Формирование целостного представления у будущих учителей по проблеме изучения педагогических конфликтов в школе России

Соавтор В.В. Базелюк

Формирование целостного представления у будущих учителей по проблеме изучения конфликтов в современной российской школе невозможно без историко-монографического анализа, характеризующего социально-исто­рические предпосылки ее становления.

Данная проблема является актуальной на протяжении всего многовекового существования школы России, так как отражает естественный ход ее эволюционного развития на содержательном и процессуальном уровне.

Познание конфликтов в педагогическом процессе школы является обусловленным законами общественного развития и неразрывно связанным с практикой, процессом отражения и воспроизведения в человеческом мышлении происходящих в педагогической действительности конфликтов. Целью изучения конфликтов является достижение объективной истины о них в педагогическом процессе школы и на этой основе преобразования педагогической действительности.

В процессе изучения проблемы конфликтов будущие учителя получают знания о конфликтах, осознают их роль и значение в педагогическом процессе школы.

Впоследствии эти знания могут использоваться учителями в практике работы для достижения ведущей цели и задач педагогической деятельности через организацию эффективного педагогического взаимодействия с учащимися и другими ведущими субъектами педагогического процесса в современной школе.

На наш взгляд, метод периодизации поможет будущему учителю открыть уже познанные аспекты и стороны конфликтов в педагогическом процессе школы, определить ведущие позиции учёных по данной проблеме, а также обозначить дальнейшие перспективы ее изучения.

В результате данный метод во многом должен способствовать формированию у студентов действительного интереса к проблеме познания конфликтов и привести в дальнейшем к возникновению устойчивой мотивации, направленной на изучение содержания и особенностей конфликтов. Достижение этой цели должно способствовать поиску, обоснованию и на этой основе выработке концептуальных механизмов их конструктивного разрешения в педагогическом процессе школы.

Мы не ставим задачу изучения всех этапов исследования проблемы конф-ликтов. Основное внимание уделено нами анализу проблемы изучения в образовании конфликтов на этапе становления школы и педагогики в новейшее время, а именно двум его последним периодам: советскому, а также периоду развития школы и педагогики России в конце XX – начале XXI века.

Данная позиция, безусловно, содержит оттенки субъективного понимания рассматриваемой проблемы, однако она продиктована двумя достаточно весомыми обстоятельствами.

Во-первых, изучение проблемы конфликтов на первых четырех этапах можно охарактеризовать как единый отрезок времени, отражающий процесс эмпирического познания данного явления на различных этапах развития педагогической теории и практики, длившийся более чем два тысячелетия и требующий в этой связи отдельного фундаментального исследования.

Во-вторых, перечисленные выше два основных периода новейшего этапа, по нашему мнению, во многом предопределили развитие современной тенденции изучения конфликтов в современной российской школе. Этот отрезок времени можно обозначить как историю становления научной разработки проблемы, характеризовавшейся сменой идеологических доктрин и концептуальных подходов к системе общего образования в России.

В этой связи основное внимание будет уделено нами анализу социально-исторических предпосылок, исследованию проблемы конфликтов в школе России в рамках обозначенного временного промежутка, а именно:

• изучению школьных конфликтов в первые годы становления советской власти в России (1917 г. – первая половина 30-х годов);

• изучению школьных конфликтов в Советском государстве (середина 30-х годов – первая половина 80-х годов);

• изучению школьных конфликтов в процессе перестройки российского общества (вторая половина 80-х годов и до настоящего времени).

Сложившаяся в России к 1917 году социально-политическая ситуация привела к смене образовательной парадигмы и положила начало семидесятичетырехлетнему советскому периоду в изучении конфликтов в педагогической сфере вообще и в советской школе в частности.

В период становления советской власти в России (1917 год – первая половина 30-х гг.) получают развитие две основных тенденции к исследованию проблемы конфликтов в педагогическом процессе школы: гуманистическая и тоталитарная направленности, последняя из которых к окончанию данного периода становится доминирующей. С точки зрения идеологов советской власти конфликтов в процессе строительства коммунистического общества не должно возникать, возникающие же конфликты необходимо решать односторонне, путем их подавления.

На основе анализа научного материала [1] по проблеме изучения конфликтов педагогической мыслью России в период становления советской власти (1917 г. – первая половина 30-х гг.), были сделаны следующие выводы:

• исследования ученых по проблеме познания конфликтов в педагогическом процессе школы, как правило, носят опосредованный характер и связаны с разработкой различных концепций воспитания личности нового человека, построением моделей образовательных учреждений;

• достаточно основательно исследован процессуальный аспект конфликтов, связанный с влиянием школьного коллектива на личность ребенка, а также по организации коррекционной работы с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными;

• предприняты попытки обоснования содержательного аспекта конфликтов в школьном образовании;

• отдельные элементы подготовки будущего учителя к разрешению конфликтов в школе опосредованно прослеживаются через формирование личности учителя, его авторитета и мастерства.

В период с середины 30-х годов до первой половины 80-х годов процесс изучения конфликтов в школьной практике находится под мощным идеологическим давлением со стороны государственных органов управления страной, сохраняется монополия коммунистических псевдонаучных предписаний при его возникновении и разрешении с точки зрения педагогической теории и практики. К окончанию периода прослеживаются нормативная и гуманистическая тенденции в его изучении.

Анализ различных тенденций изучения школьных конфликтов в советском государстве с середины 30-х годов и до первой половины 80-х годов позволяет сделать следующие выводы:

• процесс изучения явления конфликта, как правило, уже не носит опосредованный характер, а отражает отдельные фрагменты его непосредственного изучения в педагогическом процессе школы;

• намечается положительная динамика увеличения общего количества публикаций по педагогической проблематике конфликта;

• разворачивается процесс создания фактологической базы по данной проблеме и постепенно формируется банк данных по различным конфликтным ситуациям в педагогическом процессе школы;

• наблюдается тенденция к концентрации исследований по психолого-педагогической проблематике конфликта в русле педагогической психологии, в то время как педагогическая наука очень серьезно отстает в решении этого вопроса;

• получают развитие сразу несколько направлений изучения конфликтов в педагогическом процессе школы, как на содержательном, так и на процессуальном уровнях их проявлений;

• прослеживаются попытки изучения явления конфликта в педагогическом процессе школы с позиции рассмотрения взаимоотношений философской, социологической и психолого-педагогической теории с практикой обучения и воспитания;

• отдельные аспекты подготовки будущего учителя к разрешению конфликтов в школе рассматриваются во взаимосвязи с приоритетом воспитательных задач в содержании и направленности профессиональной подготовки, отказе от технократического подхода, усиления внимания к формированию профессиональной готовности к предстоящей педагогической деятельности как наиболее полной самореализации личности будущего педагога.

Период со второй половины 80-х годов и до настоящего времени характеризуется сменой основных концептуальных стратегий и развитию системы образования в России. В результате к середине 90-х годов открываются существенные возможности и научные перспективы в изучении школьных конфликтов, не стесненные идеологическими предписаниями со стороны государственных органов управления.

Анализ научного материала по проблеме познания школьных конфликтов в процессе перестройки российской общества со второй половины 80-х годов и до настоящего времени позволил сделать следующие выводы, а именно:

• прослеживается тенденция к увеличению общего количества работ по педагогической проблематике конфликта, которая постепенно приводит к положительным изменениям в содержании самого познания данного явления;

• предприняты попытки теоретического обоснования педагогической проблематики конфликтов в межнаучном и дисциплинарном аспектах;

• появляются первые отдельные научные сборники, учебные пособия, учебники, диссертационные исследования, посвященные непосредственно познанию явления конфликта в педагогическом процессе школы как на процессуальном, так и, частично, на содержательном уровне;

• рассматривается вопрос о принадлежности конфликтологии к понятийному аппарату педагогики и оформления в этой связи новой отрасли научных знаний;

• явление конфликта рассматривается как естественное проявление жизнедеятельности педагогических систем в режиме их функционирования и развития;

• начинают последовательно изучаться исторический, нравственный, деятельностный, личностный, поведенческий, возрастной, диагностический, управленческий и другие аспекты исследования проблемы школьных конфликтов;

• намечается положительная тенденция взаимодействия и объединения усилий педагогики с целым рядом наук: философией, психологией, социологией, политологией, экономикой, правом, медициной и т.д. в изучении педагогической проблематики конфликта;

• появляются первые диссертационные исследования в области педагогики по отдельным аспектам подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов, носящие локализованный характер.

Анализ рассматриваемого в данной статье вопроса показал, что история становления научной разработки проблемы изучения конфликтов в школьной практике неразрывно связана с социальными и политическими изменениями в государственном устройстве России в период с 1917 года и до настоящего времени, характеризовавшейся сменой педагогических доктрин и концептуальных подходов к системе образования.

Смена ведущих доктрин и концептуальных подходов определила смену основных концептуальных парадигм к познанию явления конфликта в педагогическом процессе школы: от односторонней парадигмы изучения конфликта с позиции идеологического подхода к гуманитарной (описательной) парадигме его разрешения с позиции аксиологического подхода в процессе формирования культурно-исторического субъекта образования.

На протяжении всей истории научной разработки проблемы изучения конфликтов в условиях образовательного процесса предпринимались попытки обоснования и раскрытия отдельных аспектов подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов. Начатая модернизация системы профессионального образования в России способствовала развитию данной тенденции. В то же время разработка научно-обоснованной системы подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов и ее практического воплощения в педагогическую практику является актуальной задачей профессионально-педагогического образования.

Таким образом, в настоящее время учеными накоплен достаточно обширный, но разрозненный материал по проблеме конфликтов в педагогическом процессе школы, который требует системной интерпретации научного материала, проведения фундаментального исследования и в этой области.

В этой связи мы склонны полагать, что основными задачами современного этапа изучения явления конфликта в образовательной сфере наукой должны стать:

• разработка целостной теории изучения конфликтов в педагогическом процессе школы с позиции педагогической науки;

• системный анализ содержания и особенностей конфликтов в различных педагогических системах школ, а также поиск и обоснование теоретико-методологических подходов к их разрешению;

• окончательное становление и развитие новой отрасли научных знаний – педагогической конфликтологии;

• разработка теории и технологии профессиональной подготовки будущего учителя к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтов в педагогическом процессе школы, направленная на ее реализацию в системе педагогического профессионального образования.

Библиографический список

1. Базелюк, В.В. Историография проблемы познания конфликтов в школе России с позиции профессиональной подготовки будущего учителя: моногр. / В.В. Базелюк. – Москва, 2002. – 125 с.

2. Базелюк, В.В. Роль и значение методологии педагогической конфликтологии в процессе подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов / В.В. Базелюк // Актуальные проблемы современной науки. – Москва, 2003. – № 3 – С. 164–167.

3. Базелюк, В.В. Подготовка будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов / В.В. Базелюк // Вопросы гуманитарных наук. – Москва, 2005. – № 2 – С. 62–70.

Вестник интутута развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – 2004. – № 25.