Тема 4. Особенности и характерные черты образовательно-воспитательной деятельно­сти музея в различные исторические периоды.

Первый опыт музейно-педагогической деятельности в России. О.Ф.Вальдгауэр и его методика художественного воспитания. Значение идей О.Ф.Вальдгауэра для формирования музейно-педагогической мысли в России начала и первой трети ХХ века.

Развитие музейно-педагогических концепций, утвердившихся в Западной Европе, США и в России. Деятельность и теоретические взгляды Ф.И.Шмита, А.У.Зеленко, Н.Д.Бартрама, А.В.Бакушинского, Н.И.Романова, Я.П.Мексина. Влияние общей педагогики, педалогии и психологии на формирование музейно-педагогической мысли. Формирование «детского направления» в деятельности музеев. Направленность методики работы с детьми на раскрытие их творческого потенциала и активности. Феномен детского музея. Первый

детский музей (Бруклин, США, 1899).

Отечественный и зарубежный опыт организации и деятельности детских музеев и вы­ ставок (США, Западная Европа, Россия).Значение изучения музейной аудитории для развития форм и методов работы с посе­тителями (1928). Влияние социально-политической ситуации на развитие музейной педaгo­гики. Письмо И.В.Сталина «Об усилении партийного контроля над просветительной работой музеев» (1934) как фактор, определивший изменение курса образовательно-воспитательной политики отечественных музеев.

Характерные черты музейно-педагогической деятельности в США и Западной Европе в 1930-1940-е годы.

Направления, формы и методы работы с аудиторией в 1940-1950-е годы в СССР и за­рубежных странах. Особенности образовательно-воспитательных доктрин. Место музея в идейно-воспитательной системе социалистических стран.

«Музейный бум» и проблемы образовательно-воспитательной деятельности в 1960­1970-е годы. Значение теории музейной коммуникации, разработанной Д.Камероном, для развития музейно-педагогических концепций. Радикальные изменения в определении соци­альной роли музея. Новое понимание термина «музейная педагогика». Идеи Н.Коссонса, К.Хадсона и других об изменении доктрин передачи знаний как сути музейной педагогики. Понимание музейной педагогики как средства развития креативности посетителей и активи­зации восприятия ими музейно-специфической информации.

Развитие сети музейно-педагогических центров в Западной Европе и США в 1960­1970-е годы. Поиски новой теоретико-методической основы образовательно-воспитательной деятельности музея в СССР. Значение научного семинара «Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников» (1973) в развитии музейной педагогики в СССР.

Дея­тельность отечественных музеев по совершенствованию форм и методов работы с различ­ными категориями посетителей. Характерные черты работы с детской аудиторией. Деятель­ность Государственного Эрмитажа, Государственной Третьяковской галереи, Государствен­ного Русского музея и других музеев страны в разработке новых направлений и методик ра­боты с посетителями.

Роль отдела музееведения НИИК в научно-методическом обеспечении музейно­-педагогического процесса. Программа «Музейный всеобуч» (1980-е). Значение изучения зарубежного опыта для совершенствования музейно-педагогической деятельности. Современ­ное состояние и характерные черты музейно-педагогической теории и практики на совре­менном этапе.

Российский центр музейной педагогики и детского творчества ( Санкт-Петербург) и его роль в развитии отечественной музейной педагогики. Разработка музейно-­педагогических про грамм для детей дошкольного возраста, школьников, учителей, инвалидов и т.д.

Разработка системы совместной деятельности музеев и детских садов, школ, ВУЗов и т.д. Межмузейное сотрудничество.

Использование новых педагогических технологий в практике музейной образовательно-воспитательной деятельности.

Музейная педагогика и новые информационные технологии.