2. Речь окружающих понимает в пределах уров­ ня своего интеллекта.

Фонематическое восприятие

(дифференциация фонем)

Звонкие и глухие звуки дифференцирует. Нарушена дифференциация звуков Ц—С, Ш—С, Р—Л.

98

99

Так, девочка неправильно показала картинки ЦВЕТ — СВЕТ, КРЫША — КРЫСА, МАРИНА — МАЛИНА.

Неправильно воспроизвела последовательность в серии слогов с фонетически близкими звуками: ЦА—СА—ЦА—СА—ЦА, СА—ША—СА—СА—СА.

Не смогла придумать предложения на слова-квазиомонимы.

Состояние языкового анализа и синтеза

1. Анализ предложения на слова.

Затрудняется в определении количества и пос­ледовательности слов в предложениях с предлога­ми: РЕБЯТА ПОШЛИ В ЛЕС (3 слова). У ДЕВОЧ­КИ КРАСИВЫЙ ГОЛУБОЙ БАНТ (4 слова). АНЯ НА ПОЛЯНЕ СОБИРАЕТ ЦВЕТЫ (4 слова).

2. Слоговой анализ и синтез.

Количество слогов в многосложных словах оп­ределяет неправильно: кровать — 3, велосипед — 3, сковорода — 3. Синтез слогов в слово не нарушен.

3. Фонематический анализ.

А. Умение выделять звук на фоне слова сфор­мировано. Правильно определила наличие или от­сутствие звука Ш в словах: ШАР, ОКНО, ШУБА, ПАРОХОД, КАРАНДАШ; звука Д в словах: ДОМ, ШКАФ, ДОРОГА, ПОМИДОРЫ; звука К в словах: КАША, МАШИНА, ЗВОНОК, ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.

Б—В. Первый и последний звук в словах опре­деляет правильно.

Г. Определение места звука в слове (начало, се­редина, конец) сформировано.

Д. Количество звуков в слове часто определяет неправильно: РАМА — 3 звука, ТЕТРАДИ — 4 зву­ка, ПАРОХОД — 5 звуков.

Е. Место звука по отношению к другим звукам не всегда определяет правильно. В слове ПАРТА звук Р слышится после Т. В слове СУМКА звук М слышится после С.

4. Фонематический синтез сформирован.

5. Фонематические представления. Правильно придумала слова на заданные звуки:

на звук К — КНИГА, КАРАНДАШ, КОРОВА; на звук Н — НОЖИК, НОС; на звук Г — ГАЛЯ, ГУСЬ, ГОЛУБИ.

Однако не смогла правильно придумать слова с 5 звуками (КОРОВА, СТОЛ).

Неправильно отобрала картинки, в названии ко­торых 5 звуков (РОЗА, КРЫША, ЗАЯЦ, ВОЛК, ЧАЙНИК).

Особенности словарного запаса

Пассивный и активный словарь характеризует­ся бедностью, неточностью, особенно понимание и употребление прилагательных, а также существи­тельных с обобщающим значением (ТРАНСПОРТ, МЕБЕЛЬ, ПОСУДА и др.).

Особенности грамматического строя речи

1. Используются преимущественно простые рас­ пространенные предложения из 3—5 слов. Слож­ ноподчиненные предложения отмечаются лишь в единичных случаях.

2. Наблюдаются аграмматизмы в устной речи при воспроизведении сложных грамматических форм: неправильное согласование существительного и при­ лагательного в среднем роде (У ДЕВОЧКИ КРАС­ НАЯ ПЛАТЬЕ), неправильное употребление пред-

100

101

ложно-падежных конструкций" (НА ДЕРЕВЬЕВ ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ).

Отмечается неправильное понимание и диффе­ренциация конструкций с возвратными глаголами (СОЛНЦЕ ОСВЕЩАЕТСЯ ЗЕМЛЕЙ — определя­ется как правильное предложение).

3. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (СОЛОМНАЯ КРЫША, ЧЕРНИКОВЫЙ СОК), неправильное употребление названий детенышей животных (СО­БАЧОНОК, ЛОШАДКА).

Состояние зрительно-пространственных функций

1. Биологическое зрение по данным медицинс­ кой карты в норме.

2. Состояние высших зрительно-пространствен­ ных функций:

а) схема тела сформирована;

б) правильно определяет расположение предме­ тов (справа или слева);

в) пробы Хэда выполняет правильно, но замед­ ленно;

г) правильно составляет картинки, разрезанные на 5, 6 частей, но не более;

д) правильно конструирует геометрические фи­ гуры из палочек.

3. Состояние речезрительных функций. Знает все буквы и правильно их называет (как

печатные, так и рукописные).

Узнает буквы заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные, написанные пунктиром, пра­вильно называет буквы среди графически сходных букв, правильно и зеркально написанных.

Конструирование и реконструирование букв вы­полняет правильно, но медленно.

Состояние процесса чтения

Способ чтения послоговой. Чтение замедленное. Н словах со стечением согласных допускает ошиб­ки: КУРСК — КУРСТРОК, ВДРУГ — ВРУГ.

Понимание прочитанного в пределах програм­мы 3 класса вспомогательной школы.

Состояние процесса письма

Списывание без ошибок.

В письме под диктовку допускает разнообразные ошибки:

• замены йотированных и нейотированных глас­ ных;

• пропуски согласных, особенно при стечении;

• пропуски слогов;

• аграмматизмы;

• замены согласных (Ш—С, Ц—С, Т—С, П—Т и др.).

. ~$Са*

Примеры диктантов

л-и^ссс

с

сл-кп-и^ься.

сх

(Ранней весной вернулись из теплых стран сквор­цы. Прилетели они в свои скворечники).

102

103

Проводилась ли коррекция дефекта

Состояние звукопроизношения

Проводилась коррекция нарушений звукопро­изношения и дисграфии.

Логопедическое заключение

РЕЧЕВАЯ КАРТА 2

Анкетные данные

1.ЮраШ.

2. 10 лет.

3. Вспомогательная школа-интернат и 2, 3 класс.

4. Русский.

5. Живет в интернате.

6. Домашний адрес: Заводской пер., д. 8, кв. 1.

Анамнез

1. Нервно-психических, хронических сомати­ ческих заболеваний и речевой патологии у родите­ лей не наблюдалось.

2. Мальчик от первой беременности матери, про­ текавшей с тяжелым токсикозом в первую поло­ вину беременности. Роды быстрые, закричал пос­ ле пошлепывания. Вес 3150 г. Искусственное вскар­ мливание.

3. Раннее психомоторное развитие с задержкой. В раннем возрасте перенес пневмонию, страдал ди­ атезом.

4. Лепет с 7 мес. Первые слова — в 2 года, фра­ зовая речь — с 3 лет.

Мономорфное нарушение звукопроизношения: увулярный ротацизм.

- Звукослоговая структура слова

В спонтанной речи нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют.

Анатомическое строение артикуляторного аппарата

Язык массивный, толстый. Подъязычная связ­ка укорочена.

Особенности ручной и речевой моторики

1. Состояние ручной моторики.

1. Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

2. Пробы Хэда выполняет правильно, но с за­ медлением.

3. Пробы на оптико-кинестетическую организа­ цию движений выполняет с затруднениями, замед­ ленно.

4. Отмечаются трудности и при выполнении уп­ ражнений на динамическую организацию движе­ ний, при необходимости одновременного движения пальцев правой и левой руки.

2. Состояние речевой моторики.

Основные артикуляторные движения губами, языком выполняет. Несколько нарушены движе­ния кончика языка. Тонус нормальный, актив­ность движений достаточная. Объем движений языка неполный (не может далеко высунуть язык).

104

105

Длительность выполнения движений не наруше­на. Темп движений в норме. Замен движений и синкинезий не наблюдается.

Особенности динамической стороны речи

Темп речи быстрый, ритм нормальный. Паузы и ударения употребляет правильно. Речь интона­ционно дифференцирована.

Состояние слуховой функции и восприятия речи

1- По данным медицинской карты биологиче­ский слух в норме.

2. Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта (олигофрения в степе­ни дебильности).

Фонематическое восприятие

(дифференциация фонем)

Наблюдаются затруднения при дифференциа­ции звуков: звонких и глухих, Р—Л, Р'—Л' и др.

Так, мальчик неправильно дифференцировал слова: ПОЧКА — БОЧКА, МАРИНА — МАЛИНА.

Не всегда правильно воспроизводил серию слогов с фонетически близкими звуками: ЩА—ЖА—ША, БА—ПА—ПА, ДА—ТА—ДА и др.

Не смог придумать предложения на слова-ква­зиомонимы.

Состояние языкового анализа и синтеза

1. Анализ предложения на слова. Затрудняется в определении количества и пос­ледовательности слов в предложениях с союзами

и предлогами: СЛАДКА ЯГОДА, ДА НИЗКО РАСТЕТ — 3 слова, РЕБЯТА ПОШЛИ В ЛЕС — 3 слова.

2. Слоговой анализ и синтез.

Количество слогов в многосложных словах оп­ределяет неправильно: КРОВАТЬ — 4, СКОВОРО­ДА — 3, МИЛИЦИОНЕР — 3.

3. Фонематический анализ.

А. Умение выделять звук на фоне слова сфор­мировано.

Б—В. Первый и последний звук в слове опреде­ляет правильно.

Г. Определение места звука в слове (начало, се­редина, конец) сформировано. В слове ПЧЕЛА — Л в середине слова.

Д. Последовательность и количество звуков в слове не всегда определяет правильно: КОТ — К-Т, КНИГА — К-И-Г-А, ДОСКА — Д-С-К-А, МАШИ­НА — М-Ш-И-Н-А.

В слове МАМА — 4 звука, в слове ДЕРЕВО — 4, ПАРТА — 4.

Е. Место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно: в слове ДОРОГА звук Р слышится после Д, в слове ПЧЕЛА звук Л слы­шится после Ч.

4. Фонематический синтез сформирован. Правильно повторил слова, произнесенные по

буквам: С-Н-Е-Г, Д-О-Р-О-Г-А, Т-Р-У-Б-А.

5. Фонематические представления. Правильно придумал слова на звуки К (КОЛЯ,

КНИГА, КАРАНДАШ), на звук Л (ЛАМПА), на звук М (МАМА, МОЛОТОК).

Но затрудняется придумать слова на определен­ное количество звуков (4, 5).

Неверно отобрал картинки, в названии которых 5 звуков (ЗАЯЦ, ВОЛК, КРОВАТЬ, РАДУГА).

106

107

Особенности словарного запаса

Наблюдается бедность и неточность понимания и употребления многих слов, что соответствует осо­бенностям словаря умственно отсталого ребенка данного возраста.

Особенности грамматического строя речи

1. В спонтанной речи аграмматизмов не обна­ ружено.

Грамматический строй речи соответствует уров­ню развития умственно отсталого ребенка данного возраста.

В речи наблюдаются преимущественно простые распространенные предложения. Сложноподчи­ненные предложения встречаются очень редко.

2. При специальном исследовании наблюдаются ошибки в употреблении сложных предлогов, пред­ ложных окончаний существительных в косвенных падежах множественного числа, в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (МНОГО КАРАНДАШОВ, НА ЗЕЛЕНЫ­ МИ ДЕРЕВЬЕВ).

3. Наблюдаются иногда аграмматизмы при образовании прилагательных от существитель­ ных (БРУСНИКОВОЕ ВАРЕНЬЕ, ВОЛЧИНЫЙ ХВОСТ).

Состояние зрительно-пространственных функций

1. Незначительное левосходящееся косоглазие. Зрение снижено, носит очки.

2. Состояние высших зрительно-пространствен­ ных функций:

а) схема тела сформирована;

б) правильно определяет пространственное рас­ положение предметов;

в) пробы Хэда выполняет правильно, но замед­ ленно;

г) правильно составляет картинки, разрезанные на 5, 6 частей, но не более.

3. Состояние речезрительных функций.

Правильно узнает и называет все печатные и ру­кописные буквы.

Узнает буквы пунктирные, недописанные, за­штрихованные, наложенные друг на друга. Пра­вильно называет буквы среди графически сход­ных букв, правильно и зеркально написанных.

Конструирование и реконструирование букв вы­полняет в основном правильно, допуская лишь еди­ничные ошибки (зеркальное воспроизведение бук­вы Э, неточное воспроизведение элемента рукопис­ной буквы Ш.—Ш).

Состояние процесса чтения

Слоги и слова читает правильно. Чтение посло-говое. Простые слова читает целостно. Делает за­пинки при чтении многосложных слов. Скорость чтения невысокая. При чтении текста наблюдают­ся ошибки.

Состояние процесса письма

При списывании наблюдаются лишь единичные ошибки.

В письме под диктовку допускает большое ко­личество ошибок:

• замены согласных (Д—Т, Б—П, Ж—Ш и др.);

• пропуски букв;

• добавления;

—пропуски предлогов;

— слитное написание слов.

108

109

Примеры диктантов

и,

о^-о

оь-о

-илл.оггил,

с-а-л-со

/с

ил,

иил-ал-пь

Проводилась ли коррекция дефекта

У мальчика было полиморфное нарушение зву-копроизношения, дислексия и дисграфия. С 1 клас­са проводится логопедическая работа по коррек­ции нарушений устной и письменной речи.

Логопедическое заключение

Анамнез

1. Нервно-психических, хронических сомати­ ческих заболеваний и речевых нарушений у роди­ телей не наблюдалось.

2. Ребенок от пятой беременности. Вторые роды. Протекание беременности с токсикозом. Роды в срок, нормальные.

3. Раннее психомоторное развитие протекало с за­ держкой. Ходить начал с 1 года 6 мес.

4. Первые слова — с 2 лет. Фразовая речь — с 3 лет.

Состояние звукопроизношения

Произношение звуков нормальное.

Звукослоговая структура слова

Звукослоговая структура слова в спонтанной речи не нарушена. Наблюдаются единичные ошибки при воспроизведении четырехсложных слов со стече­нием согласных, преимущественно слов, мало зна­комых (СПОТКНУЛСЯ — СПОКНУЛСЯ).

РЕЧЕВАЯ КАРТА 3

Анкетные данные

1. Саша М.

2. 11 лет.

3. Вспомогательная школа и 1, 3 класс.

4. Русский.

5. Приходящий.

6. Домашний адрес: Пискаревский пр., д, 17, кв. 48.

Анатомическое строение артикуляторного аппарата

Анатомическое строение периферического отде­ла артикуляторного аппарата без аномалий.

Особенности ручной и речевой моторики

1. Состояние ручной моторики. Нарушений ручной моторики не наблюдается. Правша.

110

111

2. Состояние речевой моторики.

Все упражнения выполняет правильно. Тонус нормальный. Объем движений полный. Может до­статочное время удерживать заданное артикуля-торное положение. Синкинезии отсутствуют.

Таким образом, состояние речевой моторики в пределах нормы.

Особенности динамической стороны речи

Темп и ритм речи в пределах нормы.

Словесное ударение употребляет правильно, ло­гическое ударение чаще всего отсутствует.

Голос тихий, по высоте соответствует возрасту. Тембр голоса без назализации.

Интонационно речь недостаточно выразитель­ная.

Состояние слуховой функции и восприятия речи

1. Биологический слух по данным медицинской карты в норме.

2. Речь окружающих понимает в пределах уров­ ня интеллекта.

Фонематическое восприятие

(дифференциация фонем)

Слуховая дифференциация фонетически близ­ких звуков не нарушена. Мальчик правильно по­казал картинки на слова-квазиомонимы. При повторении серии слогов с фонетически близки­ми звуками были допущены лишь единичные ошибки.

Состояние языкового анализа и синтеза

1. Анализ предложения на слова. Правильно определяет количество и последова­ тельность слов в предложении.

2. Слоговой анализ и синтез не нарушен.

3. Фонематический анализ сформирован. Правильно определяет наличие или отсутствие

звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, а также место звуков по отноше­нию к другим звукам в слове.

4. Фонематический синтез сформирован.

Правильно воспроизводит слова из последова­тельно названных звуков (Д-О-М, Л-И-С-А, К-В-А-Р-Т-И-Р-А и др.).

5. Фонематические представления.

Правильно придумал слова на заданные зву­ки, отобрал картинки, в названии которых 5 зву­ков. Однако сделал единичные ошибки в задании. на придумывание слов с 5 звуками (ОКНО, РЕ­ЗИНКА).

Особенности словарного запаса

Словарный запас беден, характеризуется неточ­ностью значений многих слов. Особенно страдает понимание и употребление обобщающих понятий, прилагательных, глаголов.

Особенности грамматического строя речи

Особенности грамматического строя речи соот­ветствуют особенностям развития его у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

112

113

Состояние зрительно-пространственных функций

1. Биологическое зрение по данным медицин­ ской карты в норме.

2. Состояние высших зрительно-пространствен­ ных функций:

а) схема тела сформирована; правильно опреде­ ляет правые и левые части тела;

б) правильно определяет расположение предме­ тов (справа и слева);

в) не смог правильно выполнить все пробы Хэда; затруднялся в определении правых и левых час­ тей тела напротив сидящего человека;

г) не мог составить картинки, разрезанные на 5, 6, 7, 8 частей;

д) конструирование фигур из палочек по образ­ цу не нарушено, по представлению — вызывает затруднения. Так, по словесной инструкции не смог сконструировать из палочек лестницу, сло­ жить домик, не смог реконструировать домик, со­ ставленный из спичек, в квадрат.

Таким образом, конструирование и реконструи­рование геометрических фигур затруднено.

3. Состояние речезрительных функций. Узнает и правильно называет все буквы, печат­ ные и рукописные.

Правильно называет буквы среди графически сходных букв, заштрихованные дополнительными линиями.

Затрудняется в конструировании букв из эле­ментов. Так, не смог составить из элементов печат­ные буквы Р, В, даже по образцу.

Реконструирование букв нарушено. Не смог пе­ределать букву В, составленную из элементов, в букву Р.

Представления о структуре зрительного обра­за рукописных букв также не сформированы. Не

, мог ответить на вопрос, из каких элементов со-I гонт буква У, чем отличаются рукописные бук-п1.1 В и Д.

Состояние процесса чтения

Способ чтения — послоговой и целыми словами. Чтение замедленное. Понимание читаемого не на­рушено (в пределах интеллектуального развития), па уровне программы 3 класса вспомогательной школы.

Состояние процесса письма

В процессе списывания, диктантов, изложения допускает искажения букв, замены графически сходных букв.

Примеры письменных работ СПИСЫВАНИЕ

к.и,иХ>.

ДИКТАНТ

и, Млиих.

114

115

Проводилась ли коррекция дефекта

Проводилась коррекция нарушений звукопро-изношения и дисграфии.

Логопедическое заключение