3.Методические приемы эффективного изучения эпических произведений
Учитывая знание психолого-педагогических наук, возраст учеников, учитель определяет методические приемы для решения проблем, которые помогут эффективному изучению эпических произведений.
Рассмотрим, например, такие:
Как читать эпическое произведение?
Как выразительно прочитать художественный текст?
Как подготовиться к пересказу произведения или его отрывка?
Как составить план эпического произведения?
Как подготовить развернутый ответ?
.Как определить и применить наиболее эффективный путь анализа эпического произведения?
Как подготовиться к характеристике персонажа?
Как работать над эпизодом эпического произведения?
Как создать устный диафильм по художественному произведению?
Как подготовиться к написанию сочинения по эпическому художественному произведению?
1. Читать эпическое произведение лучше всего наедине. Место для чтения должно быть удобным, светлым, тихим. Важно, чтобы во время чтения никто не мешал. Определенная цель чтения обеспечит его темп. Читать важно правильно, вдумчиво, выразительно, чтобы глубоко воспринимать прочитанное не только умом, а и душой...
2. Если отрывок из эпического произведения читается громко в классе, важно прочитать его выразительно. Для этого силу голоса нужно приспособить к ученической аудитории; читать следует, четко проговаривая все звуки в словах, выдерживая паузы, выделяя голосом важнейшие слова, словосочетания, предложения, которые помогают раскрыть авторскую мысль.
3. Чтобы эффективно подготовиться к пересказу эпического произведения или его отрывка, необходимо разделить внимательно прочитанный текст на завершенные по смыслу части. Готовясь к пересказу отдельных частей, нужно запомнить, о чем говорится в начале, в середине и в конце каждой части; обратить внимание на непонятные слова, словосочетания, подготовить тезисы пересказа и использовать их во время рассказа. Пересказывая содержание частей, важно не только передать подробно их содержание, а и выяснить, какие художественные средства использовал автор. Для этого необходимо правильно подбирать вопросы. Сначала те, что направлены на пересказ содержания произведения (о чем пишет автор), а потом те, что обратят внимание на его форму (как автор это делает).
Подготовка к выборочному пересказу: из всех частей, на которые было разделено эпическое произведение, выбираются те, которые касаются изучаемой темы, и готовится их подробный пересказ. Во время подготовки к сжатому пересказу определяется главная мысль прочитанного и пересказываются лишь основные события произведения.
Если учитель систематически будет развивать у учеников навыки пересказа художественного произведения, это положительно будет влиять на развитие речи школьников, на обогащение их словарного запаса, на умения анализировать эпическое произведение в единства содержания и формы.
4.В методической науке окончательно не выяснен вопрос о том, когда необходимо составлять план эпического произведения: до, после или во время пересказа, но безусловно одно: учеников нужно научить составлять план. Работа над планом развивает логическое мышление, оказывает содействие усвоению содержания произведения, побуждает следить за развертыванием его сюжета, построением, устанавливать связь между отдельными компонентами произведения и в целом его формой.
Рассмотрим схему, в которой название плана зависит от содержания, структуры и характера стилистических средств.
Схема 1. План эпического произведения
по содержанию |
по структуре |
по характеру стилистических средств |
План пересказа сюжета.
План пересказа отдельных эпизодов. |
Простой план.
Сложный план. |
Обычный план.
Цитатный план. Комбинированный план. |
Работу, которая касается плана эпического произведения, следует начинать в пятом классе и продолжать, совершенствуя и усложняя, к одиннадцатому. Рассмотрим схему.
Схема 2 Ученики должны уметь:
5-6 класс – составлять простой, обычный план пересказа отдельных эпизодов; составлять простой, обычный план пересказа сюжета.
7-8 класс – составлять сложные обычные планы пересказа эпизодов и сюжетов;
составлять сложные цитатные планы пересказа эпизодов и сюжетов;
составлять сложные комбинированные планы пересказа эпизодов и сюжетов.
9-11 класс – составлять все определенные названия планов в любой композиции.
Работа по составлению плана будет эффективною, если придерживаться той логической последовательности, которая определенная в схеме 1.
Например: готовясь к составлению плана, учитель сначала определяет, каким он будет по содержанию (план пересказа сюжета), а потом – по структуре (простой план) и характеру стилистических средств (цитатный план). Тогда в плане урока он сделает такую запись:
— развивать навыки составления простого, обычного плана пересказа эпизода эпического произведения;
или
— совершенствовать навыки составления сложного цитатного плана пересказа сюжета эпического произведения и др.
Методика работы над планом эпического произведения может быть разнообразной и зависит от творческого отношения учителя к ней, однако при этом важно использовать и традиционные виды работ:
Распределение художественного текста на завершенные по смыслу части;
Выбор плана по сюжету, структуре, характеру стилистических средств;
•Определение формы названий отдельных частей.
Формирование учениками названий отдельных частей плана требует кропотливой работы. Начинать ее следует под руководством учителя. Каждый ученик должен предложить свой вариант названия. Оно может быть в виде повествовательного, вопросительного или восклицательного предложения или назывных предложений, которые придумали ученики или позаимствовали из текста, главное, чтобы они ярко и точно выражали содержание части плана.
Составление названий отдельных частей самими учениками оказывает содействие развитию навыков формирования четкой, лаконичной, выразительной единицы художественного языка. Составление цитатного плана способствует внимательному, вдумчивому чтению художественного текста.
5. Чтобы подготовить развернутый ответ во время изучения эпического произведения, нужно:
внимательно продумать вопрос, найти в нем доминирующее слово или группу слов;
продумать, какой тезис (мысль, которая требует доказательства) следует выдвинуть, и четко сформулировать ее;
подобрать аргументы (отрывки художественного текста), которые подтвердят выдвинутый тезис;
•сделать четкие выводы.
6. Чтобы выбрать путь анализа изучаемого эпического произведения, необходимо прочитать тематический блок программы и обратить внимание на количество часов, отведенных на изучение произведения.
Например: Оноре де Бальзак (1799-1850). "Гобсек" (3 ч.).
Жизненный и творческий путь О. де Бальзака. Универсальность замысла, тематический и жанровый состав, основные принципы построения эпопеи "Человеческая комедия ". Форма связи между отдельными произведениями цикла. "Гобсек". Изображение "власти золота" как разрушительной силы. Проблема мнимых и настоящих жизненных ценностей. Социально-историческая обусловленность персонажей произведения. Романтические и реалистические тенденции в повести. Описания "материального мира".
Если на первый тезис тематического блока учитель отведет 1 час, то на изучение повести "Гобсек" останется 2 часа.
Читая внимательно тезис второй части тематического блока, где сказано, что именно должны усвоить ученики, изучая повесть, учитель определяет доминирующее требование аннотации. Оно сформулировано четко: "Проблема мнимых и настоящих жизненных ценностей". Именно ей подчиняются и другие формулировки аннотации: "Изображение "власти золота "как разрушительной силы... Социально-историческая обусловленность персонажей произведения...". Поэтому для эффективной реализации требований программы к изучению повести О. де Бальзака "Гобсек" подходит проблемно-тематический путь анализа художественного произведения.
Анализируя эпическое произведение любым путем, интересно сравнить его с предварительно изученным. При этом можно применить прием последовательного сравнения: сначала провести анализ одного произведения, а потом сравнить с ним другое; или прием параллельного сравнения: одновременно сравнить оба произведения. Во время сравнения (независимо от избранных приемов) сначала рассматриваются тема, идея, сюжет, образы персонажей во взаимосвязи с художественными средствами, а потом определяется общее и отличное в сравниваемых произведениях и на основании проведенного исследования делаются аргументированные выводы.
7. Готовясь к характеристике персонажа, учителю нужно: разобраться с определением самого термина, выяснить его место в системе образов художественного произведения.
Учителю поможет схема :