1. Целенаправленность процесса воспитания заключается в том, что характер воздействия определяется целью воспитания (13, 15). Целенаправленное социо-культурное воздействие всегда осуществляется посредством чьей-либо деятельности. Это может быть деятельность родителей по отношению к своим детям, средств массовой информации по отношению к всем людям, руководителя организации по отношению к своим подчиненным и т.п. Особое место в воспитании занимает педагогическая деятельность, т.е. деятельность педагогов по отношению к воспитанникам.

2. Непрерывность воспитательного процесса – воспитательное воздействие осуществляется в процессе любого взаимодействия педагога с воспитанниками как межличностного, так и того, целью которого является целенаправленное воспитание и обучение (13, 15).

3. Длительность воспитания – воспитание длится всю жизнь, хотя воспитание в семье в первые годы жизни ребенка и школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в жизни (15).

4. Комплексность воспитательного процесса – означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненного идее целостности формирования личности (15).

5. Многофакторность процесса воспитания заключается в том, что в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, определяющие своим совокупным действием реально получаемый результат воспитания (13, 15).

6. Основными факторами, которые определяют особенности организации воспитательного процесса и обеспечивают реализацию цели воспитания, являются:

а) деятельность педагога, которая обеспечивает управление процессом воспитания через организацию определённых социо-культурных воздействий и определённой деятельности воспитанника, позволяющих реализовать цель воспитания (15);

б) педагогическое взаимодействие (сотрудничество), которая выражается в организуемой педагогом согласованности действий воспитателей и воспитанников по отношению к цели воспитания (15);

в) личность педагога: его ценностные ориентиры, которая проявляется в чертах характера, личностных качествах, профессиональной деятельности и в поведении, а также профессиональная компетентность (13);

г) информация о результатах воспитательных воздействий, которая поступает от воспитанников к воспитателю посредством обратной связи (15).

7. Результаты воспитания отличают:

а) неоднозначность;

б) вариативность;

в) неопределенность, в основе которой лежат:

1) многофакторность воспитательного процесса;

2) несовпадение образа предмета педагогической деятельности с её непосредственным предметом;

3) несовпадение нормативных целей воспитания с целями, которые реально реализует педагог;

в) отдаленность результатов от моментов непосредственного воспитательного воздействия (13, 15).

Тема 1.3. Воспитательный процесс как педагогическая система.

Основной характеристикой воспитательного процесса как педагогического является его целостность. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды. Это означает, что воспитательный процесс как педагогический характеризуется таким набором элементов и такой взаимосвязью, взаимосогласованностью между ними, которые создают возможность выполнения педагогических, воспитательных функций (назначения), независимо от влияний внешней среды.

Характеристика целостности совпадает с определением понятия «система». Поэтому, способы построению целостного воспитательного процесса, наиболее эффективно разрабатываются с позиций системного подхода, т.е. на основе использования при проведении педагогических исследований системы знаний об объектах как о системах, выработанной в рамках теории систем.

Педагогический процесс как педагогическую систему рассматривали такие крупнейшие ученые в области педагогики, как Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.В. Занков, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.С. Мищенко и др. Воспитательный процесс как педагогическую систему исследовали и проектировали В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.С. Щуркова и др.

Основные положения теории систем

Существует много трактовок понятия «система». В определении В.П. Кузьмина отражены характеристики, которые выделяются в большинстве трактовок этого понятия.

«Система есть некое множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство, т.е. целостность; в объектах – системах целое больше суммы входящих в него частей; всякая система является в то же время частью другой, более широкой системы, а её компоненты и подсистемы, в свою очередь, могут изучаться как самостоятельные системы» (6, с. 111).

В то же время нельзя говорить о том, что сам объект как целостность и есть какая-либо система.

"Система" – по определению В.Д. Семенова, - это теоретическое осмысление "целого", а стало быть, абстрагированное" (17, с.74).

Поэтому, когда говорят о системе, то имеют в виду системное описание объекта - его системный образ, его модель, в которой отражены какие-либо элементы этого объекта и взаимосвязи между ними.

Системный образ объекта должен отражать ту полноту элементов и взаимосвязей между ними, а также характеристики этих взаимосвязей, которая обеспечивет существование объекта как целостности при выполнение им определенных функций. Причем объект, рассматриваемый как система, всегда является частью, элементом другой, более широкой системы или мегасистемы. Различный или сходный характер связей между отдельными элементами объекта позволяет дифференцировать эти элементы и выделить их группы. Такие группы взаимосвязанных элементов могут рассматриваться как отдельные, но взаимосвязанные компоненты объекта, как его подсистемы.

Взаимосвязи между элементами объекта характеризуются как функции этих элементов. Функции каждого элемента объекта (малые функции системы) заключаются в его назначении, которое выполняется по отношению к другому или другим элементам этого объекта. Характер функций элементов объекта определяется той функцией, которую реализует этот объект по отношению к другим объектам. Если мы рассматриваем объект как систему, то такая его функция обозначается как внешняя или продуктивная функция системы.

Функционирование любой системы зависит от воздействия на нее той мегасистемы, единицей которой она является (П.К.Анохин, М.С.Каган и др.). Внешнее влияние определяет содержание продуктивной функции системы и тем самым ее внутреннее функционирование. Таким образом, определенный системный образ объекта может быть построен только по отношению к одной из его внешних функций.

Важность функциональных свойств системы при определении ее целостности отражена в трактовке понятия "система", предложенной М.Н. Сидоркиным.

"Система - это характеристика упорядоченности объекта по отношению к одной из его функций. Упорядоченность следует понимать как тождественность каждого элемента своей "малой функции" подчиненной "большой функции" системы" (18, с.24).

Функции какого-либо элемента системы, подсистемы или системы в целом могут быть описаны как закономерные связи соответственно между элементами системы, между подсистемами или между системами. Закономерности внутреннего функционирования системы передаются через ее структуру, которая выделяет элементы системы и фиксирует устойчивые связи между ними.

Если речь идет об искусственно выстраиваемых социальных объектах, то функции объекта и его элементов описываются также через цели, которые должны быть реализованы этим объектом или его элементом.