Тема 3.3. Формы, методы и приемы воспитания как организационные формы освоения содержания воспитания и способы организации педагогического взаимодействия

Содержание воспитания является основным культурным средством педагогического воздействия на личностный опыт воспитанника. Но его освоением воспитанником осуществляется в процессе его деятельности, которая организуется педагогом, т.е. в процессе осуществления педагогического взаимодействия. Различные способы организации педагогического взаимодействия выступают как организационные формы освоения содержания воспитания. В качестве основных способов организации педагогического взаимодействия в педагогике рассматривают формы, методы и приемы воспитания.

Формы, методы и приемы воспитания – это способы педагогического воспитательного взаимодействия, обеспечивающие преимущественную реализацию целей и задач воспитания через освоение воспитанником содержания воспитания.

Организационные формы освоения содержания воспитания проектируются и организуются педагогом, поэтому также как и содержание воспитания являются культурным средством деятельности педагога. В практически осуществляемом воспитательном процессе содержание воспитания не существует вне какой-либо организационной формы – в этом проявляется целостность культурного средства деятельности педагога. Но проектирование таких элементов воспитательной системы как цели воспитания, содержание воспитания, формы, методы и приемы воспитания, а также их комплексы, осуществляется раздельно в определенной последовательности. Формы, методы и приемы воспитания проектируются как способы педагогического взаимодействия, позволяющие воспитаннику эффективно усвоить и освоить определенное содержание воспитания. Эффективная реализация определенных целей воспитания требует также создания определенных комплексов форм, методов и приемов воспитания, которые существуют как технологии воспитания.

Характеристика форм, методов и приемов воспитания как основных способов педагогического воспитательного взаимодействия

Методы воспитания представляют собой основные способы педагогического взаимодействия в воспитательном процессе.

Методы воспитания – это способы педагогического взаимодействия, соотносимые с определенными видами деятельности либо воспитателя, либо воспитанника и обеспечивающие реализацию задач воспитания через освоение воспитанниками определенного содержания воспитания.

А.Н. Леонтьев задачу определяет как цель, данную в определенных условиях (с. 107). Задачи воспитания, реализуемые в рамках метода воспитания, описывают продукт педагогического взаимодействия, условия организации которого задаются определенным содержанием воспитания и определенными видами деятельности педагога и воспитанника. Этот продукт должен быть получен по завершению того вида деятельности, с которым соотносится метод воспитания, а значит может быть диагностируем.

В качестве «определенного содержания воспитания», освоение которого должно произойти в воспитательном взаимодействии, выступает какой-либо компонент или сочетание компонентов содержания воспитания. «Определенное содержание воспитания» соотносится с основными группами методов, выделяемых в классификациях методов воспитания. Например, методы формирования сознания (в классификациях Ю.К. Бабанского и И.Г. Щукиной) предполагают освоение знаний об общезначимых ценностях, а также знаний о действительности, позволяющих обосновать общезначимость рассматриваемых ценностей.

Соотнесённость определенных видов деятельности воспитателя или воспитанников с методами воспитания отражается названиями методов. Однако часто остается неясным, чья деятельность лежит в основании определения названия метода. Например, название методов «требование», «одобрение», «похвала» определяется деятельностью педагога, такие названия как «упражнение», «соревнование», «познавательная игра» - деятельностью воспитанников, а название методов «рассказ», «диспут» могут отражать как деятельность педагога, так и деятельность воспитанника.

Таким образом, характеристика метода воспитания складывается из описания задачи воспитания, деятельности воспитанников, направленной на освоение определенного содержания воспитания и обеспечивающей тем самым реализацию задачи воспитания и деятельности воспитателя по организации деятельности воспитанника.

Приёмы воспитания – это способы педагогического взаимодействия, которые применяются для того, чтобы обеспечить эффективную реализацию какого-либо метода воспитания. Основу приемов воспитания образуют действия педагогов, направленные на стимулирование деятельности обучающихся, составляющей основу определенного метода воспитания.

Прием воспитания – способ педагогического взаимодействия, обеспечивающий возникновение у воспитанников состояния, необходимого для эффективной организации определенного метода воспитания. Например, такие приёмы как понимание, доверие, побуждение, сочувствие и т.п., способствуют возникновению у воспитанников откровенности, открытости, активности и т.п. . Эти состояния повышают эффективность организации таких методов, как беседа, дискуссия и т.п.

Приемы воспитания существуют как самостоятельный способ педагогического взаимодействия. Также в качестве приема может выступать любой метод, если решаемые посредством него задачи создают условия эффективной реализации какого-то другого метода. Например, метод беседы, может быть дополнен методом самонаблюдения (рефлексии), использование которого в процессе беседы позволяет повысить её эффективность и результативность.

Методы и приемы воспитания могут предполагать косвенное воздействие воспитателя на воспитанника через предметы или произведения материальной и духовной культуры, которые обозначаются как средства воспитания. В качестве средств воспитания рассматривается то, что является носителем информации двух видов. Первый вид представляет собой информация, составляющая содержание воспитания. Такого рода информация содержится в дидактическом обеспечении воспитательного взаимодействия (например, плакаты с аксиоматическими высказываниями, художественные произведения (книги, картины, фильмы и т.п.), телепередачи, документальные фильмы и т.п.). К средствам воспитания этой группы также относят различные виды деятельности: игровую, учебную, трудовую; коммуникативную, преобразовательную, художественно-эстетическую и т.п.

Второй вид информации – это информация о способах деятельности воспитанника по получению информации первого вида, т.е. составляющей содержание воспитания. Такая информация содержится в методическом обеспечении, в качестве которых выступают, например, инструкции по организации рефлексивной деятельности, дискуссий, бесед и т.п.

Комплексы методов воспитания, направленные на реализацию целей воспитания, складывается как форма воспитания (или форма организации воспитания).

В качестве форм воспитания, как правило, рассматриваются способы организации внеучебной деятельности от классных часов до праздничных мероприятий, организуемых на уровне города, поселка и т.п.

В педагогическом процессе могут быть выделены комплексы методов воспитания и методов обучения. Такие комплексы часто складываются, например, на учебных занятиях (уроках), которые организуются как нетрадиционные. Если комплекс методов обучения и методов воспитания обеспечивает преимущественную реализацию целей воспитания, то учебное занятие (урок) можно рассматривать как форму воспитания. Урок как форма воспитания в педагогике изучался мало.

Если педагогический процесс (педагогическое взаимодействие), подчиненное какой-либо одной цели, складывается из преимущественного использования методов воспитания, то можно говорить о форме организации воспитания. Так, формой воспитания может выступать урок, классный час, и т.п. если их составляют методы, направленные на преимущественную реализацию целей воспитания.

Понятие «форма воспитания» в педагогике используется также как обозначение любого способа организации педагогического воспитательного взаимодействия. В этом общем значении словосочетание «форма воспитания» употребляется для обозначения различных способов организации воспитания, которые выделяются при их дифференциации по следующим основаниям:

а) по количеству и характеру взаимосвязей участников процесса воспитания (формы воспитания индивидуальные и групповые, общешкольные, межшкольные, региональные и т.п.);

б) по степени сложности отношений, в которые включаются воспитанники (формы воспитания простые и сложные);

в) по длительности (формы воспитания кратковременные и длительные);

г) по степени традиционности (формы воспитания традиционные и творческие);

д) по способу возникновения (формы воспитания спонтанные и специально организованные);

е) по систематичности проведения (формы воспитания регулярные и эпизодические).

В педагогике также выделяются институционные организационные формы воспитания, которые также сокращенно обозначаются понятием «форма воспитания» – это направленные на преимущественную реализацию целей воспитания способы педагогического взаимодействия, организуемые на базе различных видов и типов социальных институтов, выполняющих в обществе образовательные функции (воспитание в общеобразовательных учреждениях, воспитание в семье, воспитание средствами массовой информации и т.п. или воспитательный центр, клуб, центр детского творчества). К институционным организационным формам воспитания можно отнести следующее: см. табл. 5.

В определенных институционных организационных формах воспитания складываются свои системы форм и методов воспитания. Так система форм и методов воспитания в дошкольном образовательном учреждении будет отличаться от системы форм и методов воспитания в общеобразовательной школе.

Определенные системы форм воспитания складываются как сочетание основных форм воспитания. При этом основные формы воспитания могут быть представлены различными комплексами методов.

В описании методов, приемов и форм воспитания, рассматриваемых как способы организации педагогического взаимодействия, должны быть указаны цели воспитания, содержание деятельности воспитанника (что делает и с какой целью), содержание деятельности воспитателя (что он делает, чтобы организовать требуемую для реализации целей воспитания деятельность воспитанников).

Таблица 5. Институционные организационные формы воспитания

Институционные организационные формы воспитания, соотносимые с видами образовательных систем		Институционные организационные формы воспитания, соотносимые с типами образовательных систем
1	воспитание в образовательных учреждениях основного образования	1.1.	воспитание в дошкольных учреждениях
		1.2.	воспитание в учреждениях общего среднего образования
		1.3.	воспитание в учреждениях среднего профессионального образования
		1.4.	воспитание в учреждениях высшего профессионального образования
2	воспитание в учреждениях дополнительного образования		по направлениям, например, центр детского технического творчества и т.п.
3	воспитание в общественных организациях	3.1.	воспитание в детских и юношеских организациях
		3.2.	воспитание в политических организациях
4	воспитание в трудовых коллективах		воспитание в системе повышения квалификации специалистов
5	воспитание в религиозных организациях		православное воспитание, католическое воспитание и т.п. (по религиям)
6	воспитание средствами массовой информации		(по типу средств массовой информации: радио, телевидение, газеты и журналы и т.п.)
7	воспитание в семье		воспитание в полной или неполной семье, воспитание в неблагополучной семье и т.п.
8	воспитание во временных социальных общностях	8.1.	воспитание в летних лагерях отдыха детей и подростков
		8.2.	воспитание в летних лагерях труда и отдыха
9	воспитание в исправительных заведениях