1. Характеристика употребляемых предложе­ ний (двухсловные, трехсловные и т. Д., наличие сложносочиненных и сложноподчиненных пред­ ложений).

2. Состояние словоизменения (употребление пред- ложно-падежных конструкций, согласование су­ ществительного и прилагательного в роде и числе, дифференциация глаголов единственного и множе­ ственного числа настоящего времени, дифферен­ циация глаголов совершенного и несовершенно-

64

го ш|да, согласование существительного и глаго-■'!., прошедшего времени в лице и роде),

."{. Состояние словообразования (образование на-шипий профессий женского рода, названий дете­нышей животных, образование прилагательных от существительных).

Исследование зрительно-пространственных функций

1. Состояние биологического зрения ребенка (данные взять из медицинской карты).

2. Состояние зрительно-пространственных функ­ ций.

1) Определение ведущей руки, правых и левых частей тела (схема тела).

Для выявления ведущей руки используются сле­дующие пробы:

• проба на переплетение пальцев. При леворуко- сти. большой палец левой руки оказывается сверху;

• проба на ашюдирование. При леворукости ак­ тивное участие принимает левая рука;

• проба «поза Наполеона» (скрещивание рук на груди). У леворуких кисть правой руки оказыва­ ется сверху. .

Используется также сравнение ширины ногтей пальцев (мизинца).

Для определения ведущей ноги ребенку предла­гается встать на одно колено, сделать небольшой прыжок в длину.

Для определения ведущего глаза предлагается посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в отверстие трубки, используется проба с карандашом.

Для определения ведущего уха ребенку пред­лагается прислушаться, приложив ухо (например, к шуму в коридоре, приложив ухо- к двери; к ти­канью часов, к шороху внутри ракушки и т. д.).

3. Нарушений чтения V- письма . ^;'"^:>

67

2) Ориентировка в окружающем пространстве.

— Назови, что находится справа от тебя. А что слева?

3. Выполнение проб Хэда («показать правой ру­ кой левое ухо», «левой рукой правый глаз», «по­ казать правые и левые части тела напротив сидя­ щего человека»).

3. Составление картинки, разрезанной на 5, 6, 7, 8 частей.

3. Конструирование фигур из палочек (по образ­ цу, по представлению).

3. Состояние речезрительных функций.

Исследование проводится по альбому оптических проб, разработанному сотрудниками кафедры лого­педии РГПУ им. А. И. Герцена на основе исследо­ваний Б. Г. Ананьева, А. Р. Лурии, Е. П. Кок и др.

• 1. Определить характер чтения: слогов (простых и со стечением согласных); слов: односложных, двухсложных, многосложных (простых и сложных

  Исследование процесса чтения

  Знание букв (печатных и рукописных). Дается задание назвать буквы, предложенные вперемешку.

• Узнавание букв в усложненных условиях: «зашумленных» букв, изображенных пунктиром, недописанных, стилизованных, правильно и непра­ вильно (зеркально) написанных.

• Узнавание букв, наложенных друг на друга, по типу фигур Попельрейтера.

• Узнавание сходных по начертанию букв, предъявленных изолированно или в буквенном ряду.

• Возможность воспроизведения изолирован­ ных букв, рядов букв, сходных по начертанию.

• Способность конструировать и реконструиро­ вать печатные и рукописные буквы из составляю­ щих их элементов (см. с. 67—80).