Образы художественного произведения

• Образы-символы

• Образ автора

• Образы действующих лиц: *образ читателя *персонаж *рассказчик *повествователь

• Образ естественной окружающей среды – пейзаж

• Образ предметного окружения – интерьер

Определения термина «персонаж» учитель дает ученикам несколько раз, соответственно требованиям программы. Так, в пятом классе программа впервые предлагает понятие о главных и второстепенных персонажах. Определение термина может быть таким: "Персонажем называется образ действующего лица, которое создают его портрет, костюм, язык, поступки, характеристики со стороны других персонажей, которые ведут рассказ".

Поэтому, готовясь к характеристике персонажа с учениками средних классов, можно использовать вопросы:

–Какое впечатление произвела на вас первая встреча с персонажем? Найдите и зачитайте ее.

–Был ли нарисован в тексте портрет персонажа? Какие элементы внешности привлекли ваше внимание? почему? Что выделено в портрете? Приведите цитаты.

– Какую роль играет авторская характеристика персонажа? Зачитайте отрывки.

– Выделяет ли автор чувства, мысли персонажа? Проследите их динамику, определите, какую роль они играют в произведении. Приведите примеры.

– Обратите внимание на поведение и поступки персонажа, помогают ли они раскрыть его характер? Для подтверждения мысли зачитайте отрывки из произведения.

– Найдите в тексте описания помещения персонажа. Объясняют ли они его, или дополняют?

– Обратите внимание на особенности речи персонажа. Какую роль она играет в его общей характеристике? Приведите примеры.

– Определите роль персонажа в мире людей.

– Составьте свое мнение о персонаже.

В старших классах определение термина "персонаж" усложняется. Ученикам объясняется его происхождение (персонаж – франц. personnage, от лат. persona – маска актера в античном театре, в переносном значении – носитель маски, актер, собственное – изображаемое им лицо) и прибавляется определение по литературоведческому словарю.

Например: "Персонаж – экспрессивно нейтральное понятие, которое обозначает фигуру литературного произведения с любыми психическими, личностными качествами, моральными, идеологическими, мировоззренческими убеждениями – фигуру как текстуальную позицию, антропоморфно очерченную, несмотря на то, имела ли она своего прототипа, или создана художником" и др.

Методические приемы изучения понятия "персонаж" разнообразные. Начинать можно, используя любимую учениками "ромашку", когда на отдельных ее лепестках записываются определенные признаки термина "персонаж", например: (см. рисунок)

В пятом классе "ромашка" лишь начинает распускаться, соответственно требованиям рубрики программы "Теория литературы" каждый год будут появляться все новые и новые "лепестки", касающиеся составных частей понятия "персонаж".

Эффективными могут быть и такие приемы изучения образов персонажей: эвристическая беседа, рассказ учителя, составление анкеты, биографии или характеристики, поиск аргументов (цитатного материала), составление плана (простого, сложного, цитатного) и др.

8. К работе над эпизодом эпического произведения учитель обращается во время применения любого пути анализа, дело лишь в том, с какой целью они определяются. Если реализуется пообразный путь анализа, то очерчиваются эпизоды, которые непосредственно освещают те или те определяющие аспекты характеристики образа. Если проблемно-тематический – подбираются эпизоды, в которых раскрываются главные направления решения проблем, поставленных в произведении. Тем не менее работа над эпизодом не является доминирующей, преобладает она именно в процессе применения пути анализа "следом за автором". На подготовительном этапе к такому анализу произведения учитель разделяет художественный текст на отдельные эпизоды и тщательно продумывает приемы работы с каждым из них.

Эпизод рассматривается как отдельная завершенная по смыслу часть художественного произведения, которая логически связана с предыдущим и последующим его содержанием. Работая над отдельным эпизодом, следует показать, что в отдельной части произведения отражается все его содержание. Составляя план работы над эпизодом, важно постоянно связывать его со всем произведением, понимая, что этот эпизод – звено в содержательной цепочке произведения. Работа над эпизодом может иметь такую логическую последовательность:

• выразительное чтение;

• эвристическая беседа, направленная на выявление главной мысли эпизода;

• поэтапное осмысление содержания в логической последовательности цепочки событий;

• анализ художественных средств;

• определение связей с дальнейшим содержанием произведения;

• сохранение эмоционального отношения учеников к персонажам, событиям;

• выводы.

9. Чтобы создать диафильм по эпическому произведению, нужно:

1) Определить основные эпизоды художественного произведения, которые будут использованы в диафильме.

2) Назвать действующих лиц будущего диафильма.

3) Составить характеристику действующих лиц (внешний вид, поведение, особенности языка, обстоятельства, в которых они действуют и т.п.).

4) Осмыслить своеобразие авторского отношения к событиям и героям художественного произведения, по которому может быть диафильм.

5) Рассчитать, из скольких кадров будет складываться диафильм. Определить логическую последовательность кадров.

6) Очертить границы и конкретное содержание каждого кадра, его главную мысль.

7) Подобрать название к каждому кадру диафильма.

8) Создавая (устно) кадры диафильма, пользоваться текстом произведения.

Таким образом, глубина осмысления и эффективность изучения эпического произведения будут зависеть от правильно спланированной работы учителя и правильно подобранных методических приемов.