Тема 4.5. Основы проектирования системы трудового воспитания Теоретические основы проектирования целей и содержания трудового воспитания

Функционально-педагогической целью трудового воспитания является создание педагогических условий формирования у воспитанников ценностных основ целенаправленной, оптимально организованной деятельности.

Трудовое воспитание обеспечивает возникновение у человека стремлений к качественному выполнению любого вида деятельности. Оно, прежде всего, тесно связано с воспитанием ценностных основ здорового образа жизни, одной из ведущих целей которого является воспитание стремления к продуктивной деятельности, которое проявляется как трудолюбие.

Общая цель воспитания ценностных основ здорового образа жизни заключается в воспитании стремления к здоровому образу жизни, в воспитании здоровых потребностей. Осуществить этого стремление наилучшим образом человек может только через построение таких культурно-опосредованных отношений с действительностью, в которых оптимальным образом удовлетворялись бы его базовые потребности. Процесс установления человеком культурно-опосредованной формы отношений с действительностью, обеспечивающей удовлетворение его потребностей, есть деятельность. Для человека удовлетворение его потребностей прежде всего осуществляется через продуктивную деятельность, так как то, чем он удовлетворяет свои потребности нужно сначала создать. Таким образом, потребность в продуктивной деятельности можно отнести к «здоровым потребностям», а воспитание у человека стремления к такой деятельности является одной из главных целей воспитания. Это стремление человека проявляется как стремление к плодотворному существованию, как трудолюбие, воспитание которого всегда считалось одной из основных целей образования.

Воспитание трудолюбия в системе воспитания ценностных основ здорового образа жизни позволяет наиболее обоснованно показать значимость для жизни человека труда вообще и значимость правильного выбора профессиональной деятельности в частности. Воспитание у человека стремления к обнаружению и реализации своего призвания также относится к этой группе целей. Особенно важно при этом создать условия, при которых бы воспитанник пережил значимость для себя всех своих базовых потребностей, в том числе и потребность в других людях, и в конструктивном взаимодействии с ними. На этом основании формируется любовь к труду как к целенаправленной деятельности, необходимой одновременно и самому себе, и другим людям, т.е. раскрывается объективно существующий общественный характер труда.

Если трудолюбие, т.е. стремление человека к плодотворному существованию, можно рассматривать как терминальную ценность, то в качестве целей трудового воспитания выступают инструментальные ценности, которые отражают как значимые те качества деятельности человека, которые обеспечивают её эффективность и результативность. Эффективная и результативная деятельность, которая при этом обеспечивает получением человеком необходимого и достаточного, характеризуется как оптимальная.

Определение общей цели воспитания базируется на знаниях о тех характеристиках продуктивной деятельности человека, которые могут выступать объективно общезначимыми. К таким качествам относят результативность и эффективность деятельности, которая должна определяться не только с точки зрения конкретных целей деятельности, но и сточки зрения тех качеств этой деятельности, которые обеспечивают удовлетворение базовых потребностей человека. Общественный характер любого индивидуального труда на первый план выдвигает такие качества деятельности, которые удовлетворят потребность человека в других людях, потребность в конструктивном взаимодействии с ними. Они характеризует такую форму культурно-опосредованного отношения, которая обеспечивает возможность установления гармонии между индивидуальной и общественной сторонами бытия индивида.

Форма деятельности человека, оптимально сочетающая общественные и индивидуальные интересы человека, определяется через такое оценочно-императивное понятие нравственного сознания как Добро.

Деятельный характер Добра раскрывается в существующей с древних времен концепции Добра и Зла, суть которой состояла в непризнании в мире зла в качестве некоей позитивной, реальной силы. Как писал отечественный философ Мираб Мамардашвили: «Зло можно объяснить только отсутствием добра: то есть зло возникает силой естественных и природных процессов в том месте, в той точке пространства мира, где не совершается некоторое усилие» (с. 95). Другими словами: зло возникает тогда, когда человек что-то не доделал или не додумал. «Не доделал» – это тогда, когда знал, что что-то необходимо сделать, но не сделал этого. В результате – зло. «Не додумал» - это означает, что человек либо не захотел обдумывать что-либо, либо не смог обдумать из-за отсутствия необходимых знаний, а значит, что-то необходимое и не сделал. В результате также возникает зло, как результат некачественной мыслительной и (или) производственной деятельности человека. Таким образом, стремление человека к Добру можно рассматривать как стремление к установлению оптимальной формы деятельности, т.е. такой формы культурно-опосредованных отношений с действительностью, посредством которой человек бы производил и получал необходимое и достаточное для себя и для людей через создание условий, которые бы также были строго необходимы и достаточны.

На описанной выше концептуально-теоретической основе определяется общая цель трудового воспитания.

Общая цель трудового воспитания: Способствовать возникновению стремление к Добру, рассматриваемому как стремление к осуществлению деятельности в её оптимальной форме, посредством которой человек получал бы необходимое и достаточное через создание условий, которые также были бы строго необходимы и достаточны.

Определение содержания системы общих целей воспитания происходит через выяснение того, что необходимо для организации оптимальной формы любого вида и способа организации деятельности. Эта работа осуществляется через соотнесение с основными группами системы целей воспитания.

Так, во-первых, в качестве необходимого для организации оптимальной формы деятельности выступает наличие стремления человека к организации самостоятельной деятельности. При этом самостоятельность человека на различных этапах воспитания связывают:

1) с самостоятельностью исполнения в соответствии с целью, поставленной другими людьми и по готовому плану деятельности,

2) с самостоятельностью планирования деятельности,

3) с самостоятельностью определения цели деятельности через самостоятельную оценку ситуации её осуществления,

4) с самостоятельностью оценки качества осуществленной деятельности.

Цели воспитания стремления человека к организации самостоятельной деятельности составляют деятельностный компонент системы целей трудового воспитания. В данном направлении воспитания этот компонент системы целей выступает ведущим, так как возникшее стремление к самостоятельной деятельности становится базой для реализации целей, входящих в другие компоненты системы целей воспитания.

Во-вторых, в качестве необходимого для организации оптимальной формы деятельности выступает наличие стремления человека к получению знаний, необходимых и достаточных для организации деятельности в её оптимальной форме. Цели воспитание этого стремления составляют гносиологический компонент системы целей воспитания. Частные цели в этом компоненте определяются на основе соотнесения с частными целями деятельностного компонента. Эта взаимосогласованность целей показана в модели системе целей трудового воспитания (таблица 11).

В-третьих, в качестве необходимого для организации оптимальной формы деятельности выступает стремление человека к освоению тех различных способов организации деятельности, которые выработаны различными народами и характерными для различных культур. Воспитание этого стремления задается системой целей культурологического компонента системы целей воспитания.

Личностный компонент системы целей воспитания составляют цели трудового воспитания, отражающие значимость тех качеств личности, проявление которых при организации деятельности обеспечивает её оптимальность.

Содержание трудового воспитания складывается из основных компонентов содержания воспитания, описанных в теме 3.2.

Для того чтобы определить содержание проблем, решение которых приведет к осознанию воспитанниками того, что выступает значимым, необходимым для организации оптимальной формы деятельности, для обоснованного поиска способов их решения, необходим подбор системы определенных знаний. Содержание этих знаний определяется содержанием целей трудового воспитания.

Содержание трудового воспитания обеспечивает освоение общих ценностных основ деятельности как таковой, независимо от её вида и формы. В то же время, выявление с воспитанниками эти общих основ деятельности необходимо производить на основе анализа различных видов и форм деятельности. Для обеспечения полноты содержания трудового воспитания с точки зрения этого аспекта необходимо опираться на соответствующие знания о деятельности.

В качестве примерного содержания такого рода знаний приводим следующее описание основных видов и форм деятельности.