Тема 3. Основные принципы воспитания

В современной педагогике (с 90-х годов ХХ века) в качестве основных принципов воспитания называют следующие: принцип развития, принцип гуманизации, принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип персонолизации, принцип дифференциации. Также современное воспитание, в качестве целей которого и в нормативных документах системы образования Российской Федерации, и в большинстве педагогических исследований стали выступать ценности, фактически начинает проектироваться и организовываться согласно принципу ориентации воспитания на развитие личностных ценностей;

1. Принцип развития и его применение при построении воспитательного процесса.

Посредством принципа развития фиксируется следующая закономерность: результативность и эффективность воспитательного процесса повышается, если при его проектировании и организации учтены такие всеобщие закономерности развития мира как закономерности диалектического развития.

Учет всеобщих закономерностей развития осуществляется, если деятельность педагога в воспитательном процессе, во-первых, направлена на создание условий, обеспечивающих развитие предмета воспитательного воздействия, который необходимо рассматривать как элемент объекта педагогического воздействия в общем процессе образования; во-вторых, обеспечивает последовательное возникновение качеств предмета воспитательного воздействия, характеризующих его закономерное, направленное, качественное изменение, через создание внешних непосредственных предпосылок (необходимых условий), обеспечивающих возникновение и сцепление непосредственных внутренних предпосылок.

Принцип развития, определяющий порядок построения воспитательного процесса, фиксирует обусловленную всеобщими закономерностями развития необходимость:

1) подчинения деятельности педагога целям развития предмета педагогической деятельности - человека как целостности;

2) ориентированности деятельности педагога на создание общих и непосредственных предпосылок (необходимых условий) последовательного возникновения системных качеств, характеризующих основные, общие для всех людей этапы развития человека;

3) определения основных групп предпосылок (общих предпосылок) развития человека;

4) определения общей для всех людей направленности развития человека как целостности;

5) определения общих для всех людей этапов их развития и их качеств, возникающих на каждом этапе этого процесса;

6) определения непосредственных предпосылок возникновения новых качеств людей, соотносимых с основными общими этапами их развития.

Применение этого принципа заключается в следующих общих правилах проектирования и организации воспитательного процесса:

1. цели воспитания определяются на основе выявления качеств предмета воспитательного воздействия, возникающих на общих для всех людей этапах их развития;

2. в содержание воспитания отбирается содержание того опыта, при воздействии которого на воспитанников создаются общие и непосредственные предпосылки возникновения у него качеств, соотносимых с целями воспитания;

3. способы организации воспитательного процесса определяются необходимостью такого освоения воспитанниками содержания воспитания, в результате которого происходило бы накопление и сцепление непосредственных предпосылок возникновения у них качеств, соотносимых с целями воспитания.

2. Посредством принципа гуманизации фиксируется следующая закономерность: результативность и эффективность воспитательного процесса повышается, если учтены следующие закономерности большей степени общности:

1. характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия определяется качествами воспитанника, присущими ему как человеку, т.е. общими для всех людей;

2. отношение педагога с воспитанником выстраиваются на основе эмпатического понимания и принятия, уважения личности ребенка в сочетании с требовательностью и т.п.

3. и другое.

Применение этого принципа заключается в следующих общих правилах проектирования и организации воспитательного процесса:

4. определение целей, содержания воспитания, а также способов его организации происходит с учетом общих, возрастных и индивидуальных закономерностей природной и социокультурной сторон развития человека (конкретного обучающегося) в их взаимосвязи;

5. при проектировании и организации педагогом воспитательного взаимодействия должны быть исключены любые формы проявления агрессии, а задачи воспитания, его содержание, формы, методы и приемы его организации должны определяться с учетом понимания внутреннего мира воспитанника, условий его жизни, содержания его личностного опыта и уровня его личностной культуры, обеспечивать возможность успеха и т.п.

6. и другое

3. Посредством принципа природосообразности фиксируются следующие закономерности: результативность и эффективность воспитательного процесса повышается, если учтены следующие закономерности большей степени общности:

1. характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия определяется научным пониманием естественных и социальных процессов (1, с. 28) и особенностями развития природной стороны обучающегося;

2. воспитание согласовывается с общими законами развития природы и человека (7, с. 28);

3. воспитание направлено на развитие у обучающихся планетарного мышления и природоохранного поведения (7, с. 28)

4. и другое

Применение этого принципа заключается в следующих общих правилах проектирования и организации воспитательного процесса:

2. определение целей, содержания воспитания, а также способов его организации происходит с опорой на научное понимание естественных и социальных процессов и с учетом общих, возрастных, половых и индивидуальных закономерностей физического и психического развития человека (конкретного обучающегося);

3. проектирование целей, содержания воспитания, а также способов его организации должно обеспечить следующее: развитие планетарного мышления, воспитание природоохранного поведения, формирование ответственности за эволюцию ноосферы и самого себя, возникновение стремления к здоровому образу жизни и умения выжить в экстремальных условиях.

4. Посредством принципа культуросообразности фиксируется следующая закономерность: результативность и эффективность воспитательного процесса повышается, если учтены следующие закономерности большей степени общности:

1) характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия определяется:

-особенностями социально-культурной стороны развития воспитанника;

-особенностями этнических и региональных культур,

-исторически сложившимися в конкретных социумах традициями и стилями социализации (7, с. 28-29);

2) воспитание основывается на общечеловеческих ценностях и направлено на приобщение человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и т.п.) (7, с. 28-29);

4) и другое.

Применение этого принципа заключается в следующих общих правилах проектирования и организации воспитательного процесса:

1. определение целей, содержания воспитания, а также способов его организации происходит с учетом общих, возрастных и индивидуальных закономерностей социально-культурного развития человека (конкретного обучающегося)., т.е. закономерностей развития его личностного опыта в целом и элементов этого опыта в частности, а именно: 1) развития личностной системы ценностей, 2) развития целостной картины мира в его сознании, 3) развитие деятельностной стороны его личностного опыта;

2. определение целей, содержания воспитания, а также способов его организации происходит с учетом особенностей этнических и региональных культур, исторически сложившихся в конкретных социумах традиций и стилей социализации;

3. проектирование целей, содержания воспитания, а также способов его организации должно обеспечить ориентацию воспитания на общечеловеческие ценности, приобщение человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и т.п.) (7, с. 28-29);

4. и другое.

5.Посредством принципа персонолизации фиксируется следующая закономерность: результативность и эффективность воспитательного процесса повышается, если учтены следующие закономерности большей степени общности:

1) воспитательное взаимодействие строится на основе отказа от ролевых масок, ролевых предписаний;

2) в воспитательное взаимодействие адекватно включается личностный опыт воспитанников (чувства, переживания, эмоции через соответствующие им действия и поступки).

Применение этого принципа заключается в следующих общих правилах проектирования и организации воспитательного процесса:

1. проектирование целей, содержания воспитания, а также способов его организации должно обеспечить формирование у воспитанников ценностных основ отношений, задаваемых не характером социальных ролей, а закономерностями становления личностной системы ценностей человека, сущностным качеством которого признается его открытость миру, проявляющаяся в развитии мышления человека, его способности любить, его свободе и творчестве;

2. проектирование и организацию воспитательного процесса педагог строит на основе включения в задачи и содержание воспитания содержания личностного опыта воспитанников (сформулированные ими проблемы жизни, имеющиеся у них ценностные ориентации и т.п.), а формы и методы организации воспитания предполагают применение диалогического подхода;

3. и другое.

6. Посредством принципа ориентации воспитания на развитие личностных ценностей фиксируется следующая закономерность: результативность и эффективность воспитательного процесса повышается, если учтены следующие закономерности большей степени общности:

1. воспитательное воздействие должно обеспечивать развитие той личностной структуры, которая характеризует его отношение к миру и к самому себе и тем самым задает направленность активности человека. Особенности развития этой личностной структуры задаются особенностями развития тех мегасистем, элементом которых она является: развитием мира; развитием природы; развитием культуры; социально-культурным развитием того общества, в котором живет человек; целостным процессом развития человека; развитием личностного опыта человека;

2. характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия определяется знаниями о закономерностях развития личностных ценностей человека как предмета воспитательного воздействия;

Применение этого принципа заключается в следующих общих правилах проектирования и организации воспитательного процесса:

1. цели воспитания определяются на основе выявления качеств личностных ценностей, возникающих на общих для всех людей этапах развития ценностного мира человека;

2. цели воспитания должны быть ориентированы на возникновение личностных ценностей, отличающихся новыми, необходимыми качествами, а не на уничтожение нежелательных;

3. в содержание воспитания отбирается содержание того опыта, при воздействии которого на воспитанников создаются общие и непосредственные предпосылки возникновения у него новых личностных ценностей, соотносимых с целями воспитания;

4. способы организации воспитательного процесса определяются необходимостью такого освоения воспитанниками содержания воспитания, в результате которого происходило бы накопление и сцепление непосредственных предпосылок возникновения личностных ценностей, соотносимых с целями воспитания.

7. Посредством принципа дифференциации фиксируется следующая закономерность: результативность и эффективность воспитательного процесса повышается, если учтены следующие закономерности большей степени общности: характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия определяется возрастными и индивидуальными особенностями развития человека (конкретного воспитанника).

Применение этого принципа заключается в том, что проектирование целей, содержания, комплекса форм, методов и приемов воспитания, а также организация воспитательного процесса осуществляются в случае необходимости на основе разделения воспитанников на группы по возрастным, половым признакам, а также на основе учета индивидуальных особенностей их физического, психического, социо-культурного развития.